大班阅读活动：聪明的小鸡

［案侧］曙一　【设计意图】　大班幼儿正处于分享阅读向自主阅读过　渡的阶段，较中、小班幼儿来说已经有了较　强的观察能力，能观察到画面上的细节，理　解读本的主要内容，但在把握读本整体结构、　层次以及理解读本内部涵义方面，还需要教　师进行有针对性的指导。　本次活动是我到平潭综合实验区支教的　内容。我了解到即将执教的班级幼儿并未受　过系统的阅读指导。因此，我将指导目标定　位于，既要帮助幼儿学习运用想象、预测、　推理等阅读技巧，又要帮助幼儿理解读本的　主题与架构，促进幼儿对读本涵义的深入理　解。以下，我们通过比较具体的方式呈现教　育现场与分析，意在展示教师在阅读活动中　的指导策略。　【活动目标】　１．初步会运用想象、预测、推理等方法　理解故事发展的过程和结局，体会其中的幽　默与乐趣。　２．大胆表达对图画和故事的理解，发展　阅读思维。　【活动准备】　材料准备：《聪明的小鸡》大书、狐狸　和小鸡比试表格（如表１）。　表Ｉ狐狸和小鸡比试　项目　狐狸　小鸡　跑步　举重　跳高　叫声　智力　【活动过程】　Ｉ．引导幼儿观察封面并思考。　师：你们看一看这本书封面，猜一猜讲　述的是关于谁和谁的故事？　（书名暂作遮掩）　幼　小鸡和狐狸的故事。　师：弱小的小鸡和强大的狐狸相遇会有　什么结局呢？　此环节是阅读活动的引子．重点引导幼　儿结合自身的生活经验。说说自己对强大与　弱小的理解。以及展开对图书内容的初步想　象。幼儿都知道狐狸的强大与小鸡的弱小。　不论幼儿给出什么答案，教师支持性地作出　适时反应，为接下来幼儿阅读营造想象氛围。　２．引导幼儿逐页观察画面。理解故事中　逐层发展的情节，体会其中角色的心理活动。　（１）故事的开始。　教师逐页引导幼儿观察小鸡和狐狸的神　态与动作，并想象他们之间的对话。　仔细观察前三页画面。幼儿感受到小鸡　悠闲地散步背后暗藏的危机，注意到狐狸快　速地追上了小鸡，小鸡流露出惊慌的神色。　教师重点引导幼儿观察并分别表述狐狸　追上小鸡后，两位故事角色的神态与心　情——得意与害怕。由于第三页的内容是情　节发展的引子，教师可以说明文字，帮助幼　儿理解狐狸的夸耀之词，为接下来幼儿理解　小鸡想出两人比试的聪明计谋埋下伏笔。　（２）情节的发展。　①引导幼儿观察小鸡和狐狸的表情和动　作，分析他们在干什么及其结果。　师：小鸡怎么跳到狐狸的鼻子上去了．　它好像在说什么呢？　幼：小鸡说“你敢把我吃了．我就跟你　２０１１．９辐止教＿｛ｌ　５３　一暖［案例］　拼了”。　人物与事件关系，逐步建立起故事的结构。　（３）故事的转折与结局。　师：看来这是一只胆大的小鸡，它对狐　狸说的跑得比自己快的话．感到服气吗？　①观察狐狸和小鸡的动作、神态，描述　图书中情节的转机，营造阅读活动的高潮。　师：狐狸相信小鸡说比自己叫得大声这　样的话吗？你看它的表情怎么样？　幼：狐狸不耐烦了，大声喊呜——”。　师：那么这局他们比试的是什么？他们　师：小鸡不服气，它做了什么事？　幼：它举起了一根树枝！　师：小鸡的力气真大呀，那么狐狸的表　现怎么样呢？　幼：噢。狐狸举起了一根大树枝。　师：这一局比试谁赢了？它们比的是什　“呜呜　么项目？狐狸的力气怎样呢．小鸡呢？　的叫声怎么样？谁赢了？　教师未引导时，幼儿的思维还未拓展，似　教师营造紧张的氛围，幼儿可以直观地　乎以为小鸡就要被狐狸吃掉。经过教师的启发，　他们观察小鸡的位置、动作和表情，猜测小鸡　说了哪些话．而让狐狸一副很惊讶的样子。　原来小鸡开始想办法。幼儿的思维比较零散，　因此教师并未采用太开放的提问方式。而是　直接点题以帮助幼儿回归到读本的思路。　从画面观察到小鸡处于弱势，忍不住同情起　小鸡来，开始踊跃地帮助小鸡想办法：“小鸡　可以跟狐狸比吃虫子”“比谁有小翅膀”……　有的幼儿已经发现后面背景中出现的农夫。　但还未与故事情节相联系，这说明幼儿在阅　读过程中能主动发现问题，但还欠缺联想、　推理能力，教师在稍后帮助幼儿回顾这一转　折关键点。　师：咦，狐狸到哪儿去了．为什么？　②出示狐狸和ＪＪ－，￣比试表格，师幼共同　记录比试结果，激发幼儿积极互动，投入　阅读。　本图书的中心部分是以狐狸和小鸡比试　（将书中农夫暂作遮挡，启发幼儿思考）　幼：因为猎人来了，狐狸就逃跑了。　师：你是怎么知道猎人来了？　跑步、举重、跳高等情节贯穿，此处教师出　示狐狸、小鸡比试表格，依次将比赛项目写　出来，并请幼儿参与贴星星记录结果，体现　面向全体幼儿共同参与的阅读过程。　