《灯泡亮了》教学反思

幼儿大班科学教案怎样让灯泡亮起来活动反思

《灯泡亮了》教学反思

本节课第一节课的设计我是以手电筒的开和关激发学生的兴趣，问什么手电筒能够亮。

然后让学生拆开手电筒进行研究。

学生非常感兴趣的拆开手电筒，并且了解其内部每个部分。 在学生进行拆的时候，我指导学生进行认识，思考为什么手电筒能亮和灭。

学生虽然感兴趣，但是然学生通过观察手电筒的结构去理解其中的电路还是对于学生来说有点的困难。

因此学生在拆和思考的时候，面临的较大的困难。

因为这里的导线是手电筒的外壳，而对于外壳学生很难理解其为手电筒的导线的一部分。

现在想来我认为在指导学生认识的时候必须在这里给以学生进行提示和启发，这样能够减少学生的思考难度。

如果在上课时候，我想如果将手电筒的导入的部分改变为较为较为简单的其它电器，让学生拆开观察，那样有可能学生更好的理解。

现在的问题是找一个较为合适的替代的电器。 幼儿园大班科学活动 灯泡为什么亮了教案

【设计思路】

《幼儿园教育指导纲要》科学领域指出：\\\"幼儿园的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，尽量创造条件让幼儿参加探究活动，科学教育应密切联系幼儿的生活进行；对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲\\\"、\\\"通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程与结果\\\"等。

幼儿园的科学探究活动是提高幼儿自主探究及观察能力的重要形式之一。

大班上期的幼儿对身边常见事物及其变化非常敏感，好奇心强，更喜欢动手去摆弄材料，探究兴趣与能力在不断地发展。

幼儿喜欢玩电动玩具，喜欢摆弄电池，从幼儿的实际水平及兴趣出发，我选择了幼儿生活中常见的灯泡、电池、电线为主要材料，设计了本次活动《灯泡亮了》，活动重点是\\\"引导幼儿探索用电线等物连接电池使灯泡发亮的方法\\\"，活动难点\\\"能用完整连贯的语言表达操作过程与结果。

以\\\"帮小兔装电灯\\\"为主线贯穿始末，试图通过自主探索的形式，让幼儿在宽松的探究情境中运用看一看、想一想、试一试等多种方法，探索让灯泡亮起来的方法；同时通过猜测、验证、记录等形式，让幼儿在操作比较中发现哪些物体能导电，哪些物体不能导电，使幼儿充分体验到科学探索的乐趣及合作探索的快乐，提高语言交流与表达能力，同时，也从中懂得日常生活中要注意用电安全，提高安全意识和自我保护能力。

【活动目标】

1.对导电现象感兴趣，喜欢和同伴合作探索使灯泡发亮的方法。 2.探索用电线等物连接电池使灯泡发亮的方法，初步感知金属的物体可以导电，并能大胆用完整的语言表达自己的操作过程和结果。

3.提高合作探索与用符号记录表达的能力；知道日常生活中的用电安全，提高自我保护意识。

【活动准备】

1.经验准备：观察过班级电灯的线路与构造；熟悉实验材料的名称与特征；已初步了解电池、电线的特征；练习两两合作常规。

2.物质准备：

（1）学具：第一次-两人一盘材料：电池、电线（连着灯泡）；第二次-增加两人一盘材料：布条、毛线、塑料绳三选一，回形针、铜钥匙、铁丝三选一，黄、蓝记录纸各一张、笔等。

