高职市场营销专业教学团队建设探析

６２　高职市场营销专业教学团队建设探析　◎王运宏　摘要：当前制约高职市场营销专业教学团队建设的主要因素包括教师教学任务重、团队稳定性低、　企业支持缺乏、培训效果不理想。要强化高职市场营销专业教学团队建设，应该构建和谐的团队文　化，组织高水平培训，形成更有效的激励机制，为团队建设创造条件。　关键词：高职教学；团队；市场营销专业　一、高职市场营销专业教学团队的构成　于２０％也不应该高于４０％，避免头重脚轻。在专兼结构　上．专任教师与来自商业企业兼职教师的人数比例应　达到３：２．特别是兼职教师实际授课时数应达到总课时　数的２Ｏ％　要大力提升“双师型”教师比例．鼓励专业课　教师深人营销一线实践以提升营销能力与水平。　３．发展层次清晰　１．适度的团队规模　团队绩效来自成员协作．团队协作取决于成员间　的互补性。团队成员过多难以形成共同愿景．意见不　容易统一，其凝聚力与有效沟通等都会受到影响．太　小难以形成互补．无法达到团队效应。一般来说．大部　分高职院校市场营销专业年招生都在１００人以下．其　教学团队控制在２０人以下较为合适　这样既利于教　高职市场营销专业教学团队专业带头人不仅要具　备卓越的营销实践水平、突出的专业教学能力、优秀的　学团队的梯队建设。也利于兼职教师、青年教师的培　养。相关高职院校应该根据专业建设、课程设置与教　学任务的数量、难易、复杂程度而确定团队规模　要注　重团队成员在知识技能、教学风格、个性特点上的优　教研成果．更主要的是勤于和善于带动团队成员的专　业发展　其负责人要善于把握市场营销发展方向．具有　很强的整合社会资源的能力、丰富的营销经验、娴熟的　教学技巧．能领引团队创造性地开展工作以更加适应　化组合．特别是团队成员在专业知识和营销技能上合　理搭配　选择市场营销专业教学团队成员时要充分考　市场营销模式创新需要　团队中“双师”素质教师比重　应该占到９０％以上．取得高校教师资格和营销师资格　双证书的教师应该达到６０％以上．目标为人人都是“双　师”．个个都有教学专长，能适应营销专业多门课程的　教学工作．且能高水平承担相应的实训、实习指导工　作　并能形成自己的营销风格与教学风格。　４．培训支撑完善　虑在营销经验、解决教学问题和处理人际关系的能力　方面能形成互补．最好能引人商业企业特别是大型连　锁企业的专家和技术能手，实现知识信息、营销信息　和教学资源共享．员工互派　２．合理的组成结构　高职市场营销专业教学团队结构主要包括专业结　构、年龄结构、职称结构、“双师”结构等方面。如学历结　构上，应该以硕士为主，并包含本科学历人员　“十二　五”期间．年龄在４０岁以下的专业课教师应当接受过　系统的研究生教育．以更为深人地了解本专业理论发　高职市场营销专业教学团队营销实践能力、教育　教学能力的提高既需要在日常的教学与营销中提高，　更需要校内外不同类型的专业培训支撑。相关高职院　校应该有步骤地选派教师参加短期的课程开发与职教　理论等培训．特别是要支持专任教师轮流脱产到商业　企业兼职从事营销实践工作　多采取专项培训．如针对　专业带头人的培训、针对兼任教师的培训等。要着眼青　展动态。“十三五”期间，团队应该要有博士存在．考虑　到博士阶段研究方向比较精专．高职院校不必大面积　去追求　而在职称结构上．高级专业技术职务应该不低　年教师的专业发展和团队后备力量成长．每年有针对　作者简介：王运宏，湖南机电职业技术学院副教授。　６３　性地进行集中营销专业实践　校本培训特别是团队内　部自我培训应该成为团队能力提升的主要途径．并有　目的地聘请营销专家进行指导　支持团队内部的传帮　带活动．并立足于营销过程相关问题的解决．使其能直　接转化为教学资源，融“学习、探究、实战”为一体，注重　从销售实践需求出发．推动团队成员互动提升。　二、制约高职市场营销专业教学团队建设的因素　分析　１．教师教学任务过重　由于市场营销专业在多数高职院校都是小专　业。专任教师人数少，不但要承担繁重的教学任务，　还要适应课程设置的经常性变化。