现代职业教育体系构建中专业衔接探讨

教育教学　现代职业教育体系构建中专业衔接探讨　唐玉林，陈摘良　（重庆电子工程职业学院，重庆４０１３３１）　要：产业发展是中高职衔接的永恒主题。中高等职业教育的内涵衔接建立在专业对口衔接的基础上。以数字化制造为标志的第三次工业革命　正在兴起，在这种生产方式下，从事简单劳动的人数将大幅减少。中高职衔接对我国跟上第三次工业革命的步伐起着不可估量的作用。文章从实例出　发，提出了从产业出发实现专业设置的衔接。　关键词：职业教育；产业；专业衔接　项目来源：重庆市高等学校教学改革研究项目（课题编号１２０１０２３）。　第三次工业革命正在兴起。在世界经济发展进程中，我国经济发　展要掌握先机、拔得头筹，需要有一支高水平、高技能、高素质的人　去实现。构建现代职业教育体系，增强职业教育支撑产业发展的能　力，实现职业教育科学发展，中高职衔接是关键。　１中高职街囊应了时代要求　１８世纪后半叶的第一次工业革命以英国的纺织机械化为标志，第　二次工业革命以福特汽车工厂在２ｏｔ！ｔ纪初大规模的流水线为标志。这　两次工业革命都改变了社会，改变了历史，也改变了世界的形态。当　下，正在兴起第三次工业革命。　１．１第三次工业革命及其影响　以数字化制造为标志的第三次工业革命现在正在兴起。数字化制　造将会取代传统的制造业所用的像大家熟悉的车床、铣床、冲床、刨　床等各种各样的传统加工机械，从而颠覆性改变制造业的生产方式。　这种数字化制造方式不再是大批量生产的时代，取而代之的是个性　化、多样化、小批量的生产。　可以预见，这种生产方式下，从事简单劳动的人数将大幅减少，　而剩余的劳动力则需要成为机器维护员、软件设计者，通过操纵智能　软件管理机器人完成生产任务。生产人员需要很高的知识水平和操作　技能，能对客户需求快速响应，也要求劳动力有良好的设计能力与创　意。创新型技术技能人才将成为核心的人力资源。　要抓住第三次工业革命，要首先从教育开始，职业技术教育首当　其冲。因为第三次工业革命，需要技术含量高的技能，需要一大批创　新型人才，需要一大批非常能够追踪尖端科学最新发展的人才。如果　不能够及时应对这第ｊ次工业革命带来的挑战，我国在下一轮的全球　竞争中必然落伍。中高职衔接系统培养高技能人才的历史责任跃然纸　上。　业应该是下一层次职业院校专业设置的纵向延伸和横向拓展。　职业教育的专业设置应立足产业发展，以社会经济发展和劳动力　市场的需求为导向，以职业岗位（群）或技术领域为基础，高等教育　的专业对应中等职业教育的专业大类来设置（教育主管部门出台专业　目录）。中、高等职业教育专业设置既相互对应，又具有相对的独　立性，从而体现培养人才的不同能力层次和规格。职业教育的专业设　置，应该在教育行政部门召集和学校的参与下，依靠行业和企业按照　科学、规范的原则研究制订，使各专业的内涵、外延科学清晰，专业　口径宽窄有度。　、　职业教育的职业属性设定了职业教育与产业发展的密切关系。经　济转型、产业结构调整引发了对现有职教体系的解构。从我国第三产　业的快速发展对从业人员素质要求的不断提升可以看出，职教结构需　要社会的产业结构、职业结构的需求作为支撑，并要主动适应产业结　构、职业结构的变化。因此，职业教育的职业属性决定了产业发展是　中高职衔接的永恒主题，产业发展的趋势直接影响中高职衔接的内　涵。当前，产业发展科技化、融和化、人文化的趋势成为职教结构变　化的重要导向。　