（2）教具：小兔房子情景图、老鼠玩具一只、断电线一截、学具一套、猜测图、梳理图、展示板两块、亮与不亮图标以及\\\"√、×\\\"的符号标志。

【活动过程】 一、谈话引题。

（引导幼儿结合生活经验大胆表达自己的见解） 1.出示情景图，激发兴趣：

师：今天小兔搬新家了，可是到了晚上屋里就黑乎乎的，怎么回事呀

装电灯需要些什么呢

2.鼓励幼儿大胆表达，初步了解使电灯亮起来的条件。 二、探索活动\\\"怎样让灯泡亮起来。

（引导幼儿合作实验，探索电线与电池连接使灯泡发亮的方法，大胆交流自己的探究过程与结果）

1.教师介绍实验材料：

师：今天老师要请你们来做实验，老师为你们准备了电池和一头缠着灯泡的电线，想一想，你们怎样让灯泡亮起来呢

2.教师介绍实验操作步骤与方法：

（A）两个人一盘材料，请你们合作进行实验；（B）做好实验后，和旁边的小朋友说说你的灯泡亮了吗

你是怎么做的

（C）听到琴声后要放好材料马上回到位子上。

3.幼儿自主开展实验探究活动，互相交流自己的实验过程与结果： （A）教师重点引导幼儿两两合作进行实验，不争抢材料；（B）引导幼儿观察电池正负极的特点，鼓励幼儿用语言完整描述观察的过程与结果；（C）鼓励幼儿互相交流自己的实验过程与结果。

4.集中交流，梳理小结。

（1）师：我们一起来听听看，这些成功让灯泡亮起来的小朋友他是怎么做的

（2）结合梳理图示鼓励幼儿大胆表达。

（3）梳理小结：将连着电线丝的灯泡按在电池的一头，将另一段的电线丝按在电池的另一头，这样电就接上了，小灯泡就亮了。

（4）帮小兔家接电线。

三、探索活动\\\"接电线。

（引导幼儿自主探索物体的导电现象，初步感知金属的物体可以导电，鼓励幼儿用完整的语言表达操作过程和结果）

1.设置问题情景：

师：不好了，小兔家刚安好的电线被老鼠啃断了一截，灯又不亮了，用什么材料可以接上这段电线通电呢

2.教师介绍实验操作材料，幼儿猜想：

（1）设疑猜想：红布条、绿毛线、白色塑料绳、回形针、铜钥匙和铁丝，这些东西什么能接上电线导电呢

（2）教师在记录表上做猜想记录。 3.讲解实验及观察要求：

（1）两个小朋友在桌子上选择一盘材料做实验，每盘都有一黄一蓝两张记录表，看看上面画了什么材料，就根据记录表选择材料做实验；

科学《花灯亮起来》的教学反思

在我校开展的“践行洋思经验 打造高效课堂”的实践活动中，我执教了教科版科学三年级下册的《让灯亮起来》一课。

这是电单元的第一课，是学生认识电知识的开端。

通过本节课的教学，要达到下列目标：使学生主动经历“怎样使小灯泡亮起来”这一问题的探究过程，提高学生思考问题的能力，培养探究问题的兴趣；学会连接简单电路的方法，掌握用直观的方法记录学习结果；通过探究学习活动，借助直观材料了解“电流、电路”的概念。

其难点是引导学生自主地想办法连接电路使小灯泡亮起来。 围绕上述目标，我精心设计了“谜语引入，了解灯泡的结构—合作探究，让灯亮起来—整理信息，揭示电流电路的概念—拓展延伸，运用于生活”的教学流程。

一节课下来，既有成功，也有失败。 谁发明了电灯教学反思 幼儿园

爱迪生是美国的一个发明家。

他从小就非常勤奋，喜欢做各种实验。

为了研制电灯，他做了无数次的实验，都失败了，但是他毫不气馁，最后通过不断地努力和试验，终于使灯泡连续亮了一个晚上。

就这样，世界上第一只白炽灯诞生了，为人类在黑夜里带来了光明。

初三物理 电流是怎样产生的教学反思

一、深挖教材明确教学目标，达到良好的教学效果

在备课时我做到认真研究教材，查找与《电流的测量》一课相关的教学资料，确定了这节课的知识目标、技能目标、情感目标，我也从中感受到以后每次备课都要把握好教学目标，这样才能找准教学的方向。

二、将抽象知识生活化，体现从“生活走向科学”的教学理念 电流这个概念比较抽象，虽然生活中常用到，但学生并不了解，所以我们定位于要把这节课的内容拉近学生的生活。

本节课中教师首先展示水流带动水车的运动和电荷的课件，引出电流这个概念，让学生感受到科学和我们的生活联系的很紧密。

在认识电流大小的现象时，教师在教学中应用了灯泡的亮暗，尽量引导学生从生活事例入手，注重培养学生用科学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。

在课堂上学生说出灯泡的亮暗与电流大小有关。

然后教以学生使用电流表测量电流大小的方法，让学生亲自动手测量电流的大小，从而培养学生的观察能力和动手能力，也让学生感受到电流真的有大小，联系到平时生活中灯泡亮时有电流通过，以及