大部分教师每学　期主讲两门专业课程．且还面临大量的实践教学任　务．个别高职院校每学期所授课程在３００课时以上。　受营销模式创新的影响．每年的教学内容都有所变　化．特别是高职学生基础呈下降趋势．而营销专业学　生学习兴趣欠缺．组织纪律相对涣散．营销专业教师　组织教学的压力变得越来越大．其时间、精力越来越　有限　多数教师参与企业实践和教育教学培训缺乏　时间保证．团队成员个体成长受到制约，教学团队整　体水平提升受到很大的影响　２．团队稳定性缺乏　由于商业企业普遍待遇优厚．市场营销专业教师　特别是男性教师转行从事商品贸易现象严重。部分教　师特别是能力强的专任教师往往不安于在本地继续从　事高职教学．有的调往其他行政事业单位．考取博士的　教师也很想将自己的职业生涯放在本科院校．还有的　调往发达地区高职院校任教。高职称、高学历、高水平　营销专业教师流失．降低了团队的整体水平，影响了团　队的协同效应．对其他教师也造成思想波动　由于高职　专业教师补充来源单一．硕士研究生成为引进的重点　对象．而受学历等影响．营销专业人员很难得到招聘机　会．导致团队能力结构不够完善。由于商业企业从业人　员流动性太大．跨区域作业经常发生．导致企业兼职教　师所兼任课程难以准时开课．影响教学流程。　３．企业支持欠缺　提升市场营销专业教师实践能力．没有商业企　业特别是大型连锁经营企业支持难以取得实效　由　于校企合作缺乏利益驱动．商业企业参与高职营销　人才培养主动性不够．也难以为教师专业实践提供　营销管理或营销策划岗位．导致“双师”素质也难以　有效提高。由于商业企业专任营销人员工作时间长、　流动性强．很难兼任合作高职院校营销专业课程．团　队兼职教师比例偏低，参与人才培养方案制定、课程　建设、教材编写的有效时间大打折扣．也使得专任教　师与营销现场人员接触较少．对行业发展状态及营　销信息难以即时掌握　合作企业很难从营销高端技　能人才培养的高度建设实践教学基地．普遍利用低　薪学生从事简单的推销工作　４．团队培训不合理　各地未能构建具有市场营销特色的教师培训模　式．缺乏长效的培训运行机制与激励机制．使得培训　效果受到很大制约　市场营销专业教师培训多采取理　论授课为主．缺少营销实践训练　由于办学经费有限．　团队成员每年接受培训的机会与时间非常有限．有针　对性参与校外培训的机会每个教学团队往往只有一　两个名额　部分学校还没有基于团队建设形成具有高　职特色的市场营销专业教师培训制度．校内外教师培　训基地建设均比较滞后，校本培训不够完善．未能有　效激发教师参培积极性　团队培训效率低下．使得团　队专任教师素质和实战能力提升受到影响　兼职教师　多缺乏必要的高职理论培训与课堂教学培训．尽管实　践经验丰富但教学缺乏针对性．课堂上有趣且扩大同　学们的见识．但无法有效提升同学们的实战能力。　三、强化高职市场营销专业教学团队建设的策略　１．建立和谐的团队文化　和谐的团队文化能激发团队成员提升营销专业　技能。创造性地开展教学、科研、营销实践工作并向　实现团队共同愿景的方向进行调整　要形成积极向　上的团队精神．促进成员间信任与沟通．能在合理分　工基础上紧密协作，并使独立精神、创新精神和批判　精神成为市场营销专业教师团队文化建设的基础　要注重对其内部冲突的协调．控制有损于团队绩效　的各种情绪和认知冲突　团队负责人必须品德高尚．　有吸引人、凝聚人的人格魅力，有较强的领导、沟通　能力和组织协调能力　能以理解的态度沟通．尊重不　同成员的意见，使团队始终在相互配合、彼此理解的　氛围中提高工作效率　团队绩效也取决于成员间的　互补．要充分发挥不同来源渠道成员的专业特长和　工作特长并形成互补，进而完成各种工作项目。　２．组织高水平的团队培训　相关高职院校要创新高职市场营销专业教学团　队培训模式．广泛开展校本培训，立足团队并充分激　活校本培训资源．结合专业建设、课程体系改革、教　学模式创新提升团队工作能力　要努力拓展企业培　校外专职或兼职进修、专业实践提供必要的岗位与经　训资源，明确能力提升目标．给定工作项目．