新形势下高校英语教师职业发展路径分析

２０１４年１２月　枣庄学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＺＡ０ＺＨＵＡＮＧ　ＵＮＩＶＥＲＳＨ　Ｄｅｃ．２０１４　Ｖｏｌ，３ｌ　Ｎ０．６　第３１卷第６期　新形势　下高　校英语教师职业发展路径分析　李睿’，王静　（１．渤海大学外国语学院，辽宁锦州１２１０１３；２．辽宁师范大学外国语学院，辽宁大连１１６０２９）　［摘要］通过问卷调查和访谈了解高校英语教师在教学、科研和参加学术活动等方面现状以及职业规划及发展途径。　结果发现：绝大部分教师都能够根据课改要求开展新的教学工作，尽力上好所承担的所有课程。与此相反，受调查教　师的科研工作差强人意，教师搞科研的功利性较强，主要是为了完成工作量和评职称。只有少数教师有明晰的５—１０　年职业规划。面对新形势，建议教师在提高教学能力的基础上，提高科研水平，并通过培训提高其适应社会的能力。　［关键词］英语教师；职业发展；科研　［中图分类号］Ｈ３１９　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００４—７０７７（２０１４）０６—０１３４—０４　的情况下，可以通过个人独立进行和通过　一、前言　群体进行两种方式得以实现。　其目的和　意义在于教师通过寻求职业发展，可以获　得新的知识和技能，可以与本领域的迅速　，也　职业发展指教师在持续性智能、经验　以及教学态度上的逐步成长过程…　可理解为“教师的专业成长或教师内在的　发展保持同步，可以对教学保持兴趣，避免　出现教学技能退化的状况。Ｅｌｌｉｓ更是一语　中的，教师发展是为了学生发展，教师发展　的有效性最终需要通过学生成长的结果来　进行检验。　由此可见教师进行职业发展　的重要性和迫切性。本文通过实证研究调　查高校英语教师职业发展的现状和其未来　职业规划，旨在寻求新形势下外语教师职　专业结构、专业素养（包括专业心理）的不　断更新、完善的动态发展过程”［２１㈣’。它体　现了以人为本、终身学习的理念。　“高考”外语改革备受关注，２０１３年年　底教育部明确了大方向：即外语淡出，实行　社会化一年多考的考核形式。与此ＩＮ￣，－ｊ－，　北京、江苏、上海、山东等地纷纷出台高考　英语改革方案，虽因地而异，但其相同点均　是拿英语作为改革的切入点，英语被弱化，　英语权重下降。弱化或淡出英语会在某种　业发展途径，丰富高校英语教师职业发展　研究。　程度上降低高中英语学科的重要性，但受　世界多元化、经济全球化和国际化的影响，　复合型人才和多元人才更能适应社会，满　二、高校英语教师职业发展现状调查　（一）调查对象及调查方法　由于英语教学存在语言教学的共性，　所以数据采集涵盖了英语专业教师和公共　足社会的需求。所以高考弱化或淡出英语　反而会强化大学英语教学的重要性。这对　外语教师。调查对象为本校外国语学院英　语系和大学外语教研部的教师。调查采用　于高校英语教师就提出了更高的要求。新　形势下，高校英语教师该如何调整和完善　自己，来迎接挑战，实现自身的职业发展　呢？Ｂａｉｌｅｙ提出，外语教师在不脱离教学　问卷和访谈法收集数据。为全面深入了解　教师的职业发展现状，笔者从多个角度设　计了调查问卷，调查问卷分为两大部分，包　［收稿日期］２０１４—１０—１６　［基金项目］２０１４年度辽宁省教育科学“十二五”规划课题（项目编号：ＪＧ１４ＤＢ０１４）阶段性成果￣２０１３年度辽宁省社会科学规　划基金项目（项目编号：Ｌ１３ＤＹＹ０２７）成果；２０１４年度辽宁省高等教育学会高校外语教学改革专项成果。　［作者简介］李睿（１９７５一），女，辽宁锦州人，渤海大学外国语学院副教授，硕士，主要从事英语教师教育与跨文化交际研究。　王静（１９７９一），女，湖南岳阳人，辽宁师范大学外国语学院副教授，在读博士，主要从事应用语言学和英语教学研　究。　・１３４・　李睿。王静新形势下高校英语教师职业发展路径分析　括基本信息和职业发展现状，职业发展现　２２％），女性教师４５名（占７８％）。如表１　状主要从教学和科研两／ｉ．－７ｂ－面进行调查。　问卷共发放６５份，回收有效问卷５８份。　并对其中的１５位教师进行了访谈，深度了　解高校英语教师对职业发展的看法和体　会。　所示，年龄方面，３１～４０岁的教师构成了　教师队伍的主体，占总调查对象的６６％。　而３０岁以下的教师数字为０，这是近年来　学校引进人才向博士学历和本领域拔尖人　才倾斜的结果。职称方面，具有讲师职称　（二）调查对象的基本情况　的教师３７人，占６４％；副教授ｌ７人，占　２９％；教授职称４人，占７％。学位方面，获　得硕士学位的教师有３８人，占６６％，博士　学位８人，占１３％。　调查对象中，其中外国语学院英语系　教师２８名（占４８％），大学外语教研部教　师３０名（占５２％）。