随文识字在小学语文教学中的应用探讨

作者：曾雪霞

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第8期

【摘要】识字是学生扩大阅读、促进写作的基础，是小学语文开展教学的一项重要内容。由于小学生特殊的年龄和心理特点，单纯进行识字、写字教学，学生会感觉枯燥乏味，需借助形象、生动的教学提高教学的趣味性。本文对随文识字在识字教学中的应用进行探讨，以期对提高小语文教学质量有所增益。

【关键词】小学语文；识字教学；随文识字；应用

识字是阅读和写作的基础，是小学语文开展教学的一项重要内容。由于小学生特殊的年龄和心理特点，单纯进行识字、写字教学，学生会感觉枯燥乏味，需教师根据课文内容，结合随文识字教学法，通过一系列联系紧密的教学活动，提高语文识字教学的技巧性、趣味性，让学生在教学活动中提高自主学习的能力。

一、随文识字在小学语文教学中的优势

（一）随文识字适合小学生的认知规律

小学语文教材中每篇课文篇幅句子短小，有较强的趣味性、故事性，文中配有相关内容的插图，能够有效吸引学生的学习兴趣。在以往教学中，教师通常先引导学生诵读课文，并结合插图等同时学习生字。如，古诗《草》的教学，如果教师直接教生字“枯”、“荣”，从拼音教学开始，之后认读、组词，最后讲读古诗及背诵，这一系列的教学中，学生被动地接受这种简单的教学方式，客易陷入疲乏，难以取得良好教学效果。目前所提倡的随文识字教学，是在以往教学基础上的创新，将生字的教学综合了拼音、识字、组词同步进行，如“草”的教学，课堂之初，教师呈现学习目标：我们今天学习《古诗二首》里“草”，首先学习生字“枯”、“荣”，指出两字的发音，并从诗句中的“枯荣”，为学生讲解“枯”、“荣”的意义，在此基础上进行组词，枯燥、枯木、干枯以及光荣、荣幸、荣任等，使学生顺利掌握这两个生字。

（二）随文识字有助于学生记住字形

目前小学语文教学中，生字数量较大，在这种情况下继续集中识字，让学生在短时间内同时掌握发音、字形、字义、组词等知识点，这种要求对于学生，特别是低年级学生，不仅容易混淆，也不易识记，会大大增加其学习难度，时间久了，会挫伤学生的学习积极性和自信心。随文识字教学法可以有效改变上述教学模式的不足，发挥明显优势，使学生在阅读理解课文意思的同时，在意义相关的环境中进行识字，可通过逐步形成的语感环境，培养学生的猜字技巧。读书百变，其意自现，说的就是这个道理。在随文识字方式的教学中，要重视将这种方法进行连续地渗透和运用，借助课文通篇的含义，以及形近字、近义词、同音字等进行关联和对比等，帑助学生顺利记住字形。

在生字记忆法中，特别是那些左右、上下结构类型的生字教学，采用随文识字教学法，对于促进学生字形、字义的记忆效果更为明显。如“歪”字教学，从字面上看，上为不，下为正，引导学生理解不正的意义就是“歪”，很轻松地记住了字音、字义、字形，并进行顺利组词，如歪理、歪头等，使学生根据日常生活的经验就可以完成组词。再如，左右结构的“明”字，左为日，右为月，引导学生理解通过日、月的组合，形成的意义就是“明”，使学生非常容易识记“明”的音、义、形，并通过联想顺利组词，包括明亮、光明、明白、聪明等等这些学生在日常生活的口语交际中经常使用的词，有效加深了学生的记忆。但在随文识字教学过程中，可以灵活进行，不必对每一个生字都组词，变阅读为识字，这样会影响阅读的效果和质量。

二、随文识字教学在语文教学中的应用

（一）初读全文时随时拼音标注生字

语文新课教学中，通常都会要求学生对课文进行通读，遇到的生字进行标记，并标出正确读音及字义，使学生可以先实现自主阅读全文，也可养成学生阅读中随时查字典掌握正确读音和字义的习惯。另外，通过给生字标注拼音，会使学生在诵读课文时突出记忆生僻字，加深学生对生字形、音、义酌印象。

（二）反复阅读全文时开始随文识字

在学生刚开始阅读课文时，经过对生僻字的标注，并连续诵读几遍后，学生对课文阅读会产生疲劳，对文中生僻字的好奇心和敏感度也会随之降低。需要教师关注学生的学习状态，并及时进入下一个学习环节，即开始随文识字的教学。教师可从文中选择一个良好的切入点和切入方式，要求是可以有助于启发学生联想思维及举一反三能力的能力训练。

如，《坐井观天》教学，老师可先引导学生初读全篇课文后，然后让学生仔细观察课文中的插图并提问，“哪位同学为我们解释一下坐井观天的涵义”？这个词组中哪一个字代表“看”的意思？图中表现出的内容坐井观天指的是哪一位？学生会饶有兴趣地观察插图，并思考教师提出的问题。教师这时可继续逐步推进生字教学，为学生讲解，文中“观”表示看的意思，所以“观”字的右为见，表明是看见的意思，如果右边写成外形相似的贝，就是错误的。教师继续明确文中表示的是“青蛙”坐井观天。这时可以提问学生，为什么“青蛙”蛙字左边偏旁是“虫”？学生会回答，因为青蛙是昆虫。教师继续启发学生找几个和蛙字形近或相似的字，如娃、哇等。还可以让学生说出与青蛙相似的动物牛蛙等，在这种教学模式下，这几个字或形栩近，或义相似，让学生通过一系列的随文习字，引导学生拓展了生字的学习，达到了生字拓展、印象深刻的教学目的，训练了学生举一反三的能力，大大激发了学生的认字兴趣，提高了学生生字学习效率。

（三）围绕随文识字设计创新方法打好识字基础

小学生在教学过程中学习知识，最终目的除了掌握知识点，更重要的是通过掌握基础知识点，训练学生不断灵活运用旧有知识展开新知识的学习能力，即培养学生养成自主学习的思维方式和能力。随文识字的过程，就是包括了从课文通读、生字标注拼音、结合课文内容展开随文识字、拓展生字学习及巩固强化这一系列训练过程，学生在这个过程中动用了听、说、读、写的感官训练，让学生在递进的学习环节和轻松的氛围中达到了生字识记的教学。

帮助学生强化生字学习的方法还有很多，随文识字只是一种方式，需要教师以此为基础，不断创新学生识字的方法，培养学生养成自主识字的能力，这将为提高学生语文学习能力奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]李丽萍．浅谈小学语文低年级随文识字课有效性的实现J].新课程·上旬，2013(9)

[2]方宗兰．字随文行，润物无声——以《这儿真好》为例谈随文识字[J].教育观察（下半月），2015 (12)

[3]刘索菊．小学“随文识字”教学的策略[．中国校外教育（上旬刊），2016 (4)