翻转课堂视角下高校思政课教学改革途径探索

翻转课堂视角下高校思政课教学改革途径探索

文/甘雪梅

摘要：“先学后教，以学定教”是“翻转课堂”教学模式的核心理念，对于高校思政课教学改革而言，“翻转课堂”的应用能有效的增强课堂教学的互动性，使得教师与学生在相互交流讨论的过程中，不断的加深学生对知识点的理解与实践应用能力，从而提高思政课堂教学的有效性。本文则在简要介绍 “翻转课堂”在高校思政课教学中运用必要性的基础上，分析了阻碍“翻转课堂”在高校思政课教学改革中运用的因素，并提出了在“翻转课堂”视角下促进高校思政教学改革的主要策略。

关键词：翻转课堂；高校；思政课；教学改革1 “翻转课堂”在高校思政课教学中运用的必要性

“翻转课堂”不同于传统的“填鸭式”教学模式，尤其是在今天这样一个信息技术快速发展的时代，高校教师可以将知识点的讲解录制成微课小视频或整理成讲义通过处理后上传至学生微信群、QQ群众去让学生在课下合理安排时间进行自主学习。学生在自主学习后归纳总结学习过程中遇到的问题，并在课堂上同老师和其他学生通过交流讨论的方式解决问题。这样的教学模式不仅能够强化教学效果、开阔学生的思维、促进学生的个性化发展，同时也能够推动课程改革的顺利开展。对此，在高校思政课教学中，我们应该积极的运用这一教学模式，其必要性主要体现在以下几个方面：

1.1 符合信息化时代对教学改革的需求

网络信息技术的发展不仅改变了人们的工作和生活方式，同时也改变了学生们的学习方式。作为高校大学生而言，在这样一个网络信息技术蓬勃发展的时代里，要想紧跟时代的发展步伐，就应该熟悉掌握和灵活运用网络信息技术，并将信息技术的使用贯穿于自己学习、生活、工作及其人际交往的始终。而“翻转课堂”在高校思政课教学中的运用不仅充分利用了网络信息技术，拓宽了高校大学生获取知识渠道，实现了知识的共享，同时也符合时代发展对高校思政课教学改革的需求，使高校思政课教学更加开放与自由，最终较好的满足大学生对知识的需求，进一步推动思政课教学改革工作的顺利开展。

1.2 能有效提高高校思政课教学的质量

大学生们的自主学习能力较强，而“翻转课堂”教学模式符合大学生的学习习惯，学生们可以合理安排自己的学习时间，也能够选择自己喜欢的方式进行学习，这样的学习方式与以往在老师监督下固化的学习模式完全不同，学生们在全新的学习模式中感受到了思政课堂的鲜活性，充分调动了学生的学习积极性。此外，在“翻转课堂”教学模式中，学生还能够有针对性的对自己的薄弱部分进行反复学习，并在课堂上同教师和其他同学进行沟通交流，这样不仅能够增强教师与学生之间的互动性，有效的解决问题，还能够强化学生对知识点的掌握，使学生在轻松愉快的氛围中进行有效的学习，从而提高高校思政课的教学质量。1.3 能促进高校大学生综合素质的发展

思政课是高校教育体系的重要组成部分，其对大学生政治素养、思想观念、价值观等的形成与发展有着非常重要的影响力，同时，思政课也是高校为党和国家培养现代化新型人才的基础课程，所以要想使高校思政课发挥其重要作用，就应该对传统的教学模式进行创新，“翻转课堂”教学模式的运用不仅能够帮助学生挣脱传统教学模式对其思维模式的束缚，还能够加深学生对思政课知识点的理解，使学生更好的将所学知识运用到具体的生活实践中去，从而提升学生的政治素养、道德情操、价值观念等，使学生成为各方面综合发展的高素质人才。

2 阻碍“翻转课堂”在高校思政课教学改革中运用的因素

虽然“翻转课堂”教学模式在高校思政课教学中的运用大大提高了教师的教学质量和学生的学习效率，但就当前的情况来看，“翻转课堂”教学模式在高校思政课教学改革中的有效运用还存在较多的阻碍因素，其主要表现为以下几个方面：

第一，学校的重视度不高。高校没有认识到“翻转课堂”教学模式对思政课教学改革的重要意义，“翻转课堂”流于形式，高校并没有根据

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教育前沿 Cutting Edge Education

学校的实际情况和学校的需求建立相应的网络平台，同时也没有实现教育资源的收集与共享，这样不仅会导致思政课教学资源短缺，还会使学生在操作中频频出现差错，从而在一定程度上削弱了学生的学习积极性，最终阻碍思政课教学质量的提高。

