农村留守儿童家庭教育的现状与对策调查报告

调查报告

随着经济的持续发展，城市劳动力的匮乏，越来越多的青壮年外出务工，而他们留守在家的子女已逐步成为一个庞大的群体，他们将子女寄养在亲戚或爷奶、外公外婆身边。使其成为留守儿童，同时，这些孩子大多受到长辈的溺爱。导致他们的思想品德较差，性格发展不健全，缺点比较多，感情也很脆弱。因此，如何加强对这些留守学生的管理，加强对他们的思想教育，如何关爱留守学生的健康成长，是刻不容缓的大问题，笔者对箐口小学留守儿童的生存发展现状进行了专题调查。在调查中发现，由于正常家庭教育的缺失，留守儿童身心发展，尤其是品德教育、心理健康成长等方面存在严重的问题。 1 基本情况

根据调查结果发现：我校在父母双双外出务工的情况下，留守儿童大多与祖父母或外祖父母一起生活。这也说明外出务工人员在外出之前都希望尽量地把孩子安顿好，但在对留守儿童的爷爷奶奶等祖辈管理教育留守儿童的状况时，有50%的人认为教育管理有些吃力，有50%的人认为“无所谓，基本不管”，只要孩子有饭吃、有衣穿、有零用钱花就行了。况且，部分父母外出打工极少打电话回家与孩子进

行交流沟通，寄点生活费就行。长此以往，父母和孩子也会不自觉地疏远，亲子关系也得不到增强。

通过问卷调查了解到，留守儿童对父母外出务工是支持的。绝大多数留守儿童对目前的家庭生活比较满意，这与父母外出务工给农村家庭带来了更好的经济收入直接相关。调查数据显示，有90%的留守儿童认为“为了使全家的生活更好，我支持他们外出务工”。在“你最想对父母说什么”问题中，有41%的留守儿童选择“希望父母注意身体和人身安全，将来一定要报答他们”，25%的留守儿童“希望父母能回来，一家团聚”。还有38%的儿童“回不回来无所谓，有钱寄回来就行。”从调查中，我发现留守儿童并不希望父母外出打工，原因有：希望合家团聚，渴望父母的关怀与温暖；与父母缺乏心灵沟通；学习需要父母的辅导；觉得父母在外务工太苦、太累、不安全等等；也有的孩子表达了他们因父母不在家而遭受歧视、心里孤独、寂寞的感受。这些孩子是懂事的，他们对父母的理解和关心是其他同龄人所不能体会到的。而支持父母外出务工的儿童心里则更多是：没有父母在身边，自由得很，还有钱供自己支配。的确，父母不在身边也确实给这些孩子带来了一定的不利影响。 2 存在的问题及成因 2.1 来自父母的爱匮乏

从调查中，我发现，尽管有85%的外出务工父母半

个月或一个月与孩子联系一次，但仍有9%的父母半年以上联系一次，有6%左右的父母一年基本上不与孩子联系。85%的外出父母一年返家一次，且都是年边回来年初又走，只有15%的父母开春种上庄稼后再走，有的甚至几年不回家的。由于父母务工流动性大、时间长，给孩子的父爱或母爱严重缺失，家庭教育以隔代教育和寄养教育为主，致使大多留守儿童的思想品德、性格软弱无助，缺乏自信、孤独寂寞、逆反心理严重、缺乏沟通，对长辈的教育产生抵触，甚至与之对抗。调查数据也证明了这一点：有16%的留守儿童认为与父母的感情越来越淡薄。而70%以上的儿童不愿接受代养人教育。有些在外务工父母为提高孩子的生活水平和学习条件，经常给家里寄钱、寄物，导致一些留守儿童花钱没有计划，存在乱花钱的状况，这很不利于学校对孩子进行艰苦奋斗的思想品德教育。另外，还有些家长在认识上产生偏差：认为不管学历高低，将来都要外出打工。因而在多数家长中形成一股“读书无用论”的歪风，他们对孩子的学习置若罔闻，任由孩子的学习“自生自灭”，只要混到初中毕业就可出去打工。 2.2 隔代教育、代养教育力不从心