灯泡亮暗时有电流的大小。

从课堂上呈现的学生学习状态，我觉得在今后的备课当中要将科学知识与我们的生活现象紧密相连，让孩子觉得生活总处处有科学，体现了从“生活走向科学的教学理念”。

三、激发学生的兴趣让学生参与知识形成的过程，培养学生的探究能力

在突破重难点时设计了同学亲自动手测量电流的大小，让学生感

受到灯泡亮时有电流通过，电流真的有大小，从而激发同学的探究兴趣，满足了学生的探究欲望，培养了学生的探究精神，在这个试验中充分体现了教师的主导作用。

从学生回答问题的踊跃性，实验的专注性来看，学生的兴趣始终在课堂上，学生在这种和谐的充满活力的课堂中，自主参与课堂教学，思维和动手能力得以发展，潜能得到充分挖掘，知识掌握更为牢固，让孩子真正动了起来，达到了良好的教学效果。

下面说一下这节课缺憾的地方，在讲解电流这个概念时，讲的太抽象学生难以理解，就去掉电荷这个课件效果可能会更好。

电流的自述去掉会更节约时间。

在以后的教学过程中我们会克服以上反思中的不足，多学习课改理念、大胆创新、灵活的运用教材、多发现利用自己周围的科学课程资源，让其能为自己的教学服务以积极地投入到科学课教学之中。 幼儿园中班五大领域神奇的灯反思

设计意图

灯是幼儿生活中经常接触、常见常用的物品，灯的种类丰富，从其演变过程可以感受到科技变化给人们生活带来的方便；从其外观的多姿多彩，可以感受到灯的不同形式美。

此次活动可以让幼儿对生活中常见的灯的功能特点及种类有一个更加系统和全面的认识。

通过阅读教材，我认为引导幼儿多角度地去感知灯的名称和特征，让孩子学会全面细致地观察不同灯的不同作用是本活动的重点。

在教师引导下，学习总结出分类的标准，并在理解的基础上将各种灯按其功能进行准确分类是该活动的难点。

本次活动密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，幼儿易于理解、掌握。

活动目标

1、知道各种灯的名称、用途，了解灯的种类。 2、了解灯的发展史，体验科技的进步。

3、能够对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。

活动准备

物质准备：各种灯的图片、多媒体课件。

知识准备：通过幼儿自己搜集的资料和环境创设使幼儿对灯有了一定的感性认识。

活动过程

1、激发幼儿兴趣，调动幼儿已有经验讲述。 提问：你都认识哪些灯 在哪里见过它们 它们是做什么用的

2、利用课件，教师与幼儿根据用途共同总结出灯的几种常见种类。 （1）提问：在这些灯里你认识哪些 它们通常在什么时候亮起来 （照明灯） 这些灯你认识哪一个 他们亮起来的时候说明什么 我们应该怎样做 （信号灯）

这些灯中你认识哪一个 他们有什么特殊的作用 （特殊灯）

教师的提问从幼儿的已有经验开始，三类灯的出现从幼儿最常见的照明灯开始到不常见特殊灯，由易到难，有浅到深。

教师在利用课件帮助幼儿在梳理已有经验的过程中让幼儿从同伴那里获取新知，在此过程中，教师依据幼儿的回答所进行的追问和跟问是引发幼儿进一步深入思考的关键。

（2）教师及时回应幼儿的回答，给予适时的引导和鼓励。 3、创设情景，巩固对各种灯的名称、用途的掌握。 教师出示课件中的图片将幼儿带到问题情景中。 中班教案安全《灯泡不能拿来玩》

