概念图在生物学问题探究教学模式中的应用

谭旅　免　：Ｗ《；１５ＲＩ：￣　｛　ｌ　ＲＥＳＥＡＩＩＣｔ．Ｉ　概念图在生物学问题探究教学模式中的应用　向静，邵晨　（浙江师范大学教师教育学院．浙江金华３２１００４）　摘要：高中生物学新课程改革提倡探究性教学，强调培养学生的探究能力，概念图以其简单、明了的　特点，将学生探究的过程进行梳理，帮助学生更好地理解和掌握生物学概念，使之零碎的知识系统　化，有利于提高学习成绩。　关键词：生物学教学；探究性教学；概念图　中图分类号：Ｇ６３３．９１女献标识码：Ａ文章编号：１６７１—０５６８（２０１１）０卜００４６—０２　随着高中生物学新课程改革的实施，探究性学习已经　二、概念图的制作步骤　成为了新课程倡导的基本理念，这就必然要求教师在生物　１．确定某一知识领域。在制作概念图之前，学生首先要　学课堂中选择有效的探究性教学模式，引领学生进行探究　选取知识领域，并尽量熟悉这一知识领域的概念和概念之　性学习。将概念图应用于探究性教学模式中有效地结合了　间的关系。　两者之间的优势，既顺利开展了探究性教学，又有利于　２．确定概念与概念等级。学生要列出这一知识领域里的　《普通高中生物学课程标准》中提出的“知识”、“能　全部概念，然后选出其中最重要的概念，再根据概念的概　力”等教学目标的实现。　括性和包容性来确定等级。一般最重要的、最具涵盖性的　一、将概念图应用于探究式教学中的优点　概念放在最上层，最具体、最特殊的放在最底层。　１．重视学生思维能力和分析问题能力的培养。问题探究　３．寻找概念之间的联系。按照顺序对概念进行排列之　教学模式的教学过程本身就是学生思维发展的过程，教学　后，学生开始寻找概念与概念之问的逻辑联系，概念之间的　过程中设计的问题符合学生的认知水平和思维习惯，从而　联系有同一领域问的连接和不同领域间的连接。建立联系　给予了学生自己分析问题的空间，学生可以通过努力或在　后，概念图就初步确定了。　教师引导下掌握解决问题的方法，实现可持续发展。　４．标箭头和连接词。把概念连接起来后用箭头表示概念　２．重视学生知识系统化和综合运用能力的培养。将概念　间的关系，并非所有概念问的连接都是单向的，还有概念　图运用到问题探究教学模式中有利于学生加深对知识的理　间相互依赖的双向连接，而连接词则可从课文中寻找。　解，发现各个知识点之间的联系。构建概念图可以促进旧　５．反思完善。概念图构建完后，学生可以针对概念图展　知识和新知识之间的整合，并清晰地呈现出整合的过程，　开交流，加以比较、分析，然后对自己的概念图进行修　促进学生对识内涵和外延的把握及知识的灵活提取，达到　改，使之更加充实和完备。　提高综合运用能力的目的。　三、概念图在“问题一探究”教学模式应用中的实施　３．重视学生课后复习和记忆能力的培养。在课堂上，学　步骤　生们自己制作的概念图可以成为课后复习和巩固知识的工　１．首先，教师要在上课前要熟悉课程标准对所上新课的　具。高中生物学课本所涉及的概念是很多的，各种概念之　要求，根据这些要求设计一系列问题，这些问题的设计要　间的关系也是非常复杂的，因此，学生要想有好的复习效　能展现本节课的教学内容，让学生明白本节课的教学重难　果就必须从概念人手，要弄清楚各个具体概念的定义，要　点。其次，问题的设计要符合学生的认知发展水平，既不　弄清概念之间的复杂关系。概念图作为一种能形象表达命　能过难也不能过于简单，要富有探索性，以利于激发学生　题网络中一系列概念含义及其关系的图解，不仅可以使学　的求知欲。最后这些问题在一定程度上对新课起着导入作　生复习知识概念，而且有助于把概念联系起来，建构自己　用，因此问题的设计要新颖，加强与学生日常生活、社会　的知识结构，从而收到较好的记忆效果。　生产、新科技等内容的联系，让学生乐于学习。　收稿日期：２０１０—０９—１３　新课堂设计室・教莹新揉　２．教帅引导学生按照知识之间的联系进行探究活动。探　一　５０ｏ烘干　少许二氧化硅碳酸钙　究活动的肜式主要有三种：一是独立探究，二是小组合作　探究，ｊ足班级集体探究。除了选择恰当的探究形式外，　Ｉ塑茎竺　Ｉ——菠菜叶　◆　◆　克干粉　匀浆　教师还要根据教学内容的不同点，选择合理的探究方法。　探究方法主要有四种：①操作．让学生自己动手做实验去　发现规律，得出结论。②设想，鼓励学生根据已有的知识　经验对生物学问题进行大胆的猜想，并寻找规律，然后进　田主　。　．　　