谈高等院校小学教育专业培养师范生应注意的几个问题——以铁岭师范高等专科学校为例

２０１２年第３期　辽宁师专学报（社会科学版）　（总８１期）　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＨＡＯＮＩＮＧ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ　ＣＯＬＬＥＧＥ（ＳＯＣＩＡＬ　ＳＣＩＥＮＣＥＳ　ＥＤＩＴＩＯＮ）　ＮＯ．３　２０１２　ＧｅｎｅｒＭ　Ｎｏ．８１　谈高等院校小学教育　专业培养师范生应注意的几个问题　——以铁岭师范高等专科学校为例　郭华伟　（铁岭师范高等专科学校，辽宁铁岭１１２０００）　摘要：　小学教师的专业化水平有待进一步提高，尤其在教育信念和教师专业伦理的培养及反思和科研能力的提高等方面需　要进行更多的努力。为了培养专业化的小学教师，高等院校小教专业对师范生的培养也需要在这几个方面进行改进。　关键词：　小学教师；教师专业化；师范生培养　中图分类号：Ｇ６２５文献标识码：Ａ文章编号：１００８－－３８９８（２０１２）０２—０ｏ４６—０２　随着课程改革和教师专业化队伍建设的深入发展，小学　变化之中，师范生必须经常学习和更新相关理论和观念，及　教师的专业化水平较之以前有了大幅度提高，但是在专业化　时纠正已有信念中的不合时宜的或错误的，才能保证自己的　发展中有一些问题也值得我们注意，如许多教师的教育信念　教育信念不落伍。在促进师范生学习与更新理论和观念方　薄弱或错误、部分教师的职业道德出现滑坡、教师的创新能　面，教育学、心理学、课程论等课程教学承担的任务可能更多　力和科研能力普遍较弱等等。这些问题很大程度上阻碍了　一些。四是将理论和实践相结合以验证和巩固教育信念。　小学教师队伍整体素质的提升及其专业化的进程。在职前　教育信念的培养如果只是依靠单纯的理论说教，不可能使师　培养的过程中如果能注意到这些现象并采取行之有效的措　范生真正地理解和信服。如今的社会在政治、经济、文化等　施，无疑将会直接影响未来小学教师的素质。作为培养小学　方面呈现出日益复杂的变化，教育理论和观念更是层出不　教师的基地，高校小学教育专业在对师范生培养时应特别注　穷，其本身的科学性经常会受到质疑，这些质疑必须经过师　意如下几个问题：　范生的实践检验才能加以验证。在实践中，正确的理论和观　一、教育信念的培养　念被接受，内化到师范生的教育信念中，同时在实践中可能　心理学认为，信念是主体对自然和社会的某种理论、思　形成新的正确的理论和观念，也同样会纳入到师范生的信念　想的坚定不移的看法，它是人们赖以从事实践活动的支柱，　体系中，有助于其教育信念的深化和发展。五是经常开展相　是人们自觉活动的激励力量。教师的教育信念指的是教师　关讲座和培训，帮助师范生养成正确的教育信念。专题的讲　对教育理想、教育观念、教育理论及教育基本主张的确认与　座和培训是日常教育信念培养的补充，可以针对师范生的思　坚信，它是教师教育价值观念的体现，是教师行动的内在动　想实际和社会的发展变化设置研讨课题并传达最新的教育　力，也是教师的精神追求与奋斗目标。因为教师的教育信念　理论和理念，从而深化师范生对教育信念的理解。　一旦形成便具有深刻性和稳固性，会作为一种原则和信仰支　二、教师专业伦理规范的研究与学习　配教师的教育行为，所以培养正确的、健康的教师教育信念　教师专业伦理规范指教师在从事教育教学这一专业活　已成为教师教育的核心内容。　动时所必须遵守的一套基本的制度化的伦理规范和行为准　以我校为例，对师范生进行教育信念的培养可以通过以　则。教师专业伦理规范是教师专业化评判标准的重要组成　下几个途径来进行：一是使师范生充分认识到教师教育信念　部分，体现了教师专业团体的特征和教师专业工作的规范化　的重要性及其内涵。师范生只有真正认识到教师的教育信　与标准性。前述的教师教育信念一般属于教师个人的修养　念是保证教师教育行为不偏离正轨和教育教学行为有效性　与个性范畴，而教师专业伦理规范则是教师团体共同约定和　的内在的、决定性的因素，才会产生养成正确的教育信念的　遵守的制度化的行为准则，虽然其不具备法律层面的强制　驱动力。