活动目的：

1、让幼儿知道玩哪些东西会有危险。 2、培养幼儿的初步自我保护意识。 活动准备

1、电风扇、电熨斗、小刀片、香水图片、自制挂图 2、配套幼儿用书 活动过程：

一、出示电风扇、电熨斗、小刀片、香水图片 1、让幼儿说出图片的名称 2、让幼儿简单地说出它们的用途。 二、引语：

小朋友们刚才说的很好，图片上的这些东西能给我们生活带来很多方便，天热了帮我们解热，衣服皱了，电熨斗帮我们烫平衣服，我们还可以用小刀削水果，往身上撒香水。

我们的日常生活离不开这些东西，可是，如果小朋友把这些东西当玩具，就很危险了。

三、指导幼儿看图：

1、图上有几个男孩，他们各自在干什么 2、图上有几个女孩，他们各自在干什么 四、引导幼儿想想，这样做有什么危险 五、教师告述幼儿：

1、把手伸进转动的电扇里会伤害到手指，会受伤。 2、玩小刀会割破小手，严重的会危及生命。

3、玩通电的电熨斗会烫坏衣物，甚至会伤害自己或者引起火灾。 4、对眼睛喷香水会弄伤眼睛。 活动反思：

通过这类活动能够培养幼儿对物品作用的熟悉，也能够让幼儿在看图和听老师讲解的途中学习到危险的概念，懂得什么东西能够玩什么东西不能玩。

在幼儿安全教育中必不可少。

但是在此类教学活动中，并不能把所有的危险和有危险的物品都

让孩子们掌握，有一定的局限性。

所以在思想上培养幼儿的安全意识尤为重要。 电路出故障了探究性实验操作需注意哪些问题

教学目标：

1、科学概念：由电池、电线、灯泡组成的电流动的环路叫电路；电路有时会出故障，我们可以用替换法、检查法或做一个电路检测器来检查电路出故障的原因。

2、过程与方法：经历对一个故障电路进行有根据地猜测，根据实际情况选择合适的检测方法，经历用电路检测器检测电路出故障的活

动过程；3、情感态度与价值观：在活动过程中，培养学生注重事实，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的精神和在用电路检测器检测电路的兴趣，进一步激发探究电的欲望。

【教学重难点】

重点：鼓励学生大胆猜测电路出故障的原因，培养有根据地分析问题的能力。

经历用电路检测器检查故障的过程，培养学生动手解决问题的能力。

难点：指导学生用电路检测器正确、科学地检测电池、电池盒、灯座与灯泡等元件。

【教学准备】

1、每组一套坏的电路元件（一个电池、一个电池盒、一个灯座、一个电灯泡、二条不同颜色的电线）2、每组一套做电路检测器的元件（一个电池、一个电池盒、一个灯座、一个小灯泡、三条电线）3、好的备用电池、电线、小灯泡若干。

（以备找出原因后代换）4、科学文件夹；5、教师用万用表、电笔

【教学过程】

一、了解电路，矛盾揭题

1、观察简单的电路连接，说说电流在电路中是怎么流动的 揭示“电路”

①上课之前，陈老师想考考大家，我手中有一只小灯泡，谁能利用这些元件来点亮它

（指名一生上台连接。

②谁能说说小灯泡为什么会亮起来 这个电路中的电是怎样流动的

③小结：电从电池正极流出，通过电线、灯泡回到电池的负极，在这个电路中，电流通过了每一个元件，形成一个完整的环路，因此灯泡就会发光。

像这样由电池、灯泡、电线组成的电流动的环路叫做电路。 （板书：电路）

2、学生连接电路，发现故障，揭题

①老师这里还有一些电路元件，谁能用同样的方法把它接上吗 （学生发现灯泡不亮） 二、合理猜测，讨论方法 1、灯泡不亮了，说明什么

2、电路出了故障，说明灯泡中有没有电流通过 那哪一部分出了故障，使电流中断，灯泡不亮呢 ①请每个小组先讨论讨论。 （学生猜测）

②学生汇报，哪个小组说说可能是电路中的哪部分出故障，使灯泡不亮。

3、讨论方法

①同学们真了不起，一下子就找出了这么多可能存在的故障。 但这些毕竟还是我们的猜测。

那我们怎样才能确切地找出电路中的故障所在 预设：换元件、换元件前先观察。 你们对这种方法有没有意见

教师说换了以后，如果发现不是这个元件的问题怎么办 我们再想想看，还有没有更好更简便的方法 三、制作一个电路检测器

1、我们平时看到电工师傅们是如何检测电路的

2、教师拿出万用表说，电工师傅就是用万用表来检测的，这种工具我们称他为电路检测器。

今天咱们能不能做一个像万用表一样的电路检测器

利用它就可以查出故障的电路了，观看课文插图，电路检测器。 3、咱们亲手制作电路检测器，怎么样 请材料员取出1号袋，我们开始吧。 （学生制作电路检测器） 四、用电路检测起检测故障电路