２．１产业发展是专业衔接的导向　１．２中高职衔接顺应了现代产业结构调整对人才的现实需要　中高职衔接培养的不是娴熟的技术工人，而是培养高技能人才的　重要策略。这种策略是把培养对象前移，选拔Ｉ生的培养具有高技能潜　质的人才，对正在开展的第三次工业革命具有极其重大的意义，是实　现中华名族伟大复兴的重要基石。　职业教育比较发达的国家和地区大都把中职毕业生或具有一定职　业知识和技能的综合中学毕业生作为高职生源的首选目标，如韩国　职业专科学院的生源５０％来自中职毕业生。因此，大力推进中高职衔　接，可以给高职输送更好的生源，为经济社会的转型发展培养大批急　需的高技能型人才。　随着产业结构的不断升级，劳动密集型、资金密集型企业迅速向　技术密集型、知识密集型产业转化，大批劳动力向第三产业转移，迫　切需要一大批高水平技能型、技术型实用人才，从而引起职业教育人　才规格的高移化和层次的多样化。　２从区域产业出发。实现专业设置的衔接　科学技术是第一生产力，伴随第三次工业革命的到来，产业发展　的科技含量也逐渐提高。岗位技术呈现出从原始技术、初级技术、中　等技术到高级技术、尖端技术的结构特征。因此，伴随着岗位技术的　先进程度和复杂程度的提高，所需要的知识与能力从经验性向科学性　发展，对职业教育的层次需求逐渐提高。可以看出，产业发展的科技　化一方面对职业教育的层次提出了更高要求：另一方面也对职业院校　的专业设置作出了导向。这就需要通过统筹中等和高等职业教育的专　业设置来实现中高职的有效衔接以应对产业发展科技化的需求。　然而，在中高职衔接的研究与实践中，面临的重大难题是中高职　专业设置的非对应性。一是从数量上看，中高职的专业不具有对应　性，高职对口招生的中职专业数与中职开设专业数相差甚远；二是从　内容上看，中高职的专业同样具有不对应性。从专业目录可以发现，　中高职之间的专业设置有较大差异。把握产业发展的动向，统筹中等　和高等职业教育两个教育层次的专业设置，是打破中高职衔接的专业　壁垒的关键。　２．２中高职衔接专业设置应与区域主体产业相适应　职业教育直接服务经济发展，与经济发展联系最直接，与产业竞　争力提高联系最紧密，是对就业贡献最显著的一种教育。因此，需要　和区域经济紧密结合，具有强烈的区域色彩。中高职衔接把培养对象　前移，选拔性的培养具有高技能潜质的人才，为适应第三次工业革命　培养大批创新型高素质技术技能人才。　中高职衔接专业设置应与区域主体产业对接。以重庆市为例，　“十二五”期间，重庆七大重点工业产业包括电子信息产业（１万亿　元）、汽车产业（Ｏ．５万亿元）、先进装备业（０．５万亿元）、综合化　工产业（０．２万亿元）、材料产业（０．２５万亿元）、煤炭电气等能源产　中高等职业教育的内涵衔接必须建立在专业对口衔接的基础上，　这决定了中高职培养目标及课程衔接能否实现。高层次的职业院校专　参考文献　【２】郭元祥　《综合实践活动课程的理念与实践》．首都师范大学出版社　２００２年版．　【１】邹开煌等．让综合实践活动进入常态课的思考．《基础教育课程》　２００４年１２期．　一［３］郭元祥．　《综合实践活动课程的理念》．高等教育出版社２００３年版．　１２一　教育教学　体验教学在美术学科中的重要作用　孙科珍　（二连浩特市文化体育局，内蒙古二连浩特Ｏｌ１　１００）　随着知识经济的不断快速发展，需要培养大批高科技人才，培养　显得无知。　