随着我国经济的发展，农村将会有越来越多的剩余劳动力涌向城市，为了发家致富，很多年轻夫妇到外地打工挣钱，他们将子女寄养在亲戚或祖父母、外祖父母身边。可他们的思想、性格、生活经历、世界观、价值观往往与现实

社会有一定的差距，教育子女就必然产生很多误差。如： 不问青红皂白，孩子有求祖辈必应。

我班有一位学生叫冯梦媛，父母离婚后，母亲改嫁他方，父亲外出打工，他跟着爷爷奶奶一起生活着，但独自住，平时爷爷奶奶各忙各的，任由孩子怎么着就怎么着。孩子说什么就依他什么。我们开始不知道，经过家访才明白，孩子最缺的就是家庭教育。爷爷奶奶在生活上用物质的全部满足代替对孩子的全面教育。眼下，随着生活条件的改善，孩子们的生活需求也跟着增大了，爷爷奶奶对孩子们的生活需求总是无条件的满足，甚至明知孩子的要求是无理的，也不加以阻止，因为他们总想给孙辈最甜美的生活，因而加倍地在孩子们身上倾注溺爱之情。这种溺爱是当今社会的主流。就如冯梦媛同学，她学习特不用功，以玩为乐，根本无心学习。对老师的教育是关闭的，有时还与老师的教育背道而驰，对这样的孩子，需要倾注的心血可想而知。满足他越多，他越不满足，离长辈的要求相去甚远，对他们的物质满足不仅起不到应有的作用，反而起推波助澜之势。这种一味的满足，久而久之，会致使孩子缺乏生活的独立能力，缺乏心理的受挫能力，将来走出社会，他在生活的急流中可能摇摇欲坠。

“望子成龙”心意过高而又不切实际。

心理上，老一辈对孩子都是望子成龙的，不能实事

求是地看待孩子，总认为自己的孩子应该比别人聪明。由于目标过高，不切实际，结果孩子根本达不到目标，久之，在孩子心中容易形成阴影，使孩子变得郁郁寡欢。即：既然根本无法达到的事，谁还愿意去追求呢。去年六（1班）有这么一个学生，父母不在身边，跟着爷爷奶奶过。这孩子天赋不算很好，曾在一年级时考过一次双百分，于是总觉得孩子很聪明，就要求孩子每次考试都要在全校的前三名，可到了六年级后，由于升学期望值过高、学习压力的增大，环境的改变，结果第一次测试就落到二十几名，爷爷急了，就给他下压，后来每况愈下，可他的爷爷还是一味的埋怨、怨声四起，结果他辍学变成社会小混混，吸烟、喝酒样样在行。因此，如果他的目标从来没有实现过，就容易使孩子们丧失自我，往往会弄得事与愿违。

疏于管教，不分是非，认识极端。

在观念上，有少数老人认为骄横泼辣的孩子将来不受人欺负，对孩子过于偏袒，迁就和溺爱，不分是非曲直。五（2）班有一个学生，父母常年在外打工，由于爷爷奶奶管教不力，经常不洗头、不洗澡、不洗衣服、常有偷盗的行为，该生在一学期中偷了同学二百多元钱，后来通过学生举报查出是该生做的，结果他的奶奶到学校大吵大闹、不停地谩骂，一是说：学生不该把钱放在书包里，他的孙子才有机会去偷的，是学生的责任；二

