浅谈高职高专应用日语专业教学改革的探索与实践

・职成教育研究・　专应用日语专业教学改革的探索与实践　浅谈　高职高　宫琳　【摘　要】随着我国与日本对外贸易的不断加强，日语在我国成为使用广泛、实用性极强的外语　语种之一。日语教学的重要性也日益凸显。孤立的、单纯的语言教学已不适应时代的需要，高职高　专日语专业需要应用型、复合型人才。而高职高专的日语教学需要在课程设置、教学内容、教学方　法、手段改革等方面进行根本性的改革，这一点已成为学界的共识。　【关键词】高职高专；应用日语专业；教学改革；方法　在我国的对外经济往来中，日本占有重要的地位，　高专教育的要求，使人才培养与地区社会经济的发展　越来越多的日本企业在中国投资建厂，同时，也有更　和人才市场对应用日语类人才技能素质的需求相适应，　多的中国企业走出国门，或者将其产品出口到日本，　就应坚持以人为本，以服务为宗旨，以就业为导向，　或者直接在日本设立分公司或销售机构，这必然导致　以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力和基本　日语专业人才的需求量同步增加。这些中、日资企业　素质为主线，培养具有良好的日语语言能力，熟悉日　不仅要求能说一口地道的日语还要具有较高的个人素　语相关岗位的基本业务，又具有实际操作能力的应用　养、综合的知识结构，同时还要求掌握Ｅｔ本的商务习　性人才，以岗位群的需要来开设课程。例如：面对周　惯。这就对日语教学的质量有了更高的要求。　边日资企业日益增多，需要大量既精通日语、熟悉对　目前高职高专院校的应用日语教学普遍存在下面　日商务惯例又具备较强对日商务操作能力的应用型人　的问题：在课程设置上，往往忽视实际商务能力的培　才的现状，开设外经外贸模块等。模块课程可供学生　养，偏重文化常识教育；在教学方法上，不注重学生　自由选择，学生可通过对专业模块课程的选修来加强　实际语言、商务能力的提高，偏重文科知识传授的传　岗位技能的培训。　统教学法依然占主流，沉浸于传统的日语教育而忽视　另外，还应不断完善专业课程设置，形成实用性、　了市场对日语教育的实际需要。为了给地方经济建设　实践性较强现代化技术含量较高的课程体系。　和企业培养出所需要的应用型、技能型人才，高职高　首先。可以整合一些课程。如将听力、口语和视　专院校在日语专业教学上必须进行根本性的改革。笔　听说等课程统一整合为“视听说”课，采用统一的教　者从自身的教学体验出发，认为应从以下几个方面考　材和课件，声、像结合，使听力促进会话、会话增强　虑。不足之处，敬请同行专家批评指正。　听力，在综合训练当中使学生的目语实际应用水平得　一、了解市场需要。及时调整课程设置　到提高。其次，优化一些课程。即删减内容重复或者　课程设置是实现教育目的和培养目标的重要手段，　过时的课程。此外，需要注意各学科之间的综合与渗　是一切教育和教学活动的核心，人才培养质量如何在　透。随着科学技术的突飞猛进和信息来源的多样化，　相当程度上取决于课程的开发与设置。而市场需要则　各学科之间的相互交叉、信息的快速共享、社会问题　是课程设置的根据，应根据市场需要设置课程，以培　的跨学科复杂化问题日益突出，这就决定了学校课程　养被市场认可、受企业欢迎的各类人才。　的设计要有综合性的考虑，要做到各门课程统筹兼顾。　那么，当前的国内外市场需要什么样的日语人才　在课程结构整体优化下，进行课程体系的调整、合并、　呢？综合近几年企业招聘的具体情况可以看出，大部　重组，加强课程与课程间在逻辑和结构上的联系，更　分企业在其招聘广告中，都声称要“１—３年工作经　新课程的教学内容，做到课程体系设置与实际工作岗　验”，这就是说“工作经验”成为日语人才进入企业、　位紧密衔接，与职业资格证书、职称考试紧密衔接，　市场的重要瓶颈。　彻底改变理论教学与实践教学分离的传统教学方式，　我们知道，企业功能大致可分为营销、生产、财　努力做到社会需要什么样的人才学校就培养什么样的　务、人事四大种类，企业所谓“工作经验”即是指这　人才。　四方面的经验。此外，口语水平、岗位技能等也为企　二、将语言教学同文化教学结合起来，提高学生　业招聘者所看重。据此可知，要使专业改革适应高职　交际能力　【作者简介】宫琳，嘉兴学院外语系助教（浙江　嘉兴３１４２００）　一・哆‘　盘　啪・　●２０１０年第７期（管理研究　日本是个纵向型的社会，在人与人交往与沟通中，　参与进来。