大学英语分级教学研究

青年与社会２０１４年６月下　第ｌ８期总第５６４期　大学英语分级教学研究　孙海波　（吉林大学农学部，吉林长春１３００６２）　【摘要】全国大学英语教学改革方兴未艾，在众多教学改革探讨的话题中，分级教学是其重要的组成部分。文章在分　析分级教学的背景和现状的前提下，对分级教学的意义与方式进行了充分的探究。　【关键词】大学英语教学改革；分级教学　全国范围内的大学英语教学改革在经历了多年的实践洗　礼后呈现出良好的发展势头。大学英语教学一改以往刻板填　多样化的教学模式是教师不同的教学理念的具体体现和教学　经验的系统概括。同时，学生的英语素质也在全社会重视英　鸭式的教学传统，无论从课程体系建设还是课堂教学模式上　都发生了天翻地覆的变化。其中，大学英语分级教学是教学　改革中比较有代表性的重大方面，也是全国众多高校普遍采　取的一种授课方式的改变。此项变动的初衷是依照学生在不　同学习阶段掌握的英语水平，将大学生分为不同的授课群体，　遵循因材施教的原则实现教学效果的最大化，从而提升大学　英语教学的质量与效率。　一、分级教学的背景　教育部分别于２００４年和２００７年颁布了《大学英语课程　教学要求》，其共同点都是对大学英语教学提出了三个层次　的要求，即一般要求、较高要求、更高要求。在传统的教学　模式下进行的课堂教学只是笼统的将全体入学的学生作为一　个授课的整体，按照所选择的教材进行分学期的授课。这样　做的弊端在于忽略了作为学习个体的大学生之间英语水平的　巨大差异。所导致的结果是学生整体英语水平提升缓慢，优　秀学生无法在传统的教学体系下学到想学的和对应其真实水　平的知识。故而，英语人才的培养落后与时代发展的需求，　个性化的时代没有个性化的学生。长此以往，传统的大学英　语教育便有误人子弟之虞。正如吴伟英（２００９）所言，在教　学中要承认差异、尊重差异、研究差异、从每个学生的实际　情况出发，引导学生学习。　二、分级教学的现状　鉴于大学生入学英语水平参差不齐，许多高校都进行了　大学英语的分级教学改革。普遍做法之一便是对学生进行分　级考试，依照成绩比例确定级别。具体做法有粗细之分，即　学生大学入学成绩较高的一些重点院校由于学生英语水平跨　度很大，采用的是细分法，将学生区分出１－４级，另配有高　级英语或其他文学、应用、视听等选修课，满足不同学生的　具体需求。这一模式十分值得借鉴，并且在一些院校已经达　到了十分理想的效果；对于一些普通院校，包括一些大专院　校，学生的英语水平相差不多，甚至停留在较低水平，粗分　的方法更为合适。基本的分级方式可以采取三级分法，即提　高级，基本级和基础级，其所使用的教材应该以普通教材为　准，学生学习达到较高层次后再为学有余力的同学增开一些　高级课程。　三、分级教学的方式与意义　分级之后，优秀学生的培养是大学英语教学尤为关键的　部分。其实践意义在于引导和探索大学英语改革的方向，优　化教师资源配置，培养特色学生。　（一）大学英语教学的客体和主体都在发展中不断变化，　这也在一定程度上影响了教学改革的方向。师资队伍的学历　水平不断提升，具有硕士学位和博士学位的，甚至具有海外　求学教学经历的教师比例逐年提高，科研水平和教学水平在　新技术的应用下也有了日新月异的发展。教师的思想更新变　化使得教学模式和课程体系建设有了飞跃式的进步。新的教　学理念和教学方法进入课堂，使得学生们可以在新时代接触　到新老师和新思想。正如萧好章，王莉梅（２００７）所讲的，　・ｌ６４・２０１４．ＶＯＬ．５６４．ＮＯ．１８　语教育的大环境下得以普遍提高。相比以往，学生在重视语　法、阅读和考试的牢笼中解放出来，听说能力增长迅猛，英　语学习的意识更新换代，从课本学习过渡到运用媒体和现代　化电子和通讯工具上来。学生接触英语的方式也更加多样化，　学习的兴趣点也变得丰富起来。正如严明（２００５）所指出大　学英语教学要求所有学生同时学好、同步学好外语是不可能　的，也是不现实的。此两方面的变化使得大学英语的改革更　加具有挑战性，把握好方向便成为各高校的艰巨任务。　（二）在传统教学模式下的大学英语教师所体现出的差　异性不大。教学内容和授课对象的固定使得教师很难在原有　的体制下充分发挥个人专长。不仅仅是前面提到的培养对象　的单一性模式化，同样教师个人的发展也被束缚住了手脚。　许多高校更是将教学科研与教师的未来发展挂钩。一方面教　师身负繁重的教学任务，另一方面却被要求科研成果的前沿　性和核心性。新型的教学形式，即分级教学，从表面上看是　对授课对象的分级，实质上却是对授课教师的分类要求。这　就使得一部分有实践经验、有新想法的教师有了充分的时间　和研究对象，发挥自身特长和兴趣爱好，有针对性的对特定　的对象群体进行一定的科学研究，在不断的科研探索中丰富　和完善某一领域的研究，从而使教学体系中各个环节受益，　学生可以学到教师的专业研究成果，教师可以完成研究课题，　学校自然就能从其教学产品（学生）的社会效益中获利。这　样一举多得的结果自然是备受期待的。　（三）学生培养是学校教育的生命线。短期看来，学生　在校学习阶段如果能有优良的成长环境，在校期间就可以为　学校带来良好的声誉。分级教学的顶级学生往往就是出现这　种情况的最可能的群体。精英教育模式的采用会使特点鲜明　的学生脱颖而出，短期内就能大放异彩。长远来看，多数精　心培育的学生要经过长期社会的实践才能体现出其价值。学　生在未来投入到社会所创造出的价值也能充分说明一个学校　在社会中的权重。这也是社会对大学的一种期待。　总之，分级教学是大学英语教学改革中的重中之重，认　清分级教学的重大意义并处理好分级教学中出现的一系列问　题将是教学改革的关键，这也将引领整个大学英语教学改革　的前进方向。　参考文献　［１Ｊ王俊霞．在分级教学中推进大学英语教学改革Ⅲ　教育　探索，２００６（５）．　【２】吴伟莫．大学英语分级教学模式的优化Ｕ】．中国电力教　育，２００９（９）．　［３］萧好章，王莉梅．大学英语教学模式改革初探叭．外语与　外语教学，２００７（２）．　作者简介：孙海波（１９７９一），男，吉林长春人，硕　士，吉林大学农学部公共教学中心，讲师，研究方向：英语　语言学与英语教学。