是说：学校老师管教不严，没有尽到责任使他的孩子连偷盗都不知是违法的；三是说：村里的孩子不好，是邻居的孩子带坏的。却绝口不提自己孩子的任何问题，把孩子的责任和他们对孩子的教育责任推得一干二净…… 还有一个学生，寄养在外婆家里，他外婆对他非常的溺爱，有时他外公罚他跪地，可他外婆也跟着跪地不起，还声称要打就先打她，全身心地保护外孙，致使外公无法正常教育外孙。导致他无法无天，屡教不改。因此，一些老人有糊涂认识、不辨是非，一味的过于疼爱，导致学生养成极端自私狭隘的心理，粗暴任性的性格，遇到争端，他们总是先下手为强，蛮横霸道，丝毫不存在忍让和宽容。这种学生往往惹是生非、不服管教、妄自尊大，给学校教育造成极大麻烦，也为今后的发展留下了十分危险的隐患。

现在的孩子缺少劳动，老人全部包揽了家务活，使孩子失去一切锻炼的机会，甚至连学校正常的劳动也进行干涉。说：他们的孩子是来学校学习的不是来参加劳动的。现在的孩子少，都是心肝宝贝，但让孩子参加学校的劳动锻炼也是必要的。有些孩子吃饭要长辈盛，甚至还要长辈喂，可老人们却认为这是义不容辞的事，孰不知如此娇生惯养，使孩子养尊处优，这样的孩子，四体不勤，五谷不分，缺乏吃苦耐劳的精神，只知每天玩得不亦乐

乎，没有学习紧迫感，不懂得珍惜时间。长此以往，将面目全非。“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这两句诗，如果学生没有亲身体会，单靠老师言传身教是无法让学生深刻体会的。

我村有一个初中生，他的父亲早逝，母亲改嫁了，由爷爷奶奶抚养，老人平时特心疼他。有一天爷爷奶奶在地里插秧非常忙，就让他回家烧饭，他很不耐烦，大刀阔斧地把米和水掺和一通后就放在火上，然后就“壮士一去不回头”地玩去了，等到爷爷奶奶回来发现又糊又焦的“烧饭”，顿时火冒三丈，奶奶狠狠地批评了他一顿，他一怒之下服用“敌敌畏”自杀了。爷爷奶奶痛不欲生，只恨当初没有加强教育，竟连几句话都经受不起而自寻短见。

2.3 我行我素，身心健康严重偏离

从调查可看出，留守儿童的行为问题较多：在校不遵守规章制度，对老师说谎；同学之间拉帮结派，欺负同学，小偷小摸；不按时完成作业。在家里不听代养人的教导，顶撞祖辈，我行我素，跟社会上的闲散人员东游西逛，逃学旷课，上网吧，看影碟，无所不干。调查中还反应：留守儿童交友没有选择，喜欢成群结伴打架斗殴、敲诈勒索；花钱大手大脚，常沉迷于电视、网吧；少数儿童还故意旷课在半路偷盗农民农作物享受，抑或大肆糟蹋

等。这些学生具有较强的破坏性、煽动性，会无意或有意影响其他同学。

在调查中，当问及“你的理想是什么”时，50%的留守儿童选择“当大老板、拥有很多钱”；16%的留守儿童说“做一个对社会有用的人”； 5%的留守儿童选择“当科学家，为国家作贡献”，还有10的留守儿童选择其它，19%的留守儿童均回答说“不知道”，这表明很大部分留守儿童思想健康出现偏差，具有远大理想、热爱祖国等优良品质的留守儿童越来越少，甚至一部份儿童还没有一种价值取向意识。这里的留守学生中有部分经常聚在一起唱“我不当大哥好多年”。

2.4 学校对留守儿童缺乏有力管理，甚至心有余而力不足

学校教育必须与社会和家庭的密切配合才能产生有效的教育效果，教师对学生的了解不可能只凭课堂的几节课，还需要通过家长会和家访的形式了解学生的表现。但是，由于留守儿童家庭教育缺位，老师没法向家长了解他们的真实情况。有些调皮的孩子抓住这个空档，在学校欺骗老师，在家里又蒙骗父母委托的监护人。这样使学校对留守儿童的管理陷入尴尬。因此，对留守儿童，学校在教育无效时只能采取开除或劝其转学的办法，有的学校便干脆对留守儿童放任不管，让其冷落一边，有的严