鼓励专　职教师进行营销专业实践并参与所在企业员工进行　费：确保教师能经常性地深入商业企业并参与一线销　售、商品推广、营销策划或管理工作。最主要的是要将　专业教师从教学中解放出来．减少授课课时。为教师　专业成长腾出时间．并依托合作企业建立教学团队的　培训基地　提高津贴标准．吸引商业企业销售专家和　技术专家来校兼课　相关高职院校要制定市场营销专　业教学团队建设规划．优化教师管理制度．确保其能　在全校范围内充分整合教师资源，能深入行业、企业　挖掘教师资源．能组建跨系、教研室及跨行业的专兼　管理和考核．要求青年教师获得营销一线经验并取　得职业资格证书．提升校外培训绩效　通过对营销专　业课程的综合化，将理论与实践教学项目有机融合，　要求团队成员具备营销专业课程所需的全部理论与　实践能力。实行定期课程轮换制度。团队成员要定期　承担营销实践教学基地建设．不断提高“双师”素质　３．形成有效激励机制　要保持高职市场营销专业教学团队强健的战斗　力．必须充分激发团队成员成长积极性和主动性。建　结合的教学团队　同时．构建有利于市场营销专业团　队建设与团队集体成长的人事、职称评聘等应制度。　［基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划２０１３　年课题“校企合作建设高职教学团队的策略研究”．编　号：ＸＪＫ０１３Ｂ０２０］　参考文献：　立可持续的激励机制，如“双师”教师补贴、青年教师　脱产进修与职务提升、骨干教师国外培训、科研教研　项目立项等给予倾斜。通过营造团队集体氛围。激发　团队精神上的优越感和归属感　相关高职院校要对市　场营销专业教学团队实施动态管理．从重视团队成员　业绩考核转向为重视团队长期价值考核．从重视年度　考核转向重视聘期考核：从量化评价转向重视绩效评　估转变。同时，要围绕团队远景规划和业绩目标建立　淘汰机制，不断补充新的优秀成员．始终保持团队活　力。要逐步扩大团队管理自主权．团队负责人要能自　主支配专项经费．在考核与评价成员并实施奖金分配　上具有相应的权利　４．构建团队建设的保障体系　『ｌ１赵云，王红军，章恩龙．高职教育专业“双师型”教学团　队建设的思考【Ｊ］．辽宁教育行政学院学报，２００８，（１２）．　『２１－￣，－建建．关于高职院校双师结构教学团队打造的　思考［Ｊ］．常州信息职业技术学院学报，２００９，（４）．　［３］王德勋．校本培训的特点及主要模式探析［Ｊ１．成人　教育，２００８，（５）．　］刘勇．论结构型“双师”教师ｔｔｌ队建设［Ｊ］．ｑ－国职业　技术教育，２００７，（２５）．　责任编辑孙杰　要创造有利于高职市场营销专业教学团队成长　的环境．加强校内外营销实践基地建设．为教师参与　（上接第５８页）（５）投身到工程哲学研究。自从工程　哲学提倡以来．人们充分认识到．工程哲学必然要求　哲学家们和工程家们的联盟和合作才能推动工程哲　学的发展．取得辉煌的成就　当前工程哲学的发展方　兴未艾，这是高职院校教师的机会和职责　高职教师　不应妄自菲薄．应该行动起来．充分发挥自己的工科　学生的工程伦理教育探索及实施”（１３ＳＢ０４０８）］　参考文献：　『１１李伯聪，成素梅．工程哲学的兴起及当前发展一李　伯聪教授学术访谈录［Ｊ］．哲学分析，２０１ｌ，（８）．　［２］陈昌曙．技术哲学引论［Ｍ］．科学出版社，２０１２．　背景，利用掌握的哲学工具．勇敢地投入到工程哲学　的发展研究中来．可以取得卓越的和丰硕的成绩。因　为，能够有机会在一个学科或领域刚“诞生”时就进人　这个新学科或新领域．这种机会不是经常可以遇到　的。时代呼唤工程家．只要我们迎头赶上．一定大有作　为的　ｆ３１￣，１孟洋．“卓越计划”背景下《工程哲学》教学体系　的构建【Ｊ］．齐齐哈尔工程学院学报，２０１１，（４）．　［４］殷瑞钰，汪应洛，李伯聪．工程哲学［Ｍ］．高等教育出　版社．２００７．　［５］欧阳聪权．钱学森工程哲学思想初探［Ｊ］．自然辩证　法研究，２０１２，（１１）．　责任编辑张晓雁　【基金项目：四川省科技厅课题“面向高职工科