设计环节：
导入、揭题
初读正音。
再读，读出节奏。
教授方法，并理解古文意思。
在理解古文意思的基础上引导学生发掘人物特点。
个性朗读表现人物特点对话。
写作练习，故事新编。
设计流程：
一、导入、揭题
故事导入：在乾隆年间，乾隆皇帝想捉弄一下纪晓岚，他就问身边的纪晓岚，“你知道什么是忠臣吗？”纪晓岚就说：“君要臣死，臣不得不死，父要子亡，子不得不亡，这就叫忠臣。”乾隆皇帝一听，就说：“好，我现在就要你去跳江。”没办法了，皇帝金口一开，所以纪晓岚就要去寻死了。过了好一会儿，只见纪晓岚满头大汗地跑回来，皇帝就问他了，你干嘛还没死掉？纪晓岚就说，我来到江边，正想跳江的时候就看见屈原来了，他对我说，纪晓岚啊纪晓岚啊，你可不能死，你死了你可就对不起你的皇帝了，我可不一样，我当时跳江是因为当时我遇到了一个昏君，你可是遇到一个明主呀，这么好的一个皇帝，你死了，你可是会给他带来骂名的？
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师：听懂了这个故事了吗？
【过渡出示】：确实，精炼得当的语言可以使我们有效地和别人进行沟通，机智巧妙的语言还可以使我们摆脱可能遇到的尴尬局面，幽默诙谐的语言可以愉悦我们的生活，这一单元的学习，就让我们来感受课文中主人公的语言魅力。
师：今天，我们一起学习第三组课文的第一篇文章，看老师写课题。（写）齐读一遍。生：杨氏之子
师：读过文章的同学请举手？读过几遍？来，告诉大家，读的时候有什么感受？
生：与我们学过的文章不同，难读、难懂
师：这样的文章叫做文言文，一起大声地再把题目读一遍。
（板书：文言文）
师：从课题中我们知道这篇课文讲的是谁？
生：这篇课文讲了杨氏的孩子。
师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是――？
生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的孩子。
二、初读正音。
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【过渡】下面，请同学们默读课文，读准字音，读通句子，这是我们第一次学文言文，同学们可以多读几遍，开始吧。
生自由读课文
师：课文读完了吗？
生：读完了。
师：谁来给我们读一读？其他同学注意听，看他读得怎么样？
生读，师正音 （师注意引导学生读准“为”和“应”的读音，另外注意引导学生把对话读准确，并解释为什么这样读。）
师：谁还想来表现的？
三、再读，读出节奏。
【过渡】其实呢，在古时候，古人写文章是没有标点符号的，标点符号都是后人根据文章的意思添加上去的，那我们仅仅按照标点符号把它读出来，可能还不太合适，所以在有些地方还要做些停顿，那下面呢，就请大家按照文章的停顿请同学们再试着读一读，读出古文的韵味。
（多媒体出示）
生自由小声读课文，汇报读
师：真是一个会读书的同学！同学们知道我为什么说她会读书么？
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生：她读得声音响亮。
师：这么多老师在，竟然不怯场，是个优点。
生：她把每一个句子的停顿读得都很准确.