二是教师应该以身为范，注重对师范生潜移默化的　性，但每位教师都会自觉遵守与履行，以约束自身的教育教　影响。教育信念的养成不是一朝一夕就能实现的，也不是只　学行为。我国的教师专业伦理规范研究是最近一些年伴随　靠说教就能实现的，教师应该注意在日常的教学中有意识地　着几轮教改和教师专业化发展进程才得到重视的，虽然尚未　做出榜样，引导师范生学会判断哪些观念是正确的、哪些观　形成系统的全面的制度体系，但是也突破了原有的仅强调教　念是错误的。要做到以身为范，就要求所有给师范生授课的　师道德规范的范围，教师的权力与义务、伦理规范中各主体　教师应加强自身的修养，给学生以正确的引导，这会帮助学　的相互关系及互动方式、教师的自觉性与自主性等都被纳入　生少走许多弯路。三是加强理论和观念的学习与更新。与　了研究视野。　教师教育信念形成相关联的各种理论和观念总是处于发展　近些年，随着社会环境的变化，教师　（下转第９９页）　收稿日期：２０１２—０ｌ一１Ｏ　作者简介：郭华伟（１９７６一），女，黑龙江望奎人，铁岭师范高等专科学校，讲师，主要从事课程与教学论研究。　・４６・　的科学性和理论性，把它变成纯粹的宣传课是行不通的。因　此，决不能停留在理论的表面，必须在坚持政治性的前提下，　更好地弘扬学术性原则，以提高教学效果。　（二）组织教学法。就是教师通过多种方式，组织学生参　与教学活动，从而实现教学目标、完成教学计划的一种教学　方法。教学中，教师是整个教学活动中的组织者、主持人，学　生是整个教学活动的主体，教学上采取师生互动的“体验　式”、“互讲式”、“问题式”、“案例式”、“专题讨论式”等教学　方法来进行。　（三）研究式教学法。这是指在整个教学过程中，教师通　过引导、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成学　力争真正弄懂马克思主义基本原理，力争真正掌握了马克思　主义理论的真理性和科学性，形成真正的理论信仰。有了真　正的理论信仰，讲课才能理直气壮、具有说服力和感染力，才　能用科学理论的魅力打动人，才可能受到广大学生的尊重和　欢迎。另一方面，思想政治理论课教师要不断充实知识底　蕴。教师有了丰富的知识底蕴，才能够厚积薄发，讲起课来　才能旁征博引、引人入胜，对物质文明、政治文明、精神文明、　和谐社会、荣辱观等问题具有独到的见解，对社会热点、难点　问题有自己的真知灼见，讲课中才能真正触及学生的兴奋点　和关注点，从而使思想政治理论课教学产生预期的知识魅　力。　科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。即教师　结合课程教学内容，贴近学生的培养目标，给学生安排一定　（二）情感魅力能力是指教师对学生的态度和情感对学　生人生观、世界观的形成产生重大影响的能力。思想政治理　的研究任务，提供研究问题的时间和空间。使学生通过研究　论课教师不仅是有信仰的人，还应该是立体的、多层次的、有　活动，既加深对课程内容的理解，又接触理论和实践中提出　丰富情感的人。爱事业、爱学生，爱生活、丰富的情感表现在　的问题，拓展视野，从而激发学生的强烈愿望，在实践中提高　教学活动中就是教师要带着激情上课，带着激情讲解理论，　思考问题、认识问题、分析问题和解决问题的能力，达到课程　用通俗的话语和丰富的实践例子解释理论，能产生较好的课　教学的目的。　堂教学效果。　四、个人魅力能力　人格魅力能力是指教师个人的政治品格、知识才能、道　思想政治理论课教师的个人魅力是其在工作、学习和生　德情感、意志作风等对学生产生影响的能力，即通过教师的　活中表现出来的内在的持久的连续的感召力和吸引力，是其　言传身教，对学生产生一定的影响。真理的力量是巨大的，　个性品质、个人修养、职业操守、业务能力和理性精神等素质　然而真理的力量通过教师的人格示范才能得到充分发挥，教　的综合体现，是思想政治理论课教师内在素质和外在表现的　师的人品示范作用十分重要　有机统一，主要包括知识魅力、情感魅力和人格魅力。　