男性教师ｌ３名（占　表１　调查样本的基本情况　（三）英语教师的教学能力发展分析　重更新自己的专业知识（７５％：比较符合＋　参与调查的教师中，５２％的调查对象　从事大学英语的教学工作，４８％的调查对　象从事专业英语的教学工作。周课时最多　２０课时，最少６课时，周平均１０课时。根　据调查，教师认为最理想的周课时为平均　非常符合，以下同）。并能够在日常教学中　尝试使用各种教学软件，具备一定的信息　技术能力（９３％），以满足新形势对外语教　学的要求。无论课时多少，都会尽力上好　所承担的所有课程（９７％）。而且会根据　为６．８课时。－ｉＮ查发现（见表２），绝大部　学生的实际情况制定相应的教学策略，因　材施教（９７％）。　分教师都能够利用业余时间阅读学习，注　表２　英语教师教学研究与能力发展（人数及比例）　（四）英语教师的科研能力发展分析　１．Ｎ－研能力分析　调查对象中，五年内无论文发表２人，　均为５０岁以上教师；发表１～５篇论文的　教师有３６人；发表超过５篇的教师２０人，　最多２０篇，最少６篇。５３人（８８％）发表　的大多数论文属于省级期刊，４人（７％）发　表的论文大多属于国内一般核心，只有１　人发表的大部分论文属于国际期刊，这与　陈桦、王海啸的调查结果吻合　］（　。论文　・１　３５・　枣庄学院学报　２０１４年第６期　发表数量虽然逐年增加，但质量未见明显　提高。　调查发现，有１４人次参编过教材或著　专业授课，脱离大学英语教学工作。４ｌ％　的调查对象有大致的职业规划，马老师：未　来想提高自己的业务知识ｚｋｓｔ￣和教学技术　ｚｋ￣Ｆ－。３１％的调查ｘ，ｌ象没有规划，贾老师　的话代表了这其中的一小部分教师的心　声：还没有具体的规划，等待退休。　２．国内培训是教师能力发展的主要方　式　针对“最期望的职业发展途径”问题，　作，有１０人次主编过教材，有９人次撰写　过专著，３２人从未撰写过专著、著作以及　主编或参编过教材。编写教材和撰写著作　需要耗费相当的精力和时ＩＮ，而学校科研　管理部门对教师科研量完成情况有时间要　求，这就使得出版教材和著作变成了一件　“奢侈”的事情。　在科研项目研究方面，主持过省部级　项目为９人次，主持市厅级项目为３２人　次，参与项目４４人次，从未主持或参与任　何项目为２人次，所调查对象中无人主持　过国家社科基金项目。虽然外语学科申报　国家级项目比较困难，尽管如此，调查结果　也从一个侧面反映出少有教师能够静下心　来潜心钻研自己感兴趣的学科方向。　在科学研究奖励，获得国家级奖励０　人次，省部级奖励２人次，获得市厅级奖励　１０人次。调查对象中，５０人（８６％）从未获　得各级奖励。撰写论文，申请项目，总结成　果，申报获奖，这是一个良性循环的过程，　但是如果前期缺乏积累，申请项目也就成　了无源之水，更别提获得奖励了。　２．影响科研水平的主要因素　调查发现，针对“搞科研的最主要原　因”，高达６６％的教师是为了完成工作量，　２８％的教师为了晋职称，选择“自我提高”　和“感兴趣”的教师各占３％。“搞科研”本　应是教师出于个人兴趣和爱好，并以自我　提高为目的而进行的职业活动，但是由于　种种现实原因，教师“搞科研”的主要原因　已经变成了“完成Ｌ１２作量”和“晋职称”。　面对“自觉影响个人科研的因素”，排在前　三位的分别是“论文难发表”（６９％），“教　学负担重”（３１％）和“不感兴趣”（２４％）。　紧随其后的是“方法欠缺”（２２％），排在最　后的分别是“知识欠缺”和“意识薄弱”，各　占７％。　（五）英语教师的职，Ａｋ发展规划情况　１．普遍缺乏明晰的职，Ａｋ发展规戈Ｉ．１　调查发现，２８％的ｉＮ查对象有明晰的　５～１０年职业规划，比如刘老师：多发论　文，教好学生，早日评上教授；王老师：完成　博士学位学习，找到与学位相关的课程或　・１　３６・　３０人次首选“国外进修”；其次“多出科研　成果”，２８人次；１２人次选择“参加培训”。　出国进修深造是多数英语教师的梦想，但　由于条件有限，只有少数人才能够实现。　调查对象中，４４人参加过不同类型的　培训，占７６％，只有１４人（占２８％）未参加　过各种形式的培训。关于培训类型，７人　次参加过省教育厅等行政部门组织的教师　培训，２２人次参加过出版社组织的与教材　相关的教师培训（均为大学英语教师），２４　人次参加的学校组织的各类教师培训。１３　人出国进修过，占２２％，也就是说占调查　对象的８８％从未出过进修过。另外，５２％　调查对象参加过国内学术会议，１４％参加　过国际学术会议。　三、新形势下英语教师职业发展规划的建议　虽然目前国家高考英语改革方向是弱　化或淡出英语，实行社会化一年多考的考　核形式，全国各地的具体实施策略各有不　同。但无论如何改革，正如访谈中张老师　所言：高考对英语水平的要求并没有降低，　对学生而言，英语成绩的高低仍很重要。　对教师来说，提高英语教学质量永远是关　键。教师职，Ａｋ发展主要涵盖三方面内容，　分别是意识、知识和技能。意识是前提，知　识是关键，技能是目标。　