第一，由学生会牵头，开辟日语角，开办　外语节，有组织、有计划地定时定点活动，同时选派　优秀的专业教师对学生的活动进行指导；第二，组织　各类相关竞赛活动并鼓励学生参加，如日语演讲比赛、　朗读比赛、口语比赛、单词默写比赛、经典日文影视　作品配音比赛等；第　，自编自演以日语说唱为内容　的文艺节目，如短剧、小品等，邀请日本外教参加，　他们十分看重在某个特定的集团内（如家庭、公司、　学校等）自己与周隔的上下、长幼辈分问的等级关系，　反映在语言上的特色则是表达方式上除ｒ大量使用敬　语外，还可以利用授受动词来表现。因此，要了解日　语的特点和熟练掌樨日本人的语言方式，首先要研究　日语的文化背景，加深埘日本文化的认识，按照日本　人的思维方式、语言习惯，运用地道日语达到相互之　间的理解。否则，忽视这种语言本身以外的与语言密　给学生提供与日本人接触，跟他们面对面地用日语交　流的平台，激发学生的学习兴趣，第四，定期举办学　不可分的因素的引导，必然会产生一些文化摩擦。这　就要求口语专业教师必须要具有丰富的知识，不断了　解日本的社会、文化、经济、时事等的变迁，正确处　理好语言教学和文化教学的关系，帮助学生尽量避免　交际过程中的文化误用现象。当然，强调社会文化，　决不意味着削弱语言能力。高职高专的日语教学应从　语言和文化这两个基点出发，在讲授语言知识的同时，　进行文化导入。　三、转变教学方法，提高学生的语言实践能力　教学法是教育科学的重要内容。教学法的好坏，　直接关系到教学效果与教学质量的高低。所谓好的教　授法，关键是否能有效地让学习者达到学习目标。因　此，在选择教授法时，应充分考虑到学习者的学习目　的、预期目标、学习条件和学习潜质、学习环境等。　田　在翻泽法、直接法、听说法、功能法、交际法等教学　法中选取一种或数种，取长补短，以期得到更好的教　学效果。　以《口语精读》为例：在日语教学中，应将“听、　说、读、写、译”五项技能的训练贯穿于教学的始终。　对于高职高专日语专业的学生来说，低年级阶段语法、　句型等知识的传授也仍将是教学的中心。但是《日语　精渎》课毕竟不是语法课，不应过分强调语法，即使　涉及语法时，教师应坚持精讲多练，多出些例句，让　学生做口头练习。否则，会导致学生在实际运用中就　会过分地“小心翼翼”而始终开不了口。在高年级阶　段，教师的授课中心应转移到“语言技能的培养和功　能意念的理解表达”上来，转移到“运用语言知识进　行交际能力”上来。教师要以身作则，尽量用日语来　授课，努力营造日语氛围，培养学生在不同场合下的　语言运用能力。　四、利用现代化的教学技术与手段，开展第二课　堂，提高学生学习效果　首先，运用多媒体教学能克服传统课堂模式的缺　陷，加大听、说训练的时间和强度，为学生提供比较　真实的语言环境，把课堂教学的内容成功地延续到课　外。课后，教师还能借助网络教学平台，上传教学课　件、设计习题等，学生通过网络自行下载查看，充分　体现了优化课内、强化课外的特点，激发了学生自主　学习的积极性。　其次，在教学当中应注霞开展第二课堂。在开展　活动的时候　要考虑到活动的广泛性，让更多的学生　术讲座，可以请当地日企的领导、员工来做，让学生　直接了解日企的文化及相关信息。　五、加强实践教学环节。实现学生毕业后与岗位　零距离接轨　要把高职高专日语专业的学生培养成应用型人才，　应充分利用校内、校外的教育资源，教师在实际教学　过程中，可以借鉴日本“通才教育”和德国“双元制　教育”的成功经验，强调知识与实践的结合，突出知　识的应用。还可以从生产一线调入管理人员、技术人　员担任专业教学丁作，把握企业信息与人才市场信息　的不断变化，实现教学内容与过程的动态适应。切实　做好将高职高专教育、就业指导、实践教学结合起来，　通过专项技能训练，使学生具有日语应用能力、综合　职业能力和专业实践能力。另外，还可以安排学生到　相关企业进行顶岗实习，了解与就业岗位需求相关的　专业技能并加以掌握。　总之，作为日语教师，我们应该立足于自身的研　究和实践，打好学生的语言基础，加强对其礼会文化　能力的培养；重视培养学生综合语言运用能力；正确　处理听、说、读、写、译的关系；根据实际情况确定　教学方法；充分利用现代化的教学手段；以学生为中　心培养学生“自主学习”能力。　参考文献：　【１】张伊娜．跨文化交际语境下的阅读课教学【Ｊ】．解放　军外国语学院学报，１９９８，　（３）．　【２】罗传伟，庄琰．日语教学中导入日本文化教育势在　必行…．西安外国语学院学报，１９９８，　（３）．　【３】范谊，芮渝萍．进路与出路［Ｍ】．重庆：重庆出版　社．１９９８．　ｆ４】王艳迎．大学Ｅ１语综合教学模式探索…．日语学习　与研究，２０００，　（１）．　ｆ５】田鸣．语言能力与交际能力并重的教学尝试【Ｊ１．外　语教学与研究。２００１，　（３）．　【６】卢春艳．互动与主导：外语教学的核心【Ｊ】．山东外　语教学，２００３．　（５）．　ｆ７】韩立红．日本文化概论ｌＭＪ．天津：南开大学出版　社．２００６．　【责任编辑：黄　蕾】