加强教学语言运用,提高学生思维能力

加强教学语言运用，提高学生思维能力

作者：李万红

来源：《内蒙古教育·理论版》2015年第11期

摘 要：在小学数学教学中，教师的教学语言是一个至关重要的因素，能够影响课堂教学效果，帮助学生提高思维能力。本文从教学实践入手，提出了教学语言运用的几点有效策略。 关键词：教学语言 小学数学 思维能力 提升教学效率

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11D-0078-01 在小学数学教学中，教师的教学语言运用看似是普通技能，实则是一门艺术。如何才能发挥语言艺术的优势，让数学课堂教学提高实效性，这是每个教师都亟待思考的问题。笔者现根据《认识长方体》这一课的教学实践，谈谈对这一问题的看法。 一、讲求严谨高效，提升思维能力

在小学数学课堂教学中，很多教师在教学语言的运用上，往往随心所欲，想到哪里说到哪里，会不经意使用很多口头语。很显然，这种模式不利于学生思维的发展，这就需要将专业性和严谨性结合起来，实现严谨高效的课堂教学。

例如，在教学《认识长方体》时，笔者先让学生观察数学教材：你看这是什么面？没等学生看完，笔者继续问：物体当中有很多面，像这个铅笔盒的面是什么面呢？生活中还有很多面，比如玻璃的面，黑板的面，你摸一摸，有哪些面？学生一边摸黑板和玻璃的面，一边总结，认为这些黑板四边围成的这个面就是黑板的面。笔者继续问：你认为面是什么样的呢？物体有大有小，想一想，物体当中的面会不会也有大小之分？如果要将两个物体放在一起比较，那么这本教材的面是否也有大有小呢？这么多平面图形的大小如何比较？什么叫面积呢？ 在以上教学中，由于教师的提问过频，表达不够精确和专业，给学生造成了歧义，如“这个”，就是一种泛指，很多学生没有搞清楚主旨。还有一会儿说物体的面，一会儿说表面，一会儿说这几个面，给学生带来了错误的暗示。 二、善于启发诱导，提升思维含量

“学源于思，思源于疑”，思维永远是从问题开始的。对小学生来说，教师的语言要富有启发性，能够诱导学生进入特定的思考情境，提升数学课堂的思维含量。这就需要教师在有效的时间内，避免走入“教师教、学生记”的误区，在无疑处带领学生生疑，合理地利用教学时间，运用语言艺术，给学生留下足够的思考空间。

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为此，在进行教学改进时，笔者重新设计。先让学生思考：生活中每一个物体都有自己的面，你能根据自己的学具，说说物体的面吗？学生举起一个长方体积木，指出每一个面，有的是正方形，有的是长方形。笔者继续追问：你来给大家示范一下，看看有哪些面？学生根据长方体的积木摸出一到六个面，此时笔者追问：你根据这些面想到了什么？

学生想到了正方体，想到了平时踢球的面。此时，笔者拿出球面，让学生看看杯子的上面和下面，还有侧面，让学生观察什么叫作物体表面。尔后让学生观察：这个三棱锥的表面有哪些？

以上教学环节，教师的语言从界定模糊不清到专业表达，学生对面这个概念有了初步的建构，并且意识到面和表面的区别，从而提升了学生的思维含量。从中可以看到，教师语言的严谨和专业性，是影响课堂教学效果的重要因素，也是教师的基本素质。教师的语言合乎逻辑，不能疏漏，更不能自相矛盾。 三、注重方法指导，提升思维空间

在小学数学教学中，教师在运用教学语言时，要注重方法指导，不是让学生回答是与不是、对与不对的问题，而是要能引起学生思考的问题，当学生出现问题时能及时点拨，并能将答案迅速归类，进行理念上的提升。

例如，在教学《认识长方体》时，笔者先让学生直接观察，发现平面图形的面是有大有小的，然后让学生思考：平面图形有大有小，什么是面积？有个别学生认为，物体表面的大小就是它们的面积，也有学生认为，平面图形的大小，就是一个物体所占的面。此时笔者在课堂上给学生足够的时间反思和理解，有的学生还没有体会，笔者就追问：你先看看面积是那些？由此学生对面积的概念和含义有了初步建构，结果到了一节课结束的时候，让学生再次回答面积是什么，很多学生就能有所把握。现实生活中，很多学生能背概念却不懂概念的现象，究其原因，主要是学生学习概念大多依靠被动接受和机械记忆。这就说明，在教学时要考虑学生的思维。很多学生在解题时，发现自己对概念稀里糊涂，甚至连基本的数学公式都存在认知错误。还有学生认为，反正老师还会讲，不用思考。这样的错误理念，使学生的数学课堂学习没有了思维空间。

总之，在小学数学教学中，教师要运用艺术的教学语言，培养学生的思维，让他们学会主动思考问题，在设计数学问题的时候，留给学生足够的时间和空间，注重方法的指导，只有这样才能使学生的思维能力得到提高。 参考文献：

[1]杜昕静. 浅谈小学数学教师教学语言的运用[J].艺术科技，2013，（6）.

[2]刘英利. 浅析小学数学教师的课堂教学语言艺术[J]. 教育教学论坛，2014，（31）.

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[3]何凤梅. 中高年级小学数学教师的课堂教学语言艺术探讨[J]. 新课程导学，2013，（9）.