第二，学生对思政课及新的教学模式缺乏正确的认知。思政课在大学一年级就会被安排上，即便如此，学生对思政课的重视度仍不高，造成这一现象的主要原因主要有两个方面：一方面，专业课课业负担重，再加上就业压力的影响，许多学生会将学习的重心放在专业课的学习和各种证件的复习考试中，认为思政课对就业和考证没有多大用处，所以很少有时间去学习思政课，这就使得思政课在学生心中的分量减轻。另一方面，受传统的教学模式的影响，学生不能较好的适应“翻转课堂”，此外还有一部分学生对计算机的操作不是很熟练，其在学习的过程中往往因不能跟上其他学生的进度而对思政课的学习失去兴趣。

第三，教师的专业素养和业务水平阻碍了“翻转课堂”教学模式在思政课教学改革中的开展。由于“翻转课堂”的提出时间不长，再加上“翻转课堂”的运用需要教师能够将信息技术应用其中，但是现如今有很多思政课教师受自身专业素养和业务水平的制约，不能较好的在信息技术的支持下充分的发挥“翻转课堂”对思政教学改革的作用，同时也不能较好的改进传统的教学理念，构建高效的课堂，这样一来虽然教师有心运用“翻转课堂”这一教学模式，也会因各种因素而无法正常有效的将其开展下去，最终影响了教学任务的完成。

3 “翻转课堂”视角下促进高校思政课教学改革的策略3.1 提供有利条件，促进“翻转课堂”的有效开展

首先，高校要为“翻转课堂”的开展提供有利的条件。在信息技术飞速发展的今天，几乎每一位大学生都有移动智能设备，他们只需要动动手指就可以足不出户的进行交流、获取知识等。所以，为了使“翻转课堂”在高校思政课教学中发挥积极的作用，高校就应该在加强对“翻转课堂”利用重视度的同时，帮助学生搭建“翻转课堂”教学平台，扩大学生的资源学习库，从而满足学生的学习需求。如，高校可以利用微信、微博等向学生推送他们平时比较感兴趣的内容，其中既可以包括思政课理论知识点，还应该包括一些爱国教育、德育教育等，在潜移默化中增强学生的民族自豪感，提高学生的道德品质，从而实现思政课的教育价值。此外，高校还应该加大教育经费的投资力度，通过扩充教学设备，如增加多媒体设备、扩音设备，修建“翻转课堂”专用教室等方式为“翻转课堂”的实施提供有利的物质支撑，最终促进“翻转课堂”教学模式的有效开展。3.2 转变教师观念，提高师生对“翻转课堂”的认知

受传统教学观念的影响，许多高校思政课教师认为在教室里向学生传授教材内容就是在教学，而这样的教学模式已经不能较好的紧跟时代发展的步伐，同时也会因课堂教学缺乏趣味性而使得学生对思政课产生抵触心理。对此，基于“翻转课堂”的视角下，教师一定要转变教学观念，充分了解“翻转课堂”这一教学模式的内涵及其具体的教学方法，这样才能够对教材内容进行整合，才能够将“翻转课堂”更好的融入到思政课的教学中去，获得较好的教学效果。

此外，高校还应该通过完善对教师的评价和学生的考核体系，构建现代化的评价、考核体系来提高师生对“翻转课堂”的认知。如，对于教师而言，高校不能将学术研究成果作为评价教师的重要标准，而应该注重

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对教师自身业务水平的评价，这样教师就能够将更多的心思放在对“翻转课堂”教学模式的研究中，充分调动教师应用信息技术开展思政课教学的积极性，从而更好的开展教学。此外，对于学生而言，学校也应该将思政课的成绩纳入到考核学生综合素质的标准中去，根据学生的课堂表现、自主学习情况以及实践活动等多方面对学生的思政课学习情况进行多元化的评价，而学生为了能够通过考核就会去积极配合教师的“翻转课堂”教学模式。相信这样双管齐下，一定能促进“翻转课堂”在高校思政课教学的有效开展。