师：这可是一个很大的优点，读古文能把句子断得一点不错的确不是一件容易的事情。
来，你平常最佩服谁？那我就请他来读一读，看看这位同学有没资格让你佩服？
师：还有谁不服气的吗？
师：读的好吗？那我怎么还没听见掌声呢？
师：很多人想读，男生读第一句，女生读第二句，预备起——
师：全班齐。
（生赛读，可以多请一两个学生，师适时评价，掌声鼓励。鼓励语：懂得适时地给予掌声是种大度的表现。）
四、教授方法，并理解古文意思。
【过渡】好，把课文都读通了，知道这篇文章是什么意思吗？
生齐：知道。
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师：有不懂得地方么？
生摇头。 （预设对话的意思不懂，可从后面教授起。师可相机教学句子。）
师：很自信，要都像大家这样，那老师准备下岗了。好，考考大家，我说一句古文，你们就用现在的话，把他翻译一遍好吗？好，我们开始。梁国杨氏子九岁，甚聪惠。谁来说
生：这句话的意思是：“梁国有一个姓杨的小孩才九岁，非常聪明。”
师：你说的“非常”是原文中哪个字的意思？
生：是“甚”的意思。
师：你怎么知道的？
生：我是看了课文下方的注释。
师：很好，你在不经意间已经把掌握了一种理解文言文的最常用的方法“看注释”，你很会学习。 （板书：参考注释） 随机哪一个句子，教授此方法
【预设】师：（站在一个小男孩面前，欣喜地盯着他）我说他十分聪明，可以说――
生齐：甚聪明。
师：（站在一个女孩子面前）你长得真漂亮！
生齐：甚漂亮。
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师：刚才这个同学课文读得非常棒！
生齐：甚棒！
小结：看来大家真的是读懂了这句话，一起读
师：好，我说第二句：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。
师：同意吗？
生：同意。
师：文言文语言很简练，有时候一句话只有两三个字．但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象．把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你才算能读懂。孔君平拜访他的父亲，父亲不在家，就叫他的儿子出来。这里省略了许多内容。我们推想一下，可能是谁开门？又是谁把他的儿子叫出来的？
生：我觉得可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。
师：现在我是孔君平，现在你是杨氏儿的妈妈，我们能重现下2000多年前的这段对话吗？ 请问：杨夫人，你家老爷在家吗？不在呀？太可惜了！
生：嗯，这样吧，先生，要不你见见我家的孩子吧，我家的孩子也很聪明的。
师：（笑）噢，这是一种可能。妈妈还可能会说——
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生：哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。
师：还可能谁来开门？
生：可能是佣人，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。
师：我会说：“哎！那你家少爷在家吗？我就喜欢那小孩。”
生：“在，在。哎！快出来！快出来！孔先生来了！”
小结：看来大家今天的这种自信不是信口开河，确实有真本事。读——
师：继续，“为设果，果有杨梅。”
师：难住大家了？不理解？谁为谁设果呀？
生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。
师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，只有三个字，你是怎么知道的？
生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。
师：对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。 （板书：联系上下文）
师：如此细腻的情节，如此丰富的内容，而作者只用了几个字来表达，再读。
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生：为设果，果有杨梅。
师：通过刚才探讨的两种方法，我想最后两句话理解起来应该没有问题，请大家读最后两句：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”
生读
师：谁来说？
师：你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗？说说你的看法。
生：现在说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是？
师：我来帮助你，古文中“禽”的意思是“鸟”，哪“家禽”就是――
生：家里的鸟。
师：对。这句话中的夫子指对读书人的尊称，相当于“您”，现在谁来完整地说说这句话的意思？
生：孔君平指着水果对杨家小儿说，
师：孔君平到底是指着什么水果对杨家小儿说？
生：孔君平指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。”杨家小儿说：“没有听说孔雀是您家的鸟。”
师：对了，一起说一说，注意说的时候加上动作，指，未闻
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师：读，还是像刚才一样，带上动作读
师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？
生：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
师：非常棒！了解了这篇文章的意思，再读会更有味道。
五、在理解古文意思的基础上引导学生发掘人物特点。
【过渡】通过了刚才的学习，我相信你们也认识了这个孩子，用一个词形容形容他。
生：（异口同声地）聪明！ （教师板书：聪明）
师：说话是要有根据的，说他聪明要在文章中找到理由。
生汇报：孔指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：未闻孔雀乃夫子家禽。
师：这我倒有点不大明白了，这句话怎么就能说明他聪明呢？
（生无语）
师：这句话中孔君平说的是什么？
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生：孔君平说的是：杨梅是你们家的水果。
师：为什么这样说呢？
生：因为杨氏子姓杨，杨梅也有一个杨字，所以，他说杨氏子和杨梅是一家人。
（多媒体出示：杨梅 杨氏）
师：他的发言中有一个很重要的词语，你听出来了么？
生：（齐）一家人。
师：是啊，站在杨氏子的角度可以说杨梅和你是一家人，站在杨梅的角度还可以怎么说呢？（生思考，教师用手画圈提醒）
生：可以说，杨氏子和杨梅是一类的，都是水果。
师：杨氏小儿听出来了吗？你怎么知道？
生：他“应声答曰”
师：“应声答曰”，说明他？
生：回答地快，如果没有听懂他是不会这么快地回答的。 （板书：反应快 会听）
师：现在我们再来看看杨氏子是怎么回答的？
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生：没有听说孔雀和您是一家人。
（多媒体出示 孔雀 孔君平）
师：也可以这样说?
