英语教学中的语言焦虑因素及其解决策略

维普资讯 http://www.cqvip.com 第５卷第８期　读与写杂志　２００８年８月　Ｖｏ１．５　Ｎｏ．８　Ｒｅａｄ　ａｎｄ、　ｒｉｔｅ　Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ　Ａｕｇｕｓｔ　２００８　英语教学中的语言焦虑因素及其解决策略　康红亮　（河北省邢台市第五中学　河北邢台０５４０００）　摘　要：语言焦虑是妨碍英语学习的最大不利因素，因此，英语教师有必要掌握学生语言焦虑产生的原因，并探索出避免、减轻和　消除学生焦虑情绪的方法。　关键词：英语教学语言焦虑策略　中图分类号：Ｇ６３２　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２－１５７８（２００８）８＿ｏ１１２－０２　英语学习是一个极其复杂的过程，它不仅受英语本身语言　现手心出汗、语音变调、说不出话、牙齿打颤的现象。　特点的影响，还受其它一些因素的影响。影响英语学习的其它　学生的竞争天性和好胜心容易导致其焦虑感。从根本上　因素，从总体上讲有主观和客观两个方面。客观因素主要指学　讲，即使是学习成绩最差的学生也有学好英语的愿望，但当他　习环境和学习条件：主观因素包括语言天赋、认知能力等智力　们把自己与其他同学或与理想化的自我表现做比较、发现别人　因素和年龄特点、学习态度、学习动机及情感等非智力因素。　比自己成绩高或课堂表现好于自己或者认为自己表现不够理　单就情感因素而言，其中的焦虑情绪是影响英语学习诸因素中　想时，心理便会焦虑不安。　的主要因素。由于焦虑程度的等级很难界定，因此，关于焦虑　英语课的考试成绩、水平测试成绩、口头和书面表达任　对语言学习的影响这一问题，教育界一直都有争议。有些人认　务、英语学习中的自尊心等也都会使学生产生焦虑情绪。通过　为，轻微的焦虑对语言学习有一定的促进作用，但是，大多数　与学生接触、交流以及对平时教学经验的总结，发现最容易让　人则认为焦虑对英语学习有着极大的妨碍和抑制作用。对这　学生产生焦虑的是下面两种情况：　个问题截然相反的两种观点说明：语言焦虑是英语学习过程中　其一，学生对英语考试的恐惧。有些学习成绩差的学生，　所特有的复杂而且难以把握的心理现象，是学生因为要运用目　由于惧怕考试，甚至有考前找各种理由和借口逃避考试的极端　的语而产生的害怕心理，是影响语言学习的主要因素。英语教　做法。这样的学生往往在领会考试重点，进行信息编码等方面　师在教学中如果处理不好这个问题，很可能会出现事倍功半的　存有缺陷，而且还与他们的信息加工过程紊乱，特别是材料组　结果。因此，要想让学生在轻松、愉快的环境中有效地学习英　织不够合理有很大关系。　语，教师首先要搞清与焦虑相关的一些问题以及学生在英语学　其二，在英语课堂上，当学生被老师要求用英语进行交流　习过程中焦虑产生的原因，然后，研究制定出相应的对策和解　或表达时，觉得自己没有用汉语表达准确、流畅、充分，因此担　决方法，因势利导，及时有效地减轻、消除学生的焦虑情绪，以　心同学和老师对自己的评价太低。同时，受英语水平的限制，　达到提高学生学习效果，整体优化英语教学的目的。本文拟从　学生用英语只能表达出他们性格、情感和思想的一部分，而不　焦虑、学生语言焦虑产生的原因、焦虑对英语学习的影响以及　能全面地体现他们的智慧和美德，因此又担心自己会在英语文　教师降低学生焦虑程度的策略等方面进行探索和研究。　化中失去自我和个性。对于英语课堂中是否一定要求学生用　１　关于焦虑　英语交流的问题，一种观点认为：既然在英语课堂中如果一定　焦虑是变态情绪之一，又称心理异常。一般认为焦虑是个　要学生用英语交流会使学生产生焦虑情绪，而正是这种焦虑情　体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自　绪会随时随地妨碍学生的英语学习，那就莫不如让学生用适量　尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增强而形成的紧张不　的汉语进行交流。另一种观点则坚持：如果师生在课堂中过多　安、带有恐惧感的情绪状态。　