新世纪所需的有创新意识，具有创造力的高素质的创造型人才。要有　更值得一提的是，与以往相比，艺术体验、接受的方式更具有参　效地培养学生的创造力，提高他们的艺术素质又不增加他们的负担，　与性。数字化高速公路提供了改编艺术作品的手段，使“已经完成不　使他们能在轻松愉悦的环境中健康成长，作为每一位教育工作者，　可更改的艺术作品”的说法成为过去时。每个观众可以根据自己的需　尤其是一线教师一定要善于发掘孩子们的创新潜能，弘扬人的主体精　要在美术作品上进行各种数字化操作，将作品改头换面。在自己的美　神，以促进学生个性和谐地发展，为民族的振兴让我们心饱满的热情　术馆中，可以移动墙壁，增加虚幻的展厅，重新摆放美术品。每个听　来迎接新时代的挑战，只有这样才能不辜负党和人民的重托。体验是　众也可以根据自己的需要改变音乐的表现。例如，改变音量，把音乐　进行美术活动的基础，任何美术活动的方式都是在自身体验的基础上　转换成卡拉ＯＫ，甚至调整演奏的配器。据２０００年１１Ｆ］２６日“中Ｅｌ之　进行的；体验是一种活动和结果，作为一种教育学的话语已被我国教　桥”节目报道，日本开了更具有参与性的游戏软件。如果要实现当指　育学者所关注，它已经成为我国新一轮基础教育课程体系中，新课程　挥的梦想，只要面对荧屏打拍子，根据拍子的节奏，游戏机荧屏里就　实施与教学改革的重要策略和变革亮点。　会出现一支乐队，并演奏起音乐来。但如果指挥棒挥舞得过快或过　一、体验瞧激发学生的好奇心理　慢，音乐都会自动停止。这些艺术体验方式的变化对艺术教育提出了　瑞士心理学家皮亚杰曾提出，就美学而言，孩子们从很小的年纪　新的挑战。　就对某种事物的“好奇”产生极大兴趣，并且带着极大的热情去讨论　综上所述，信息技术对教育与艺术都产生了极大的影响，教育和　这些问题。爱因斯坦认为：　“现代的教学方法竟然还没有扼杀神圣的　艺术领域正以积极的姿态迎接着信息化的挑战。而处于教育和艺术两　探究好奇心，这不啻是个奇迹；因为这株稚嫩的幼苗，除了需要激发　顶大伞下的艺术教育理应以更积极的姿态对应信息化社会的挑战。　他外，主要就是需要自由生长，没有这种自由，他就不可避免地要遭　三、体验是其个性特征和羹术价值现的统一体。　到毁灭。认为洞察和探究的乐趣可以用压制的手段和责任感来促成，　从体验的个性特征来看，由于每个人的遗传素质、社会环境、家　那就大错而特错了。”例如，有一天因教学需要我换了一件印有卡通　庭条件和生活经历不同，他们在性格、兴趣、爱好、特长、气质、需　图形的羊毛衫，头戴一顶画精美图案的船型纸帽，孩子们见到之后，　要各不相同、各有侧重，这种个性的本质特征的独特性的不同，必然　立ｅＰ￣ｌＺ以评头论足，比任何一次课堂讨论的气氛都要活跃。不仅如　对事物的前理解不同，故体验也各不相同。即便对于同一事物，不同　此，他们还思索这些问题，并且为自己的见解提出理由。他们有的甚　的主体也完全可以以不同的方式去亲历，得到不同的认知，产生不同　至说：“老师，您应该再戴个面具、贴个胡须！”。诚然，孩子是用　的情感。因此体验是个人的、个性的，是不能相互取代的。　个自的方式去讨论美学问题。他们的理念常常有别于成年人，而且有　一切艺术作品都是个性的体现，没有个性就没有艺术；没有个性　局限性。许多家长就理所当然地认为，技艺是艺术中的关键因素，技　的存在，没有个性表现的自由，也就不会有创造力。因此，丰富而自　巧越高，作品就越好。