［　口　一一—　Ｌ—————　———　————一◆　Ｊ制备滤纸条Ｉ　Ｉ距滤纸端１厘米处划线Ｉ　—］　一　吸取滤液．划３至４次　行合理论证。③观察，学生通过日常生活中的实例进行归　注意操作的过程　纳．最后推导出结论。④类比，学生通过新旧知识的联　系，再运用对比和联想的思维方法发现生物学原理，推导　出结论。在课堂教学中，教师应该给学生充分的思考、表　达、讨论时间，调动学生参与学习活动的积极性，发挥其　自主探究的能动性，鼓励他们自己解决问题。　３．构建概念冈。构建概念图的过程主要是帮助学生回忆　解决问题的过程，学生可以从问题中提炼｝｝＿ｊ涉及的知识　点，理清知识脉络，建构知识点框架，使自己的知识系统　化。构图的过程可以是学生自己独立完成，也可以足师生　一起完成。构建的概念图主要有以下几种：第一种足反映　物质基本结构以及结构之问关系的概念图，让学生对其结　构一目了然，为后来的深人学习打下基础。　案例一：高巾生物必修Ｉ模块第３章《细胞的基本结　构》，开始就以概念罔的形式体现了细胞的基本结构以及　结构之间的关系，如冈ｌ：　ｒ————————＿］　厂Ｉ细胞的基本结构ｌ－＋Ｌ／　Ｉｉ细胞器ｌ　ｌ细胞膜ｌ军一ｒ——————————————————————］　Ｉ　　＝二二二二二　　Ｉｌ系统内的分工合作Ｉ　系统的边界　ｌ　＼ｌ＝二　细胞核ｌ　＝二二二二二　Ｉ．．．．　．．．．．．．．．．．．．．．　．．．．．＿一ｌＩ　系统的控制中心　ｌ．．．．．．．．．．．．．．．．．　．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．＿Ｊ　　图Ｉ　细胞的基本结构概念图　第二种是反映某种物质或者是现象形成过程的概念　图，它能将零碎的知识有机结合成完整的知识体系，既有　利于学生理解，又有助于记忆。　案例二：以概念　的形式将高中生物必修ＩＩ模块第七章　《现代生物进化理论》巾物种形成过程进行ｊ，归纳，如图２：　导致／　／　匝　巫　匝　图２　生物进化和物种形成概念图　第ｊ种是介绍实验过程及其原理的概念网，这种形式　的概念罔町以将实验过程清晰地反映ｍ来，方便学生进行　实验操作。　案例ｉ：用概念　归纳出生物必修Ｉ模块第三章《细胞　的代谢》中光合色素的提取与分离的具体操作步骤。　●　记录数据　图３　光和色素的提取和分离的实验过程概念图　４．概念构图后，教师可以呈现另外一组问题来进行强化　训练，这一问题组是导课呈现的问题组的变式，对知识能　力的要求稍微偏高．这　题目可以是往年高考出现的题　日，目的是训练学乍　怏、更准地从概念图中提取有效的　信息。通过问题组强化训练后，学生的知识能力和认知结　构能得到有效巩同．生物应试解题能力也可以得到提高。　四、关于概念图教学的反思　１．学生画出来的概念图可能是千奇百怪的，教师往往为　了方便，会直接为学生提供“专家概念网”作为标准，其　实，学生自己的构图过程为学生在特定主题上进行反思提　供了空间，学生只要能清楚表达他对于主题的想法就可以　了，如果学生按照概念图规范对某一内容进行整理，并不　断进行发散性联系，反而是学生创制性学习的表现。　２．概念图只是一种陈述性知识的表征工具，可能对学生　其他能力的培养存在不足，另外，每个学生的学习风格和　认知方式都不同，因此，教师在教学过程中还应处理好概　念图教学与其他学习方式之间的关系。概念图教学应与其　他的学习方式相互补充、相得益彰，这样才能更好地促进　学生能力的发展。　概念图不仅可以作为教师教的工具，还可以作为学生学　的工具。既可以有效地改变学生的认知方式，帮助学生建立　结构化的知识系统，也可以促进学生的有意义学习，增加学　习的积极性。概念图甚至还可以作为评价的工具来检测学生　对某个知识主题的理解程度。本文只论述了将概念图应用到　问题探究式教学巾的一般模式，如何将概念图和探究性教学　更好地结合起来，使两者的优势发挥到极致是一个任重而道　远的问题，还需要在以后的实践教学中慢慢摸索。　参考文献：　【１］李秀焰．生物课堂深化概念图教学【Ｊ】．宁德师专学报（自　然科学版），２０１０，２２，（１）：ｌ０７一ｌ１２．　【２】刘稳霞．“问题教学”在生物教学中的应用和启示［Ｊ】．科　学大众・科学教育，２００９，ｌ　５（７）：３３—３７．　【３］ｔ源．例析概念图在高中生物教学中的应用【Ｊ］．教学与管　理，２０１０，ｌ２（３）：２３—２５．　【４】赵爽．概念图在初中生物教学中的应用【ＪＪ．科学大众・科　学教育，２００９，ｌ０（９１：４１—４５．