关于中学英语语法教学

关于中学英语语法教学　广西宾阳县第六中学黎彦初　充分认识语法的重要性，并在中学英语语法教学中采取有效　的方法，无疑将能提高学习者的语言水平。以下即从英语语法的　重要性及语法教学方法方面作阐述。　一、语法的重要性　自二十世纪八十年代交际语言教学理论从西方国家引入我国　以来，语法教学一直是英语语言教师所争议的论题。因此，越来　越多的教师就担心，若是他们在教学中带有强调语法结构的教学　就会被指为　传统”教师。随后，就很少有在课堂上讲解语法规　则的教师了。然而，在我国教师们所面临的状况却是英语学习者　需要语法课。　那么，为什么语法会是英语教师头痛的事？英语学习者又是　为什么要语法课？　对于第一个问题，那是对交际教学论的某种误解，以致很多　教师对交际教学法所带来的创新事物难以识别，毕竟交际教学法　也是优劣共存的，可是很多教师都想当然地接受而摒弃了语法教　学。如果认为接受了交际法教学就要舍去语法教学，这种想法就　大错特错了。应该承认，这种误解有一定根据，那就是许多的应　用语言学学者们极力赞成应避免直接的语法教学，他们坚持认为　只要学习者处于交际活动中或是目标语言团体中，学习者将能学　会并能运用英语。这种辩护实际上就排斥了在英语课堂上对语法　的注意，使语法教学永远不可能成为交际语言教学法的一个必要　部分。　对于第二个问题，尽管人们现在都接受了把适当的时间用于　课堂上的语法教学，但这并不意味着简单地回到传统的语法规则　处理方法上。而应该是由原来的教师全部灌输语法回到学习者自　行去发现语法规则。那就是，只要有可能，就要把学习者置于一　个新的语言环境中，并使之理解这语言环境及所用语言的意义及　用法，然后再直接讨论语法，并注意演绎法、归纳法或这两个方　法的结合运用。但是，在讨论过程中，教师主要起引导作用，要　得出结果的大部分工作应由学习者完成，在此方法之下，该认识　到这一点，那就是，如果教师给出的新语言浅而显见，就会使学　生不废吹灰之力就得到结果，这就无异于学习者等着受到灌输了。　二、语法教学的技巧　在关于如何有效地教好语法的研究中，语言教育家们给出了　许多建议，总括起来可合为两种。第一种基于学生对包含在交际　语境中句子的语言结构的识别能力和处理能力，那就是通过大量　交际语言输入使句子结构在重要的部分显示出来，从而注意力集　中在目标结构上。这种方法是一种隐含的语法教学，因为教师并　没有明显地提到语法点。第二种方法是直接地明确给予语法结　构，然后再通过适当的训练促进对话法的吸收同化在目标语言中　的交际应用。很明显，需要大量交际语言作前提的隐含语法教学　在我国是行不通的，因为教室环境与目标语言团体相差甚远，并　且学生几乎没有机会从教室外得到语言信息。可是，对于第二种　方法，这就较适合我国的情况，在此，我们用演泽法和归纳法对　第二种方法作应用说明。应用演泽法时，在学生训练特别结构的　用法前就先给出语法规则和一些例子，这种方法对那些已有一定　语言基础的思维较成熟学生或是有良好学习动机的学生最有效，　这些学生渴望理解语法系统更复杂的方面，并希望尽快理解其语　言功能。应用归纳法时，首先给学生大量的句子，并且这些句子　务必包含着某条语法，学生从训练这些句子的用法中，在教师的　帮助下从这些句子推定出所包括的语法，这方法很适用于那些抽　观察１　１２　象思维发展还不健全的年幼学习者和那些喜欢通过花时间活动和　运用吸收语言的学习者，这些学生通常在身边的环境中依靠听来　学会目标语言。然而，教师们却不只是使用单一的方法，他们往　往根据学生的不同类型及问题的复杂程度采用演泽法与归纳法相　结合的办法。　不管是隐含的语法教学还是明确的语法教学都以正规教学与　语言获得之间关系的心理语言学观点为基础。根据这一观点，对　隐含的语法结构的处理、对明显语法结构的处理以及对语法结构　认识在正规教学中已得到发展。在交际语言的输人中己倾向于注　意目标语言的结构，注意的重复促进学习者把正确的语言结构与　自身的语言结构对比，激发起对重新构造的自身语言系统的认识　过程，从而促进了语言的获得。与此相适应，语法教学过程应经　历三个阶段，即语法结构和规则的呈现，应用所学语法进行实践　练习与交际语言的产出。　１．语法教学的第一阶段一语法的呈现　语法的呈现，就是教师以具有实在意义的方法展示语言的语　法含义，使学生在语言背景中去理解语法。在这个阶段学习者要　获得三个方面的知识。　（１）语法的结构形式，那就是这结构是　如何构成的，例如，现在完成耐态的构成是“ｈａｖｅｆｈａｓ）＋动词　的过去分词＋时间短语”。　（２）这一语法结构的含义，教师有　必要考虑怎样通过直观教具和创造语言环境展示出结构的含　义。　（３）这一语法结构的用法，这是传统教法上常被忽视的　一方面。教师应注意到，典型的语法翻译法常把结构与意义分　开，形式常处于支配地位，许多的机械操练都是倾向于给学生灌　输形式上的习惯，学习者没有机会运用所学语言进行交际。现　在，随着交际语言教学法的引入，交际的价值已成为英语学习的　最终目的　因此在呈现或阐述新语言时教师就要做至Ⅱ确保新的语　言用法已得到学生清楚的理解。　２．语法教学的第二阶段——实践训练　语法教学过程中的第二阶段，即训练实践阶段　这一阶段是　语法结构呈现与语言产出的中问环节，教师在已呈现和阐明语法　结构形式、意义和用法之后，就要使学生进行有意识的语言训　练。训练的目的就是要同化吸收学生所学的话法成为自身的语　言。这种训练首先是机械性的，然后再是带有意义性的。但此阶　段很少具有交际的潜能，因此在训练中应鼓励学生注意加工处理　所训练的语言结构。若是学生对结构或用法仍存在问题，教师还　应回到呈现语法的阶段再次作阐明，这样学生就能更好地理解用　法，从而利于语言的交际用法即语言的产生。　３．语法教学的第三阶段一语言的产出　这一阶段是使学习者内化其所学的语法规则，许多学生尽管　学习了一定的语法，但仍抱怨不能在实际的交流中流利地运用英　语，那是因为忽视了语法教学中的这一阶段。另外，要明确，在　实践练习阶段，不管是机械练习还是有意义的练习都不可取代这　阶段。因为练习阶段所用的例句大多是受到限制的，往往只是　无意识的操作，且所选择的话语受到限制；而在第三阶段学生要　表达其思想所用的语言要自由得多，这是一种交际形式的活动，　通过这一阶段就能内化语法规则从而才能更好地提高语言能力。　以上是对中学生英语语法教学的一点见解，望读者能深刻认　识语法的重要性，并能在语法的教与学中讲求方法，以便能更好　地使语法教学成为提高英语语言能力的有效途径。