综上所述，思想政治理论课教师应具备的这四个方面的　（一）知识魅力能力就是教师展现科学理论魅力的能力。　能力缺一不可，其中自我教育能力是前提条件，教育科研能　一方面，高校思想政治理论课教师要具备深厚的理论功底，　力是基本要求，探索仓０新能力是关键，个人魅力能力是核心。　（上接第４６页）　的职业道德和操守也受到了冲击，教师收　机会非常重要。教师可以安排有针对性的教育教学实践活　受礼金、教学不作为或少作为、违规补课、歧视学生等现象层　动，如试讲、听课、教育见习、与教学对象和家长的座谈等，然　出不穷，教师的专业伦理道德受到社会的质疑和诟病。重建　后确定研讨专题组织反思活动，以增强师范生的反思意识，　教师伦理规范、依靠自律和他律约束教师的教育教学行为、　培养其反思能力。教师应鼓励师范生随时进行反思、反复进　保证教师的专业化发展已成为广大教育工作者不得不面对　行反思，并将反思结果整理好展示出来。　的严峻课题。对即将成为教师的师范生来说，研究与学习教　四、科研能力的培养　师专业伦理规范应是在执业前必修的一门课程。就我校来　教师的科研能力既是一种实践能力，也是一种创新能　说，应该单独开设教师专业伦理规范研讨课，以引导学生重　力，它决定着教师能否进行教学改革研究以及能否开创性　视和参与专业伦理规范的研究与学习，逐步形成良好的职业　的、高效地完成教育教学工作。调查显示，高校师范生的科　操守，为从事教师工作奠定基础。　研意识和科研水平都不太高，专科院校师范生尤为如此。师　三、反思能力的培养　范生科研能力欠佳主要体现在缺乏主动进行科研的意识、搜　教学反思是教师对自身教学行为的自我反省与剖析，既　集和整理信息的能力很弱、缺少发现问题的眼睛、不会分析　包括教师对自身的理念、知识、能力、态度的反思，也包括对　和解决问题、缺乏总结能力等。培养师范生的科研意识、提　教学行为、教学理论、教学关系、教学策略、教学方式方法等　高其科研能力是培养反思型、学者型的教师的关键，不会搞　的反思。　科研的教师只能是教书匠。以我校为例，可以从以下几个方　反思能力是衡量现代专业化教师的重要标准，具有反思　面思考如何培养学生的科研能力：一是使师范生意识到教育　能力的教师才能保证自身的可持续性发展。从我校的教育　科学研究的重要性，并通过多种形式鼓励学生进行教育科　教学实际看，师范生的反思意识和能力比较弱，很少进行主　研，从而激发起学生进行教育科研的愿望、兴趣和动力，进而　动反思，甚至不会进行反思。培养师范生的反思能力，为其　养成搞科研的习惯。二是强化教育教学理论的学习和应用。　专业化发展奠定基础已成为我们必须正视的问题。培养师　科研离不开理论的支撑，单纯的经验总结不利于科研成果的　范生的反思能力可以从如下几个方面人手：一是促使师范生　推广，因此必须强化对相关理论的学习和掌握。三是开设教　认识教学反思的重要性，提高反思意识。只有对教学反思有　育科研课程，向师范生介绍教育科研理论、传达教育科研信　明确的认识，才能从情感上真正地产生反思意识，从而激发　息并进行科研方法指导。四是提供科研实践机会，如鼓励学　起反思的内在动力，进而产生主动的反思行为。二是对师范　生随时在教育教学实践中发现问题、进行课题研讨、外出考　生进行反思理论与技巧的指导。反思理论上的指导除了应　察调研等等。　向学生介绍反思过程的理论（如奥斯特曼和可特凯普的“积　累经验——观察和分析——重新概括——积极验证”的反思　过程理论）外，还应包括反思时可以借鉴的教育学、心理学、　参考文献　课程论等方面的理论。反思的技巧指导主要包括策略与方　［１］梁景和．创新教育：面向２１世纪我国教育改革与发展的　法的指导，如帮助师范生学会自我剖析、正确归因、借鉴反　抉择［Ｍ］．教育科学出版社，２０００．５．　思、多角度进行反复反思、养成写教学后记的习惯等。三是　［２］檀传宝．教师伦理学专题［Ｍ］．北京师范大学出版社，　给师范生提供反思的机会，创造反思的氛围。反思必须和教　２０１０．４．　育教学实践相结合，因此，多给师范生创造教育教学实践的　・９９・