（一）重视教学能力的提高　教师必须意识到科研对于学科建设和　提高教学水平的重要性　¨（　，意识到自身　的优势和不足，努力提高和完善自己，满足　形式需要。教师应具备满足未来学生对语　言需求的技能，这是教师发展的目标所在，　鼓励教师运用现代化教学手段提高其教学　技能是教师职业发展的重要方面。　（二）不断提高科学研究能力和水平　高校的科研应鼓励教师在共同的研究　李窖。王静新形势下高校英语教师职业发展路径分析　方向和研究兴趣基础上，建设以教授、副教　生活现实，因为学校始终处于普遍存在的、　授为主体，以老带新的科研队伍。这样不　仅可以有利于科研力量的整合，提高科研　持续的创新压力之下”。【　面对信息技术　的应用与发展和社会对复合型以及多元型　项目申报的竞争力，还可以培养和历练年　轻教师，使其尽早确定研究方向，提高研究　成果质量，从而促进学院乃至学校的科研　走向良性循环的轨道。　人才培养的Ｌ０＿切需求，面ｘ，ｊ－新形势下高考　英语教学改革对高校英语教师的更高要　求，高校英语教师亟须不断提高和完善自　己，加强研究，把教学和科研结合起来，互　相促进，不断提高自身适应未来英语教学　（三）加强培训，提高适应社会发展的　台邑力　高校英语教师必须通过“教师培训”、　改革发展需要的能力　嘲’，实现自身的职　业发展。本文通过实证研究，调查了解高　校英语教师教学、科研和学术活动等方面　的现状，希望教师能够通过增强意识，更新　“参加国内外学术会议”和“进修学习”等　方式更新知识，把握学术前沿，真正为教学　和科研实践提供方法论指导。英语因其学　科的特殊性，所以学校管理部门应当为教　师尽可能创造到英语国家参加学术会议和　进修访学的机会，提高其跨文化交际能力　和教学质量。　知识和提高技能，实现职业发展，进而帮助　高校英语教师缓解职业倦怠，提高职业ＳＩＺ　作质量，促进英语教师队伍良性发展。也　希望通过本文引起高校对大学英语教师职　业发展的重视，为英语教师进行更加有效　四、结语　“教育变革已成为全世界教师所面临　的职业发展提供良好的环境。　参考文献　［１］Ｌａｎｇｅ，Ｄａｌｅ　Ｅ．Ａ　ｂｌｕｅｐｒｉｎｔ　ｆｏｒ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ［Ａ］．Ｉｎ　Ｒｉｃｈａｒｄｓ　Ｊａｃｋ，Ｃ．＆Ｄａｖｉｄ，Ｎｕｎａｎ（ｅｄｓ）．Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎ—　ｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ［Ｃ］．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１９９０．　［２］贾爱武．外语教师教育与专业发展研究综述［Ｊ］．外语界，２００５，（１）．　［３］Ｂａｉｌｅｙ，Ｍ．Ｋ．ｅｔ　ａ１．Ｐｕｒｓｕｉｎｇ　Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ：Ｔｈｅ　Ｓｅｌｆ　ａｓ　Ｓｏｕｒｃｅ［Ｍ］．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｐｒｅｓｓ．２００４．　［４］Ｅｌｌｉｓ，Ｒ．ＳＬＡ　ａｎｄ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ［Ａ］　Ｉｎ　Ｂｕｍｓ，Ａ．＆Ｊ．Ｃ．Ｒｉｃｈａｒｄｓ（ｅｄｓ）．Ｔｈｅ　Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　Ｇｕｉｄｅ　ｔｏ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎ—　ｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ［Ｃ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，２００９．　［５］陈桦，王海啸．大学英语教师科研观的调查与分析［Ｊ］．外语与外语教学，２０１３，（３）．　［６］曹爱华．大学教师科研激励制度的前提假设探析［Ｊ］．高教探索，２００７，（４）．　［７］Ｐｒｉｅｓｔｌｅｙ，Ｍ．Ｓｃｈｏｏｌｓ，ｔｅａｃｈｅｒｓ，ａｎｄ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｃｈａｎｇｅ：Ａ　ｂａｌａｎｃｉｎｇ　ａｃｔ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｃｈａｎｇｅ，２０１　１，　（１）．　［８］陈金平．大数据时代的大学英语教师职业发展［Ｊ］．当代外语研究，２０１４，（４）．　［责任编辑：吕艳］　・１３７・