浅谈小学语文作业布置的有效性

课堂资　浅谈小学语文作业布置的有效性　河北省肥乡县毛演堡中心校王焦寨小学　王岳峰　摘要：作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来，学生的作业单调枯燥，缺乏　弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。　关键词：小学语文作业设计分析　帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方　“优”、“良”、“中“‘差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染　式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革　的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的　基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、　能力、情感全面协调发展的重要途径。作业是反馈教学效果的重要手段之　一力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁　了。作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，很难想象在学生毫　无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！　二、语文新课程标下作业设计的特点分析　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、　勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解　决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程实验中作业的设计应是开放　的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科问融合，让作业成为培养和发　应具有以下特点：　，它既能使学生巩固己学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神　与意识。因此，适当布置一些作业是有必要的。但长期以来，教师在作业的布　置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度　中的“过程和方法，情感态度和价值观”。鉴于此，我们有必要依据新课改的　巩固知识、快乐实践、创新的园地。　要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：课外作业，应该成为孩子　展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，中学语文作业设计　《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了航向，也引　领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。　一１、开放性：作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面：①、布置作业　的内容开放，学生有权自主选择；②、完成作业的形式开放，跳出原有的那种　白纸黑字的书面作业模式；③、作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板　的；④、评价作业的方法开放，实行多样化的评价。这样做能较好地适应不同　层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空　间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终　身发展打下良好的基础。　、传统作业设计的弊端　在传统的守成性教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补　充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄　记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实　践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大　地限制了学生学习活动的空问和语文素养的提高，更重要的是制约了学生　的个性化发展。传统作业的典型代表就是“题海”作业，其缺陷主要表现在：　ｌ、作业（问题）提出的单向性。在传统的作业中，问题都是课本（或教　方面无所作为。而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐　步走”、“一刀切”这又极大了导致了学生“吃不饱”与“屹不了’砚象的发生。　２、问题答案的绝对性。　在传统作业中过于强调作业的甄别与选择功　能。剥作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，　非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生　思维的僵化。　２、创新性：面向未来的语文教学，应当从守成型向创新型转化，体现在　语文作业设计上，即要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力，在运用中强　化创新意识。当然，重现式的语文作业设计仍然是需要的，因为它符合了学　作业的同时，更多地应当设计创新的作业，注重培养学生的创造力，这是时　代的要求，对进一步提高语文作业的训练功能有百利而无一害　语文作业的　创新性，主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和　师）提供的，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”　生学习语文的认知规律，有助于语言材料的记忆、积累。但是在优化重现式　个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语　言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。　３、趣味性：俄国教育家乌中斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将　会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一门学　设计，能让学生兴眯盎然地去完成作业；通过教师对作业的评价，能让学生　３、作业形式的单一性。　作业本来是一种操作方式，不必限于书面作　设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的　“作业”。但传统作业儿乎都局限于书面答题，没有其他形式。　４、作业内容的重复机械性。诈多老师经常布置的语文作业就是让学生　抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全　部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，　压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了　业，也可以是一项活动或一件制品　广义地说，在教学中教师随处引导学生　科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的　喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。　４、发展性：这一点主要体现在作业评价方面，《基础教育课程改革纲要　（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生　的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需　求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原由水　平上的发展。”　５、人文性：教师平常教学，表面上面对的是教材、课本、学生、作业，其　兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。　５、作业完成的封闭性。　传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”　于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现，作为　一“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作　探究”的东西只限　实，是在和一个学生以及他的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思　想观念进行持久的交往和对话。这种交往有许多的形式，作业就是一种最为　种重要共通能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的，即使提　直接而频繁的通道，所以，学生做作业和教师批作业就是一种互动的人文活　及也缺乏载体。　动。在这里，教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平　６、作业评价的片面性。作业评价单调，作业评语刻板教条化。从作业　等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，　本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如　使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。　金色年华　１１７