1、这个电路检测器能检测电路中的故障吗 你怎么知道

同学们刚才的这两根的电线头就是电路检测器的两个检测头。 2、我们该怎样用电路检测器检测故障的电路 请小组互相讨论一下。 ①学生小组讨论

②学生上台汇报，教师适时指导，完善方案。

要求下面的学生倾听：哪些和你们的想法一致，哪些和你们的想法不同

预设：学生：用检测器的检测头去碰可能有故障的部分。 师追问：你怎么知道这部分有没有故障 对他们组的方法有没有补充的

提示：是不是马上就用检测器去检测可能有故障的部分 那先怎样做

为什么先要把检测头接触一下 仅仅做一次就够吗 为什么要重复检测呢

为了实验的准确性，老师建议同学们至少做两次 3、整理实验方法（课件出示：）

A、先把电路检测器的两个检测头相互碰一下，看检测器的灯泡是不是发光。

B、把可能出故障的元件串到电路里，看检测器的灯泡是否发光。 C、重复检测一次。 4、都会了吗

哪个同学们能够给大家示范一个。

其他同学注意观察：他有严格按照这种方法去操作吗 指生演示。

提问：谁能说说刚才这位同学哪些环节做得比较好，哪些环节被他忽略了

你能再重新检测一次

5、接下来的任务是用刚才的方法查出电路出故障的地方。 老师已经为每个小组设置了一个有故障的电路，你们能用电路检测器把故障找出来吗

为了 让你们的实验更顺利，老师给你们一个温馨提示。 A、小组内要分工合作，实验时尽量放低声音。 B、边实验边记录。 （简单解释记录表的填写）

C、把检测出来的故障元件放在1号袋中，然后在材料盒中换取好的元件。

D、重新连接电路，排除故障，使故障电路中的灯泡亮起来。 故障电路中的灯泡亮起来，说明你已经排除故障，成功了。 6、明白了吗

请在抽屉中拿出电流实验盒中的故障电路，开始实验吧。 7、学生实验，教师巡回指导。 8、交流检测结果： 电路都修好了吗 很好。

哪个小组愿意汇报一下，你们的电路中有几处故障，是什么地方出的故障。

追问：你们是怎样检测出来的 五、课堂小结

同学们在今天这堂课中表现得真不错，不但分析了故障电路的原因，而且还用电路检测器能把故障排除掉，最后使小灯泡都亮了起来，老师真为你们高兴啊

不过，老师还要特别提醒一点，我们的这个电路检测器，只能在实验室检测一些简单的电路，千万不能用来检测220V电

教后反思

《电路出故障了》是四年级下册第一单元的第四课。

本堂课的教学设计，我以教材为载体，以新课程标准的理念为指针，在执教过程中，较好地体现了它的精神。

一、引发认知冲突，产生问题意识。

学生学习科学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程，课堂上，如果教师给予学生充分展现“矛盾”的机会，（例如让学生连接一个故障电路）学生就会主动产生解决矛盾的心向（连接正确，为什么灯泡不亮呢

主动探究问题产生的根源（合理分析出故障的原因），主动寻找解决问题的办法（用电路检测器去检测就能确切地找到故障所在）。

这样的学习过程，学生的角色由操作步骤的被动“执行者”转化为主动的“探究者”。

因此，课堂上给予学生展现“矛盾”的机会，可以真正扩展学生主动探究的空间。

二、亲历过程，主动探究。

建构主义学习观认为，学生学习科学的过程是一个再创造过程；他们带着已有的知识背景、活动经验和理解走进科学学习活动并通过自己的主动活动，包括独立思考，与他人交流和反思等，去构建对科学的理解。

在这堂课中，我努力地以学生为主体，鼓励学生大胆到进行猜测、验证，留有充分的时空去尝试、讨论、研究，调动学生全员参与、自主探究，让他们充分展示其思维过程，而不是将学生的学生的思维纳入教师的思维轨道，因为只有自己发现并学会的知识才是记得最牢固的。