厉管教，迫使其自动提出退学的要求，使留守儿童流入社会，使其更加为所欲为。

2.5 负面“榜样”形象，引导孩子误入歧途

调查中，有14%的学生家长长年以赌为业。有的吃喝嫖赌抽，五毒具全，在吃喝嫖赌中，往往赌嫖是很难分离的。于是，平时家长只顾自己玩乐，不管孩子，等到老师找上家门才对孩子暴力处理，可为时已晚。像破了的衣服，小小不补，大了一尺五。 3 对策与建议

3.1 健全机制，发挥学校作用

关爱农村留守儿童，学校要积极行动起来，努力帮助外出务工的农民解决后顾之忧，真正晓之以情，动之以理，灌之以爱。办好“让人民满意的教育”。

实施关爱留守孩子班主任帮扶制度。与班主任签订承包责任书，建立教师关爱学生的校务日记。特别是孤儿型留守学生，教师要与他们经常交流，随时掌握他们的思想状况、生活、健康情况；经常出现问题的留守儿童，教师要定期走访，与临时监护人交流，及时反馈学生的情况，帮助监护人做好孩子的思想工作。

实行留守学生“一月会议”制度。学校每月底召开留守学生会议，通过正面引导，观看打工画面，使学生理解父母外出打工的艰难，教育学生认真学习，遵规守纪，

以优异的成绩回报父母的辛劳，明白父母打工挣钱来之不易，养成勤俭节约、艰苦朴素的好习惯。班主任、老师平日要多关心留守学生的学习情况、身心健康情况，让留守孩子深切感受班主任、老师对他们的关爱，增强师生间的亲切感和信任感，营造良好的“师亦友、友亦师”的教学氛围。

对留守学生的心理健康教育和道德法制教育要常抓不懈。针对一些留守学生的品德行为偏差和心理障碍问题，学校要开设个别心理教育课，定期开展思想教育和情感教育，学校要设立“心理咨询室”或“倾诉信箱”，让学生的各种烦恼有地方倾诉，为学生打开“心结”。加强磨砺教育，培养留守学生良好的心理素质，特别是自主意识和独立生活能力，增强他们的社会适应性。积极引导他们参加一年一度的“六.一”儿童节活动，让留守学生在充满欢乐、充满关爱、充满幸福、积极进取的环境中茁壮成长。设置对口教学方式，注重因材施教，注重发挥每个学生的特长，激发学生的兴趣，让学生学有所乐、学有所长。增强服务家乡的意识和参与建设家乡的能力，让每位学生觉得有责任为家乡建设出力，以建设美丽富强的家乡为荣。

开展每月“亲子沟通”活动，学校每月设立学生与外地父母沟通联系，应用学校办公电话让学生定期与父母沟

通，缓解父母与学生之间的思念，以报告表现、互诉衷肠的形式加强亲子联系让家长在外务工放心，学生在校学习安心，让留守儿童感受到父母之爱，让学生体会到来自学校、老师的热烈关怀。 3.2 加强沟通，形成关爱合力

对于留守学生的教育，必须构建好“学校、家庭、社会”“三位一体”的教育网络，形成齐抓共管的局面，覆盖到留守学生的学习、生活等各个环节。

加强与留守学生父母或监护人的交流与沟通。学校要向留守学生及其家长公布班主任和任课教师的联系电话、详细通讯地址；家长也可以随时通过电话，知道孩子在校的情况；要通过书信与家长定期联系，通过下发《致学生家长的一封信》等形式，向家长汇报学校工作和孩子学习的状况，并把家长务工情况告诉学生，；每学期要定期召开留守学生及其监护人座谈会，通报学生在校学习情况，了解留守学生回家后的思想状况和行为习惯，做到有的放矢地教育。

