“我对义务教育新课标的学习理解”主题教育论坛
一、 主持提纲
1.背景 上世纪末，为迎接新世纪的到来，使基础教育能应对社会、经济、科技的快速发展，应对改革开放政策所带来的体制、文化、需求的变化,教育部研究制定了《面向二十一世纪教育振兴行动计划》，基础教育课程改革成为行动计划的一个重要项目。教育部组织了一批师范大学、千余名专家和优秀教师,经过三年的研究与筹备，于2001年启动了长达十年的基础教育课程改革。2001年，教育部颁布了义务教育21个学科的课程标准（实验稿）。2003年，教育部开始组织专家跟踪实验，并着手课程标准的修订工作。2010年，完成了义务教育各学科标准的修订稿。2011年，教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会对课程标准修订稿进行了审议。2011年底，教育部颁布了义务教育各学科课程标准。今年3月市教育局下发了《关于认真组织开展新义务教育课程标准学习培训活动的通知》，4月学校下发了学习安排，教务处以信息摘编的形式分学科印发了5期专题学习材料。
2.新课标颁布与修订的主题和意义
1.课程的政策与实施体现着一个时代、一个国家、民族对教育本质理解，也是国家对未来教育的憧憬和预设。课程的实施是基于培养什么样的人和如何培养人的系统设计。
2.批判了社会本位的教育工具论，提出了“以人为本”的价值观；批判了精英教育的定位，提出了“促进每一位学生的充分发展”；批判了“以学科为中心”的知识观，大力推进“以能力为导向”的教学改革；批判了以筛选、淘汰为目的评价,实行了以促进学生发展为目的评价。
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3.结合各学科教育契机渗透道德教育；弘扬中华优秀传统文化。进一步精选对学生终身发展有重要价值的课程内容。科学合理地安排各学科课程内容与要求，整体上控制课程容量和难度。注重学生创新精神和实践能力的培养。充分体现时代发展的新要求和科技进步的新内容。
二、 论坛安排
时 间：2012年9月20日下午4:20
地 点：二楼会议室
主 持：张校长
参加人员：全体教职工
评 委：黄廷魁 赵小平 马鹏程 王丽红 郧俊平
夏德恩 张 镒 王显征 田生杰
工作人员：李 明（总分） 赵军军（总分）
邢 莉（收发表）
评分标准：采用100分制计分，气质仪表、观点内容、语言技巧、表现效果各占25%，去掉一个最高分和一个最低分，按总分由高到低排序。
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三、总结提纲
1.演讲特点
（1）观点鲜明，紧切义务教育新课标的学习与理解，挖掘主题，阐述观点。有许多新颖的观点和独到的见解。李青枚老师的《我对义务教育新课标的学习理解》提出了提高质量的策略，如切实了解新课程，树立终生学习的意识。切实了解新课程，树立终生学习的意识。要有良好的个人形象、教师威信，饱满的精神状态。多鼓励，少批评，关爱“学困生”，避免“两极分化”。 适当整合教材，因材施教等观点都值得肯定。
（2）理论联系实际，密切联系个人的工作实际、课堂教学实际、学以致用，特别是能与我校近年来实施的“二三四五”教学模式相结合，提出了许多较为实际、实用的做法。郧俊平老师的“谈英语教学中的学习策略”，对学生的学习策略，分认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等四个方面就行了探究，很有操作价值。
（3）注重了对传统教学方法的继承、升华和创新。结合新课标的学习体认和实践操作，提出了对传统做法的翻新与创新策略。闫小明老师的《留给学生一片畅想的天空》，结合新课标，对传统语文课的“读写”思想进行了深入思考。黄欣老师的《美术，还学生一个五彩斑斓的世界》，结合暑期新课标培训对美术课课表修订的关键内容和操作要领进行了个性化的解读，专业性强，学科特色鲜明。
（4）关注了新课程理念下学生主体作用、教师主导作用的发挥及课堂教学过程的优化、学生学习习惯的培养、学生学习方法指导。李瑞锋老师的《义务教育物理新课程标准学习体会》针对实验总量、教学内容、知识难点的分布，提出了自己的疑惑和想法。
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（5）存在问题。
2.努力方向及今后工作要求
（1）努力实现教学主旋律由“教本课堂”到“学本课堂”的转型，教师对课改的践行方式由“形”转到“心”转的转变。使学生由单纯被动学知识走向学会学习，教师由“蜡
烛”变为“打火机”，师生由“对手”变为“伙伴”，教学由“知识灌输”走向“智慧点燃”。
（2）进一步摸索探究具有学科特点的“二三四五”课堂教学模式，努力形成年级特色、学科特色及教师的个性特色，构建
更为民主、开放、生动、活泼的教学氛围，真正的让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来。
（3）构建“教师导学”、“问题导学”型课堂（中国教育报 2012年8月4 日 韩立福《教师观念应从“形转”到“心转”》）。
遵循教育发展规律、学生成长规律，按照由重“教”到重“学”的发展线路，积极构建两个课堂。一是“教师导学”课堂，即在教师指导下组织学生自主、合作与探究学习的课堂境界；二是“问题导学”课堂，即学生在以问题为主线的自主学习、发现生成问题基础上与教师合作探究的学习境界，这种课堂是以“问题”发现、生成和解决为主线的小组合作学习，其“问题解决”的主要途径是以各种有效活动为学习平台，学生在自主建构、合作探究、展示对话过程中，学会思考、分析、比较、总结、归纳、综合、判断和评价。
(4)下大气力解决学习小组组建与运行中存在的问题，主要是小组流于形式、没有讨论
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和解决实际问题，个别学生不参与，个别活跃、其他被动，一放就乱、一统就死等，不断强化学生的主体地位、参与意识，激发学生的求知欲望和创造精神，有效突破课改推进中的瓶颈制约。
（5）教学实践中结合新课程标准要求强化“四个关注”，一是关注本章（节、课时）的知识和技能涉及课程标准中的哪些主题；二是关注知识和技能的具体目标要求；三是关注课程标准中针对这些知识和技能提供的“活动与探究建议”及“教学情景素材”；四是关注备课中遇到的困惑能否从课程标准提供的“案例”和“实施建议”中找到答案。
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