积极心理学与班级管理
摘要 班主任不仅仅是一个班级的直接管理者，也是某个学科知识技能的传授者，更是学生成长路上良好思想品德和积极健康心理养成的引导者。当前，独生子女和留守儿童两大学生群体在班级中所占的比例不断增大，学生受到来自家庭、学校和社会的多种因素的影响，消极的心理问题越来越凸显，这也给班主任管理班级带来了更多的困难。本文重在探讨如何应用积极心理教育的理念进行班级的日常管理。
关键词 积极心理 心理现状 班级管理 班主任角色 一． 什么是积极心理学
积极心理学（Positive Psychology）是致力于研究普通人的活力和美德的科学，是20实际末期西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。它的创始人美国当代著名心理学家Kennon Sheldon和Laura King主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的、潜在的、具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。相对于在此之前甚为流行的以人的心理问题、心理疾病诊断和治疗为中心的消极心理学，积极心理学更加关注人类的优秀品质和人类的生存发展，为有目的地培养人的优秀品质和健康心理提供了理论上的支持和可行的途径。
二． 中小学生心理现状
学校是一个培养人的场所，除了文化知识技能的传授，更重要还是思想品德的教育和积极健康心理的养成。社会在发展，各种新的社会问题应时而生，中学生这一未成年群体的心理状况因受到来自家庭、学校和社会的多方面影响也在发生着变化。主要的表现有两点：
1. 独生子女。独生子女在班级中所占的比例越来越大，这本身不是什么问题，问题在于独生子女所接受的家庭教育给学校教育造成的压力和困难。中华民族有教育多子女的经验，却没有教育独生子女的经验；中华民族有教育贫穷子女的经验，却没有教育富裕子女的经验。在当今的家庭教育中，父母溺爱孩子的现象尤为突出，衣来伸手饭来张口，想要什么买什么，舍不得打舍不得骂，家长对孩子的溺爱和错误行为的纵容往往造成独生子女自利自私、自我中心、目无尊长、攀比炫富等等一些思想品德方面的问题。另一方面，从心理上讲，这些孩子往往经不起挫折，一遇到困难就不知所措甚至离家出走，更有甚者走上了轻生的不归
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路。
2. 留守儿童。留守儿童是广西尤其是农村地区的中小学普遍存在的现象。因为父母外出务工的原因，这些孩子通常从小就没有父母陪在身边，缺少父母直接的关爱和教导。留守儿童的情感需求得不到满足，遇到的心理问题得不到及时的疏导，这就影响了他们的健康身心的发展、埋下了形成人格扭曲的隐患。一部分留守儿童因此染上了抽烟喝酒的恶习、迷恋网吧、打架斗殴，他们及易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至走上违法犯罪的道路。
三． 学生积极心理的引导和培养
仅仅几十年光景，家庭教育的这些变化让学校教育经受着越来越大的压力和困难。怎样引导学生塑造健康积极的心理？怎样引导学生养成良好的思想道德修养和行为习惯？“棍棒之下出人才”的理念早已不适合中国现在的国情，那么班主任又该扮演什么样的角色？
中小学生正处于身心快速发展的阶段，可塑性很强。是等他们身心发展出了问题了再去纠正还是从一开始就对他们进行正确的积极的引导呢？答案显而易见。从积极心理学的角度来讲，作为直接负责学生思想品德教育和健康心理养成的班主任，应当更多地关注学生的优秀品质和良好行为习惯的养成，引导学生养成积极健康的心理。积极健康心理的养成是一个长期的过程，不可能一蹴而就，却是有方法可循。
1. 组织丰富多彩的班级活动。
活动是人的基本需要，每个人都是通过参加各种活动来满足自己的精神需求和物质需求，在活动中发展自己，同时也影响和作用于其他人和社会。班级是学校教育活动的基本单位，是学生进行各种活动的第一环境，因此学生的成长和发展自然离不开丰富多彩的班级活动。班级活动的类型很多，如德育活动、学习活动、体育活动、文艺活动、劳动性活动、社会实践活动等，所执教年级的高低不同，适合的活动类型也应差别对待。学生通过丰富多彩的班级活动，可以实践所掌握的社会技能、获得大量的直接经验、掌握学习方法、养成正确的道德观念、形成健全的积极向上的人格品质。
2. 全体教育和个别教育相结合。
利用班会课对学生进行全体的德育教育和心理辅导是班主任开展工作的一
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个重要渠道。然而对一个部分学生的个别教育也不可忽略，尤其是留守儿童。鉴于留守儿童心理上对父爱母爱的缺乏和渴望，班主任利用课余时间找学生单独聊天或教育，往往会取得意想不到的效果。班主任在谈话过程中表露出来的对学生的关怀和期望能够给予学生莫大的鼓励和积极的心理暗示，学生因为老师的关怀和期望而发奋学习的例子也不胜枚举。
3. 让学生体验成功的快乐。
学生在校时间长，课程多，难度大，这就难免造成一部分学生走在了其他同学的后面。如果他们没有得到及时的帮助，消极的心理和懈怠的情绪很可能会郁结于心直到毕业那一天。为什么一些学生想尽办法去网吧结交网友而不愿跟同学老师交流，迷恋电脑游戏而对学习提不起兴趣？究其原因，他们自认为在学习生活当中总是一个失败者，而很少或从来没有体验过成功的快乐。因此，班主任在日常的班级管理中可以尝试用欣赏的眼光去看待每一个学生，多去发现他们的闪光点并及时提出表扬；在自己所承担的科目教学中注意设置不同难度的任务，照顾到学困生的接受程度，让每一位同学都能在适合自己能力水平的任务中体验学习的乐趣和成功的快感。
4. 班主任角色的转变。
社会在变，学情在变，班主任在塑造学生积极心理的过程中又应该扮演什么样的角色呢？首先，班主任应当成为学生的“偶像”，只有得到了学生的尊敬、仰慕和信赖才能更好地开展班级工作。这就要求班主任应具有开朗乐观的性格、博学多才的表露、扎实的教学基本功等等。其次，班主任应成为学生成长路上的向导。中小学生处于身心快速发展的一个特殊阶段，极其需要班主任适时的点拨和引导。再次，班主任还应成为学生的心理医生。即使经过了积极的心理引导，学生还是可能会产生这样或那样的心理问题。这个时候就需要班主任充当一名心理医生的角色，及时地对学生进行心理问题的疏导，以避免他们越陷越深而不可自拔。
对学生进行积极心理的引导和培养的方法并不唯一也不固定。任何可行的、有效的方式都可以应用到班主任的班级管理之中。
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参考文献：
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