幼：后面有一辆车，是猎人的车。　在幼儿的已有经验中，通常是猎人来对　付狐狸之类的“坏家伙”，因此就自然认为画　面中出现的关键人物是猎人。但这并不妨碍　他们解读细节的能力。因此教师帮助幼儿联　系上下文，进一步理解农夫为什么会来。　师：噢，这是一辆拖拉机。坐在上面赶　由于幼儿尚需要借助直观的符号表征帮　助阅读。因此教师在阅读过程中就采用表格　表征的方式。引导幼儿运用形容词对比赛情　况进行提炼总结．不仅符合大班幼儿对文字　敏感的特点．而且可以帮助幼儿明确故事中　５４　磊屯舡　２０１１．９　［案例］匿一　来的是农夫。　（把遮挡拿下）农夫是被什么　【活动反思】　本次阅读活动，我们选择了《聪明的小　鸡》这一情节跌宕、幽默有趣的读本，激发　幼儿阅读的兴趣，并通过两条主线开展阅读　事情吸引来的？　②对照前后两页出现农夫的画面。启发　幼儿理解故事情节的转折。　幼：狐狸叫的声音太大．农夫听见了就　赶来了。　指导过程：引导幼儿观察并对比画面中角色　的情绪、动作，大胆预测情节的开展，理解　读本的涵义；营造一个丰富生动的语境，激　３．结合表格中记录的情况，帮助幼儿回　顾情节，理解小鸡获胜的原因及结果。　师：你们知道最后一局小鸡和狐狸比　发幼儿积极表达，设计启发性提问，引发幼　儿大胆猜测、推理、总结，促进幼儿思考。　什么？　幼：比吃虫子、比会飞……（有些茫然）　从幼儿的回答中，我看到他们的思维是较　为直观与浅层次的．还停留在直观的比赛场景　中，尚未明晰小鸡以智谋取胜的深层用意，因　此我换一个角度采用更有层次的提问策略。　师：比叫声的主意是－Ｖ．ｉｉ想的？　幼：是小鸡！　师：为什么小鸡要和狐狸比叫声？　幼：　（顿悟的表情）因为它要让农夫听到。　师：噢，这说明，Ｊ、鸡不仅胆子大，还很　怎么样？　幼：聪明！　若是教师提问：　“为什么说它是聪明的　小鸡？”幼儿一定不知道怎么回答，经过教师　分解式的提问。幼儿容易理解与表达小鸡是　故意输的。它想让狐狸的叫声引来农夫。教　师与幼儿的情绪呼应，适时出现书中文字即　对全文的总结，并出示书名点题。　４．教师逐页朗读文字，引导幼儿以图文　对应的方式再次阅读Ｊｋ书。　此时教师回归导读者的身份，以平稳的　语调引领幼儿体会书上凝练的文字。并在故　事的结尾结合表格帮助幼儿逐渐意识到直观　符号与书面语言的对应。　５．引发幼儿联系自身经验－ｉ，－，］－论小鸡为什　么能够反败为胜。　教师继续引导幼儿理解“小鸡输了，它　难过吗”　“它为什么・还那么高兴呢”　“小鸡　为什么一开始不和狐狸比叫声”等问题。很　多幼儿就能回答出：　“遇到困难要动脑筋，　想办法。”在教师的启发下，幼儿思考若自己　也遇到了学习、生活方面的困难该怎么做。　自然结束活动。　教师充分结合读本特点。采用遮拦、前　后对照、呼应、松弛有度的翻页等引导策略　不断牵引幼儿阅读。幼儿情绪也随着故事情　节的发展而不断变化，从同情小鸡的命运、　担心小鸡输了比试。到最后因小鸡赶走狐狸　：Ｊｋ获全胜感到胜利喜悦。师幼在略带紧张的　故事情境中智慧对话，幼儿在丰富的语境中　萌发浓厚的阅读兴趣，获得相关的阅读经验，　发展阅读能力。　通过这个活动设计在不同地区的平行班级　实施比较后，我们发现不管是哪个地区，幼儿　在思维能力与发展上并没有明显的区别，重　要的是教师应充分了解幼儿的原有经验水平，　细致地搭建支架。如果幼儿原有阅读经验较　缺乏，教师可适当加大引导的成分。如果幼儿　已积累较为丰富的经验时，教师可鼓励幼ＪＬ先　独立阅读，发现问题，再整合阅读经验。　一一一一一一。一一一　一一一　一一。　一。一　一一一　一一　，　、　，　、　’　附：　・　Ｊ　故事简介　一天，小鸡出去散步。一只狐狸跳出来，　一　吓得小鸡赶快跑。狐狸说：　“嘿嘿！我跑得比　：　你快！”小鸡说：　“你跑得比我快．但是我的力　・　气比你大！”小鸡举起一根小树枝。狐狸说：　：　“嘿嘿！我的力气比你大多了！”它举起一根大　・　树枝。小鸡说：　“你的力气比我大，但是我跳　：　得比你高！”狐狸说：　“嘿嘿！我跳得比你高多　ｒ　了！”小鸡说：　“你跳得比我高。但是我的嗓门　比你大！”狐狸生气地说：　“我的嗓门比你大多　・　了！”狐狸大声地叫啊叫。农夫听到声音跑过：　来，狐狸吓得赶紧逃跑。小鸡得意地说：　“狐ｔ　狸跑得比我快，力气比我大，跳得比我高，嗓　：门比我大，可我小鸡更聪明！”屠　、　，　，　一一●一＿一一一，一－一－。一一。－　一一－‘一一一＿一一－●●２０１１．９，ｉｉ止教｛