重视家庭教育。家庭教育专家——蔡笑晚语：“道德素质的培养是家庭教育的重中之重，好的道德素质是成才的先决条件。道德教育的责任不能推给学校，必须由家庭承担”。关心孩子，让孩子健康成长，成为社会上有用人才，不仅是父母应尽的义务，也是法律赋予父母的

责任。孩子在幼儿时期，父母尤其是母亲不应该离开孩子。外出务工要尽量带孩子随身就读或把孩子寄养在有一定条件、有教育能力的人家里。同时，做到多与孩子联系，多询问孩子的身心健康，利用务工淡季尽可能地多回家与孩子见面，在孩子生日期间或传统节日之时捎寄些衣物、食品，让孩子体会到父爱和母爱，使孩子健康成长。

对留守学生的监护人进行培训。各级政府、教育行政部门、妇联、居委会、村委会和学校要充分利用乡镇成校、村小学、家长学校等阵地，通过举行培训班、召开座谈会等途径，加强对孩子家长或其监护人的教育和培训，使之转变思想观念和教育方式，提高教育和监护孩子的水平。

加强与社区、村民小组和家庭的合作。由乡政府、教育局、妇联牵头，整合社区、村民小组和家庭的力量，启动 “留守孩子关爱工程”，组建“家庭教育指导中心”和“家庭教育研究会”。充分发挥“家庭教育指导中心”、“家庭教育研究会”的作用，鼓励社会力量关心和创办留守学生托管中心。通过印发关爱农村孩子倡议书等形式，使社会各界都来关心教育，关心留守孩子，形成政府、社区（村）、学校、家庭四级联动的教育网络。 3.3 明确职责，营造良好环境

农村留守学生的教育、成长问题是当前农村社会转型期一个独特的社会问题，需要全社会的关怀、参与，齐抓共管，为留守学生或孩子的健康成长营造良好氛围。让农村留守孩子得到应有的教育、管理、照顾与关爱。同时，要结合农村留守儿童日益增多的现状，将学校如何转变办学理念，教师如何提高综合素质当作一件重要的工作长抓不懈。

3.4 转变监护人的观念，提高认识，重视孩子的全面发展

时代在发展，教育人的方法也要与时俱进，要充分认识和加强未成年人思想道德建设的重要性和紧迫性，努力给孩子们更多更好的教育。

首先要给予孩子更多的锻炼机会，让他们自己的事情自己作，充分发挥其聪明才智，不要凡事大人一手包揽。躲在树荫下的孩子光合作用不一定充足。

其次要克服偏袒行为，分清是非曲直。现在的孩子好动，易惹祸，发生了矛盾纠纷，长辈要调查研究，分清发生问题的责任界限，孩子往往是纯真的，只要你分清了是非，他们才肯说真话，只有掌握了实情，说话才能宽窄有度，处事才能稳稳当当。

第三、正确全面评价孩子：对其优点，要给予充分肯定，鼓励积极创新。对其缺点，多指导改正，思考适当解决

或改进的方法，在哪儿跌倒就从哪儿爬起来。并且要不厌其烦，细致入微，要具体问题具体分析，有针对性地进行教育，达到“润物细无声”的教育效果。 第四、创造和谐的家庭气氛，鼓励孩子利用电话和书信与父母联系和沟通，在教育孩子上，隔代长辈要和孩子父母保持同样态度，对于孩子汇报的情况，远在外地的父母不能偏听偏信，使两代人产生隔阂，从而影响对孩子的教育。

总之，留守学生存在的问题是多面性的，解决的方法也是多样化的，在实施教育时应该具体问题具体分析，也要注意问题的特殊性，才能有效解决。才能让孩子在感受各方面浓浓的爱中努力学习，好思奋进，为建设家乡贡献力量而做好铺垫。