地使用汉语，不仅会破坏较浓的英语课堂气氛和英语学习环　二十世纪后半叶，尤其是二十世纪八十年代之后，国外对　境，而且学生的英语也很难达到熟练程度，结果，培养学生用　焦虑做了大量的研究，并取得了相当的成就。Ｅｌｌｉｓ把焦虑分　英语思维的教学目的便无法实现，所以在英语课堂上，教师必　成气质型焦虑、一次型焦虑和情景型焦虑。也有人根据焦虑对　须要求学生用英语交流，至于由此引发的语言焦虑，教师责无　语言学习的作用把它分成促进型焦虑和妨碍型焦虑。能激发　旁贷地应该找出有效的方法解决之。毫无疑问，第二种观点是　学生克服困难、挑战新的学习任务，使学生更积极、更努力地　正确的。　学习的焦虑为促进型，反之，给学生带来紧张、不安、忧虑、不　３　减轻学生焦虑的策略　自信等不良心理体验，导致学生逃避学习任务的焦虑则为妨碍　大量的调查研究和教学实践证明：语言焦虑从根本上说是　型。尽管焦虑对学习有积极作用的一面，但更多的时候，它带　外语学习过程中的不利因素，其危害性用一句话概括就是：语　给学生的却是更大的负面影响，尤其是在英语课堂教学中，焦　言焦虑有碍学生语言能力的发展和外语水平的提高。因此，教　虑更是有害无益。学生会因为焦虑而产生紧张心理，因此造成　师应该从学生焦虑产生的原因入手，从宏观和微观的角度，探　较差的课堂表现，而较差的课堂表现又会在学生的心理产生一　索避免、减轻、消除学生语言焦虑的方法和策略。３．１营造　系列不良的连锁反应，如：学生本人的自责和其他同学的负评　轻松的课堂气氛　价等，这些因素必然会分散、消耗学生本来可以用于记忆或思　这要求教师首先要有正确的教育、教学理念，以平和的心　考学习内容的精力，使学生无法马上把精力集中在学习任务　态微笑着面对学生，并且把学生看成是和自己平等的人，尊重　上，结果，使英语学习受到一定的影响。　他们的人格、兴趣和爱好。只有这样，学生才不会对教师有畏　２　语言焦虑产生的原因　惧心理，才能避免由于教师的原因使学生产生不必要的焦虑。　学生本人性格怯懦、缺乏自信心和冒险精神。这样的学生　另外，教师在教授知识的同时，还要注重理论联系实际，即：课　表现出来的焦虑从理论上讲属于气质型焦虑，是一种比较持久　堂上教师和学生应该运用所学的英语知识去表达自己的生活、　的焦虑倾向。受这种焦虑影响的学生在英语课堂中经常表现　经历、感情和思想。这样做，不仅可以使所学的语言知识得到　为：听课时不爱抬头，避免与老师的目光接触，回答问题时心　及时、有效的运用，增进师生之间的了解，缩短师生间的情感　跳加快、声音很小，给人一种麻木、“冻僵”的感觉，甚至还会出　（下转１５４页）　一１１２—　维普资讯 http://www.cqvip.com

第５卷第８期　Ｖｏ１．５　Ｎｏ．８　读与写杂志　Ｒｅａｄ　ａｎｄ　Ｗｒｉｔｅ　Ｐｅｒｉｏｄｉｃａ１　２００８年８月　Ａｕｇｕｓｔ　２００８　（课件出示２捆）　学模型并进行解释与应用的过程，逐步提升学生的数学思维水　平，取得了比较好的教学效果。“十”这个计数单位的表象初步　进入孩予的头脑，清晰的建立起一捆就是一个“十”。知道在摆　“１卜２Ｏ”中的数时，只要拿出１捆再加上几根，也就是由一个十　和几个一组成的，从而突破１０个一就是一个“十”这个难点。这　师：为什么这样就足２Ｏ了？　生：１捆足１个十，２捆就是２个十。计数器　２．４拓展延伸、反思提高　师：刚才都是电脑老师在摆小棒，现在小朋友们能不能也　用这种方法摆一个数？　师：你摆的小棒表示几？小朋友能猜猜他是怎样摆的吗？也　就是由几个十和几个一组成？　师：今天，咱们认识了１１—２Ｏ各数，在平时生活中，你在哪　里看到过或者是听到过？　生：电话号码。　样教学，让学生动手操作，亲身经历数的概念产生、形成过程，　不但充分展示每个人的才能，提供表现自我的机会，而且使不　同层次的学生获得不同层次的成功愉悦感。　在创设教学情景时，强调让学生亲身经历，使学生身处情　景之中，通过脑、眼、手、口等多种感官参与，学生自主去探索发　现，去感受，从而加深对所学知识的认识。　生：门牌号码。　生：我哥哥今年１２岁。　生：尺子上。　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的　需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿　师：尺子上也有很多数，我们一起轻轻的读一读，不过，一　边读一边想，这里有什么小秘密？