然而他们却忽视了儿童往往充满了生机勃勃的　由的个性是一个社会能产生具有丰富创造力的根本原因所在，也是艺　生命力，有着无穷无尽的可能性的心理和个性理念。不仅如此，孩子　术作品展示人的丰富性之所在。美术作为造型视觉艺术，在促进人的　甚至能看到光线环境下，色彩的变化。孩子眼中的世界是奇妙而多姿　进步和社会的进步方面，在促进个性形成与全面发展方面，体现出独　的。美术教学中，教师以各种生动有趣的教学手段，如电影、电视、　特的价值。美术课程作为九年义务教育阶段的必修艺术课，在实施素　录像、范画、参观、访问、旅游、甚至故事、游戏等方式也是在创设　质教育的过程中有着不可替代的特殊作用。　情境，让学生体验，增强学生对形象的感受能力与想象能力，激发学　目前从我国的美术课程改革的目标来看，更多的是一种导向性目　生学习美术的兴趣。　标，而非标准性目标，这就意味着在美术活动中每个学生都未必达到　二、体验方式趋向多样化　一个标准，应在自己的基础上获得不同的发展，这实际上就是尊重学　与此同时，艺术体验方式呈现出多样化倾向，体验的范围扩大　生的个性。保护个性本质特征的独特性，也就是保护学生的差异性，　了，速度也随之提高。人们可以去美术馆观看原作，也可以欣赏画　因为差异不仅是美术教育的基础，更是学生发展的前提，应视为一　册，还可以利用电子资料库进行高效率检索式的欣赏，或通过网络随　种财富而珍惜开发，使每个学生在原有的基础上得到完全、自由的发　时访问世界各地的美术馆。即可以在短时间内获得大量艺术信息，也　展。正因如此，我国新一轮基础教育改革方案中把：尊重个性、重视　可以进行长时间深入细致的研究。例如用超级链接来仔细观察、研究　个性发展列为教育原则。　一幅画或一座雕像的细节等。而通过多媒体技术，面对运用综合手段　体验是美术活动的最基本的因素，　“体验，是人的生存方式，也　创作的艺术作品，人们可以同时获得视觉、听觉等多方面的体验。在　是人追求意义的方式”，体验作为“体验课程”和教育学中的一种话　这里，没有拥挤的人群，也不用匆忙，还可以问任何问题而不必担心　语，值得每位美术教师在美术教学中探究。　业（Ｏ．２万亿元）、消费类制造业（０．３５万亿元）。重庆市中高职衔接　永新博客．［２ｏｏｏ—Ｏ１—１８】．ｈｔｔｐ．－／／ｂｌｏｇ．ｓｉｎａ．ｃｏｒｎ．ｃｒｄｓ／ｂｌｏｇ＿．４ａｅｂ７ｄ９３０１０２ｅ３０４．　的专业就应瞄准着七大产业来设置和开发。笔者单位正在实践的“基　ｈｔｍＬ　于职业能力的中高职衔接系统培养高技能人才“三证融合”模式”改　［２］吴哗．第三次工业革命的特征及影响【Ｎ】．浙江日报，２０１２，８，２０（９８３　革，就以物联网应用技术、机电设备维修与管理、汽车检车与维修技　期）　术专业为主，取得一定成效。　【３】肖坤．陈粟宋．中高职有效衔接：构建现代职业教育体系的探索——以　３结柬语　顺德职业技术学院为例［Ｊ】．职教论坛，２０１１（３Ｏ）．　职业教育如何适应第三次工业革命是教育界共同面临的问题，改　作者简介　革教育体制是当务之急，培养、激励高素质的创新型人才，是中国崛　唐玉林（１９６９一），男，重庆人，硕士，副教授，从事职业技术教育　起的战略性保障。　管理及研究。　参考文献　陈良（１９６９一），男，重庆人，硕士，教授，从事职业技术教育及信　【１］朱永新．第三次工业革命需要什么样的教育［ＥＢ／ＯＬ］．新教育之梦——朱　息技术应用研究。　一１３—