如：学生独立操作用电路检测器检测检测故障电路之后出现了各种不同的情况，学生在汇报交流中发现自己的不足，学到了别人的长处自然而然学会了如何准确而又方便的检测。

这样，让学生亲历科学探究的过程，主动构建新知，就像在游泳中学会游泳一样，才能真正掌握本领。

三、有效指导，规范检测。

科学课堂的载体是一个个的活动，而活动的顺利开展有赖于教师的精心组织与指导，可以这么说谁在课堂上真正地把握住了指导，谁就赢得了课堂。

因此在课堂教学中，悉心引导学生经历一个科学规范的探究过程，是科学老师不懈地追求。

比如在教学用电路检测器检测一个故障电路之前，先让学生说说怎样才能把故障找出来

学生提出了用电路检测器的两个检测头检测有故障的元件，逐一检测，逐渐排除。

学生还为先检测哪一个元件进行了辩论。

学生提出了自己的检测方案，如果让学生根据自己的方法检测，确实也能检测出来，但这种检测从表面上看似乎更加地开放，更能激发学生的思维，但我们如果从学生科学素养的提高、科学探究能力的发展这个角度看，这种方法只是让学生在检测中演绎自己现有的探究水平，孩子在这个过程中其实没有更多的收获。

如何让学生在这个过程中有更大的发展呢

我把这个活动的目标定位于学会科学规范的检测方法。 如何引导学生规范科学的检测呢

我采用教师的追问，教会学生能够科学使用电路检器。

教学反思;《电路出故障了》是四年级下册第一单元的第四课。

本堂课的教学设计，我以教材为载体，以新课程标准的理念为指针，在执教过程中，较好地体现了它的精神。

一、引发认知冲突，产生问题意识。

学生学习科学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程，

课堂上，如果教师给予学生充分展现“矛盾”的机会，（例如让学生连接一个故障电路）学生就会主动产生解决矛盾的心向（连接正确，为什么灯泡不亮呢

主动探究问题产生的根源（合理分析出故障的原因），主动寻找解决问题的办法（用电路检测器去检测就能确切地找到故障所在）。

这样的学习过程，学生的角色由操作步骤的被动“执行者”转化为主动的“探究者”。

因此，课堂上给予学生展现“矛盾”的机会，可以真正扩展学生主动探究的空间。

二、亲历过程，主动探究。

建构主义学习观认为，学生学习科学的过程是一个再创造过程；他们带着已有的知识背景、活动经验和理解走进科学学习活动并通过自己的主动活动，包括独立思考，与他人交流和反思等，去构建对科学的理解。

在这堂课中，我努力地以学生为主体，鼓励学生大胆到进行猜测、验证，留有充分的时空去尝试、讨论、研究，调动学生全员参与、自主探究，让他们充分展示其思维过程，而不是将学生的学生的思维纳入教师的思维轨道，因为只有自己发现并学会的知识才是记得最牢固的。

如：学生独立操作用电路检测器检测检测故障电路之后出现了各种不同的情况，学生在汇报交流中发现自己的不足，学到了别人的长处自然而然学会了如何准确而又方便的检测。

这样，让学生亲历科学探究的过程，主动构建新知，就像在游泳中学会游泳一样，才能真正掌握本领。

三、有效指导，规范检测。

科学课堂的载体是一个个的活动，而活动的顺利开展有赖于教师的精心组织与指导，可以这么说谁在课堂上真正地把握住了指导，谁就赢得了课堂。

因此在课堂教学中，悉心引导学生经历一个科学规范的探究过程，是科学老师不懈地追求。

比如在教学用电路检测器检测一个故障电路之前，先让学生说说怎样才能把故障找出来

学生提出了用电路检测器的两个检测头检测有故障的元件，逐一检测，逐渐排除。

学生还为先检测哪一个元件进行了辩论。

学生提出了自己的检测方案，如果让学生根据自己的方法检测，确实也能检测出来，但这种检测从表面上看似乎更加地开放，更能激发学生的思维，但我们如果从学生科学素养的提高、科学探究能力的发展这个角度看，这种方法只是让学生在检测中演绎自己现有的探究水平，孩子在这个过程中其实没有更多的收获。

如何让学生在这个过程中有更大的发展呢

我把这个活动的目标定位于学会科学规范的检测方法。 如何引导学生规范科学的检测呢

我采用教师的追问，教会学生能够科学使用电路检测器。 儿时游戏 红灯绿灯小白灯的游戏规则

童年时代玩过红灯绿灯小白灯的游戏，现在简单介绍一下这个游戏的规则：

一般玩家在五个人以上，多多益善。

那么先进行单拨，出正反手单出逮的一（“鬼”）。

“鬼”面对着墙站着，或者是有一条终点线，面对着终点线背对着其他人站着。

起点线距离终点线的距离是50米到100米之间。 其他的人站在起点线上，准备着往终点线跑进攻“鬼”。 “鬼”喊“红灯绿灯小白灯”，节奏可快可慢，然后其他的人就从起点往终点方向移动。