你是怎么知道的？　生：从左往右一个比一个多１，从右往左一个比一个少一。　３　案例反思　心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动　与思维的联系，思维就不能得到发展。《课标》指出：“动手操作　童的精神世界里，这种需要特别强烈。”创设问题情景正是为了　满足学生这～需求。在教学过程中，问题情境的形成不是自发　的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的地设置　的。学生被这一有趣的情景深深地吸引，从而积极地对情景中　所提供的信息进行选取。创设问题情景就是在教材内容和学生　求知心理之间制造一种“不协调”，使学生明确探究目标，给思　维以方向：同时产生强烈的挑战、探究的欲望，给思维以动力。　学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发探究。　通过这一课的实践与反思，不仅使笔者亲身体验到，运用　时学生学习数学的重要方式之～。”要解决数学知识的抽象性　和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的　形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲手感受学习的　乐趣。　数学建模思想组织教学，能使学生深刻地理解数学知识的丰富　内涵，感悟数学与现实生活的密切联系，同时也让笔者懂得引　“认识Ｉ卜２Ｏ’’这节课紧紧围绕“使学生理解位值制原理，掌　握数的组成”这一重点，让学生亲身经历将现实问题抽象成数　导学生建模数学模型的过程，就是实际问题数学化的过程，也　是思维训练的过程。　（上接ｌｌ２页）　语言帮助他们改正其能改对的错误，然后，慷慨地进行褒奖：　当学生学习有问题时，教师要全力帮助和指导。久而久之，学　生学习英语的自信心必然会得到加强，由原来不自信而产生的　焦虑感也会逐渐得以缓解和减轻。　３．４建立融洽的师生关系　距离，还能让学生体验到成功的快乐，活跃课堂气氛。　３．２以宽容的态度对待学生所犯的语言错误　这并不是要教师对学生所犯的错误视而不见或姑息纵容，　而是要求教师以宽容的态度、柔和的方式予以纠正，绝对不可　以有横加指责或嗤之以鼻的做法，以免伤害出错学生本人的自　尊心或引起其他同学的耻笑。教师还应该努力在学生中间树　亲其师，信其道”，融洽的师生关系会使学生把他们对英语　教师的好感转化成对英语的热爱和兴趣，所以教师对此决不能　掉以轻心。特别是对女学生，由于她们性格和情感有敏感、脆　弱和细腻的特点，其焦虑程度往往高于男生，因此教师对女生　和性格怯懦的学生要表现出格外的关心、爱护和理解，并准确　地把握他们的心理动态和情绪波动，做好耐心细致的思想工　立起这样一种观念：人非圣贤，孰能无过？教师要鼓励学生多　讲英语，哪怕一张嘴就出错，也比默不作声学成“哑巴英语”　强。这样，学生逐渐就会开口讲英语了，在一个人人都讲英语　的大环境中，学生就不会产生怕出错的顾虑或出了错怕被批　评、评价过低的焦虑。只有这样，学生的口语表达能力和英语　水平才能得到不断提高。　３．３帮助学生树立学好英语的信心　作，帮助他们战胜自己性格中的弱点，培养他们克服困难的勇　气，引导他们从焦虑中走出来，以积极乐观的态度面对生活，　迎接学习上的挑战。　。　总之，在英语教学中，教师要善于消除学生的语言焦虑，　对学生要多表扬少批评，多鼓励少打击，使学生经常看到自己　对于缺乏自信心的学生，教师首先要告诉他们：只要有信　心，就会有进步。当他们发言时，教师要以微笑、欣赏的表情去　倾听，默默地给他们以鼓励：当他们答对问题时，教师要以略　带夸张的语言及时地加以表扬，让他们感受到成功的喜悦：当　他们出错时，教师决不能一个“Ｎ０”就全盘否定，要看到其表达　的优点和进步，以激发其学习英语的动机和努力达到学习　标　的勇气，进而实现整体优化英语教学质量的最终目的。　正确的部分，小到～个词、短语，大到一个句型、时态或句意，　只要有正确之处，就要给予积极的肯定，并且尽量用启发性的　一１５４—