生：没有听说你和孔雀一样都是鸟啊。
师：他不仅会听，而且还会说，说的这句话真妙，妙就妙在―― （板书：会说）
生：孔君平把杨氏子和杨梅连起来说，杨氏子也拿孔君平和孔雀连起来说。都是抓住姓来说。
师：这是什么？
生：孩子以其人之道还治其人之身的方法反击孔君平。
师：听同学们这样一说，我就感到“聪明”这个词已经不能表示孩子智慧的程度了，我们应该换个字――
生齐：聪惠。
师：如此精妙的回答实在让人为之赞叹。这么聪慧的孩子人人喜欢，读课文，让我感受到你的喜欢。
（多媒体出示读）
六、个性朗读表现人物特点对话。
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【过渡】 同学们读课文的时候我突然想知道，孔君平在说这句话的时候是什么语气呢？
（多媒体出示：孔君平指着杨梅对杨氏小儿（ ）地说：此是君家果。）
生：他应该是一本正经得说的，这样说――（生读）
生：我觉得他好像应该是讽刺的语气――（读）
生：我觉得他是在和孩子开玩笑，笑眯眯地说――（读）
生：我以为他发现可以拿杨氏子和杨梅开玩笑，心中一定很得意，所以，是得意地说――（读）
师：杨氏子怎么回答的呢？
(多媒体出示：杨氏小儿（ ）地回答：未闻孔雀是夫子家禽。)
生：孩子可能生气地回答――（读）
生：可能是无所谓的，笑眯眯的回答――（读）
生：可能是生硬的回答――（读）
师：我们不妨来读读他们的对话。 （以上面学生的回答为提示语指导读出不同的语气）
（多媒体出示配乐读）
师：孔君平来到杨家，一看孩子摆上了水果，于是就一本正经地说――（齐读）
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杨氏子一听，淡淡的反驳――（齐读）
孔君平来到杨家，看到了杨梅，心想，都说着孩子聪明，我考考他――（齐读）
杨氏子一听，大声回应――（齐读）
孔君平看到杨梅，心想，趁他的父亲不在家，我讽刺一下这个孩子――（齐读）
杨氏子一听，我好心好意给你端来水果，你却这样讽刺我，于是生气的回答――（齐读）
师：那君平听孩子说完以后，你们认为会怎么做？
生：一定会哈哈大笑，说：真是个聪明的孩子。
生：会拍拍孩子的脑袋说：真是名不虚传。
师：这么说孩子反驳完以后孔君平一定没生气？
生齐：没生气。
师：（感叹）真是一个了不起的孩子，既维护了自己和家庭的尊严，有没有让客人生气，我感觉着使用聪惠这个词又不能表达他的聪明程度了。
生：（齐）甚聪惠。 （教师板书）
师：再读一读课文，感受下杨氏儿的聪惠吧！
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六、写作练习，故事新编。
师：《杨氏之子》是记叙文，下面于老师请一、二两组同学，把第一句话，改写成一段话。杨氏子九岁了他长得什么模样？想象一下？外貌、穿戴，都写下来好不好？请三、四组同学，从“孔君平诣其父”到“果有杨梅”，写一段话。杨修家是大户人家，谁来招待，谁来开门呢？小孩子出来是谁叫出来的？小孩出来以后，会怎么样跟孔君平见面？发挥想象，这个是重点。五、六两组同学，从“孔指以示儿曰”到结束，小杨修拿出水果以后，他们怎么说的，不会只说两句话，要展开想象，他们还会说些什么。利用5分钟时间构思一下，写一段话，发挥想象力，来个“故事新编”（板书：故事新编）加油吧！快写吧！
生写，师巡视指导
汇报
师总结：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！
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