“鬼”喊完之后马上回头去看，这个时候其他所有的人都要马上静止，身体的任何地方都不能动。

“鬼”仔细审查一下，如果发现谁动的话，那个人就必须回到起点线重新再往终点线跑。

这样每次循环，然后直到有谁打到“鬼”，算是目标完成，然后

大家一起往起点线回跑。

“鬼”马上跑着去抓这些人，先抓到谁谁下次就做“鬼”，然后上次的“鬼”就转变成人。

但是如果等所有人都跑会起点线，“鬼”一个人都没有逮到的话，那么对不起来，下一轮“鬼”还有当“鬼”。

这个游戏需要迅速的反应能力和急敏的速度，作为“鬼”的一方要善于通过喊“红灯绿灯小白灯”的节奏来找出进攻人的破绽，迫使位置靠前的人往返回起点线；作为人的一方要善于在“鬼回头”的瞬间马上保持静止，这也很需要好的身体身体协调能力。

总之呢，乐趣无穷，乐在其中。 扩展资料：

童年游戏是指童年时代玩过的游戏。

70年代、80年代、90年代三代人童年的游戏各有不同，70后打弹珠、丢沙包；80后打游戏、玩玩具枪；90后玩网游、抓人、躲避球；00后玩pad、撕名牌等。

躲避球起源于英国，随着欧洲 -新大陆并在1900年左右盛行于美国的一种新兴球类运动。

在大陆，新中国 -也广泛开展包括躲避球在内的各种新兴球类的体育项目，并得到了长足发展，各地已有许多躲避球地方球队和俱乐部。

参考资料：百度百科—童年游戏 谁会导电 教案与反思

一、情况分析：

新《纲要》中提出“幼儿园科学教育活动应生活化。

电是小朋友生活中非常常见的，电为我们的生活带来了许多方便。 为此，我设计开展了大班科学活动《谁会导电》。

在活动中，通过看一看、想一想、猜一猜、试一试，记一记等多种方法，让幼儿在轻松、愉快的操作探索中发现电线能导电这一有趣的现象，同时通过猜测、验证、记录，让幼儿在操作比较中发现哪些物体能导电，哪些物体不能导电，让幼儿充分体验到科学探索的乐趣，并懂得日常生活中要注意用电安全，形成初步的安全意识，提高了幼

儿自我保护的能力。

活动主要分两个环节。

第一环节是让幼儿通过自由选材进行电珠发亮实验，探索灯泡发亮的方法；第二环节是创设情景，操作中发现金属的导电性。

知道一些日常生活中常见的导电材料。 二、活动亮点

1.活动开始以引起幼儿探索的欲望为切入点，我注重创设活动环境，让幼儿自己动手，自己去发现。

激发幼儿思维的热情，产生想学、爱学的欲望，辅以我的简评、奖励，使孩子们增加了自信心。

2.通过孩子的独立探索、亲自尝试，在解决问题、不断尝试的过程中，孩子能自己从不同角度探索出解决问题的方法，活动中，教师不是主宰安排者，而是一旁的鼓励者、引导者，允许孩子失败与尝试，突现个性化探索

3.面对教师提供的丰富的尝试材料，孩子们大胆的使用，利用其特征去尝试，在尝试中得到成功，孩子们的自信心得到了增强，从而敢于尝试、乐于尝试并能够在尝试中获得成功。

4.孩子们通过合作探索发现了电池数量越多电珠更亮，初步培养幼儿辨证思考问题的能力以及与同伴合作的意识，从而得出电池数量与电珠发亮程度关系的正确结论。

三、不足之处：

1.幼儿操作的材料，一组一份虽然孩子能合作操作，但是相对来说数量还是少了些，可以适当多两份。

2.个别幼儿担心记录错误，猜想环节还不能大胆地猜想记录，记录得比较慢。

四、调整策略

1.科学活动的需要幼儿与材料的充分互动，因此在开展科学活动时尽可能多提供丰富的材料。

2.鼓励幼儿大胆猜想，再进行实验验证。 指导幼儿用自己喜欢的方法进行记录。