3.3 优化教学设计，构建完整的“翻转课堂”教学环节

要想在“翻转课堂”教学模式下提高思政课的教学质量，还应该对教学设计进行优化，构建完整的教学环节，对此，我们可以将“翻转课堂”的教学分为三个环节进行：

第一环节：课前准备环节的设计。首先，在课前布置学习任务之前，教师要对教材内容进行认真的研读，深入挖掘重点和难点，并根据不同的内容和教学大纲的要求简化和分解教材内容，录制成微课小视频或者制作成PPT课件。为减轻学生的负担，激发学生的学习积极性，每个视频所讲解的内容不能超过3个知识点，时间也应该控制在10分钟左右。其次，教师在打包整理所录制的视频及PPT课件后，将其上传至微信群、QQ群或其他教学平台，提醒每一位学生及时查看学习。在学习中，为了学生更加高效的开展学习，教师还应该根据学生所学内容适当的为学生布置一些学习任务，学生完成后反馈给老师，老师既可以单独辅导学生，也能让学生发表一下自己学习后的见解。这样的教学模式不仅能够使老师从学生的反馈中及时、准确的掌握学生对知识点的理解程度，同时在课堂教学中也能够根据反馈信息对教学内容进行调整，还能够增强与学生之间的沟通与交流，从而有效的提高“翻转课堂”的时效性。

第二环节：课堂教学环节的设计。这一环节教师不做过多的设计，将课堂交给学生，让学生作为学习的主体来将自己在自主学习过程中遇到的问题罗列出来或对自己比较感兴趣的话题进行阐述等，教师则在这个过程中充当学生的引路人，对学生的学习行为进行适当的引导。如，教师可以将学生分为6—8人/组的小团体，让学生以小组的方式对各组提出的问题进行讨论与探究，并在最后选派代表来陈述本组的观点。这个过程不

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仅能在增强师生间交流互动的同时解决问题，提高学生解决问题和分析问题的能力，还能锻炼学生的口语表达能力以及提高学生对知识点的理解应用程度，最终促进学生的综合发展。

第三环节：课后内化环节。课堂教学的结束并不意味着思政课知识点学习的完成，在“翻转课堂”教学模式中，课后这一环节也是非常重要的，教师要明确学生的知识薄弱点，根据不同学生对知识点的掌握程度为学生布置相应的练习题，这样不仅能够进一步完成学生对知识点的内化，还能够使所学知识点转化为学生自己的财富。此外，在这一环节，教师还应该与学生进行交流，了解学生对“翻转教学”模式的认识和说一说还有哪些需要改进的地方，教师则要根据学生反馈的信息对教学方案进行调整，为学生后面的学习创造有利条件。4 总结

在高校思政课教学改革的过程中，“翻转课堂”教学理念的应用有效的冲破了传统教育枷锁的束缚，将学生摆在了学习的首要位置，学生在这样一个充满生机的课堂教学中不仅感受到了思政课的魅力，充分调动了自身对思政课的学习兴趣，同时也能积极的配合教师的教学，使得教学效果得到了较好的保证。对此，高校应该将“翻转课堂”积极的运用的思政课教学改革实践中去，为教师的教与学生的学搭建良好的教学平台，从而为“翻转课堂”这一教学理念在高校思政课堂教学中的有效开展奠定扎实的基础，参考文献：

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（作者单位：重庆工商大学融智学院）

（上接45页）质量科研成果、应用型大学特色教材出版以及国家级教学科研课题，通过一段时间的积累，学校将能跃居应用型大学前列。4 结语

通过职称分类评审改革助力应用型大学转型发展，以应用型人才培养为目标，通过职称评聘结合这根指挥棒，建立全方位的人才培养能力评价体系，引导教师回归应用型人才培养本身、自主从事人才培养教学和科研工作，引导教师参与多维度产学研实践教学、积极投身教研教改科研项目研究。科学化的应用型大学职称分类评审制度的建立，既是社会发展的新要求，也是高校发展的新机遇。由于应用型大学的自身定位、管理和学科发展等情况错综复杂，职称分类评审制度是高校评聘结合的人事管理制度，通过调研摸底、预演推算等方式探讨建立契合学校发展定位的科学化分类评审制度，顺应高校的自身发展，又有利于教师的实现职业发展，能更好的为本地经济社会发展服务更重要的是高校岗位设置和考核提供科学依据，亦有重要的现实意义，值得人事工作者和专业研究人员进行深入探讨。参考文献：

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项目基金：本文系广东省教育厅教育科研特色创新项目“放管服背景下地方本科高校职称分类评审研究”（编号：2017GXJK053）的阶段性研究成果。

（作者单位：广东财经大学人力资源处）

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