学习目标：认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。 操作要领： 出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。 首先，实施此环节要弄清楚两个关键词：“预习”和“探究”。
“预习”是搜集信息、知识构建与储备的过程。在这个过程中，学生利用各种方式搜集信息，全员参与，从不同的角度、侧面来观察、思维，根据自己的生活实际、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的具有个性的理解。预习是学生独立的认知，但并不单是学生的活动，教师要根据学生的学习水平和年级特点进行必要的指导。三年级开始，预习放在课上进行，随着年级升高，逐步放在课下，使学生养成课前预习的好习惯。预习前，教师要作必要的要求：明确目标任务、掌握学习的方式方法。在预习中，培养学生自我思考、质疑解疑的意识，既有学生的自主学习，自悟、自得，又有师生、生生之间的合作交流。 所谓“探究”，
是相对于接受学习而言的，是指学生对文本进行探究的阅读活动。阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答，使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。在具体操作时要注意引导学生运用已有的知识经验去获取新的知识，发现问题，解决问题。 其次，要明确具体做法。
“出示预习提纲”。做好这一步，教师的备课至关重要。备课不仅要备课标、备教材，还要备学生、备方法。明确课标的要求、教材及链接知识的延伸、拓展、迁移，了解教材背景、教学场景、学生情感、学习过程与方法、学生差异以及社会文化，才能做到有的放矢，使预习成为深入学习的储备和先导。 如《威尼斯的小艇》预习提纲： （1）我会填。
威尼斯是 的一座城市。河道 ， 成了主要的交通工具，等于大街上的 。 （2）我会选
交叉（chā chà） 耸（sǒu sǒng）立 哗（huá huā）笑 倒(dào dǎo)退 商人夹（jiá jiā）了大包的货物
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（3）我会辨。
艇 （ ） 梁 （ ） 寂（ ） 耸（ ） 挺 （ ） 粱 （ ） 淑 （ ） 茸（ ） （4）我会说。
威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，说说你对纵横交叉的理解。（也可用图表示）
本文主要从哪些方面介绍了威尼斯的小艇？给你印象最深的是什么？ 预习提纲引导学生自主读书，认识理解文中的生字新词，大体了解文章内容，了解相关的知识资料，为进一步理解和品读课文打好基础。
“引导学生充分读书，完成预习要求”。预习时，教师要作充分的指导.从预习内容上，要指导学生前后联系、融会贯通、扩展延伸；从预习方法上，要指导学生多读、深思、会问、善议、精评；从学习习惯上，要指导学生逐步做到一丝不苟、持之以恒。
此环节要避免成为形式化的练习，避免只关注结果，不重视过程。 2、合作交流
学习目标：巩固字词，资料共享，感知文章主要内容。
操作要领：小组内交流预习收获、质疑问难。推荐代表在集体交流时发言，其他学生补充；教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结。
“小组内交流”强化的是学生之间的合作效果。学生的水平不同，知识经验不同，预习的收获不同，学习的目标达成度存在着差异。小组内交流的目的是实现资源共享，人人有进步，有提高。交流的内容固然重要，但更值得关注的是学生交流的态度、倾听的习惯、表述语言的条理性、思考问题的个性化和善于分享别人成果等品质的培养。
“教师点拨、纠误、引申”强化的是教师与学生的合作效果。教师要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐发现稍纵即逝的智慧火花，哪怕是一点新见解，都应给予鼓励。对于错误认识要及时引导，让每个学生都能够在共性的基础上发展个性。教师的纠误要针对具体内容作具体要求，对于有思考空间的题目，不是要求学生随声附和、人云亦云，要引导学生在交流中敢于发表与众不同的见解，避免走入简单形式上的统一答案的误区。
案例《荔枝》教学实录 1、交流资料，导入新课
（课件出示荔枝图）师：同学们，看这是什么？（生：荔枝）都吃过吗？
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（生：吃过）那关于荔枝你了解多少？
生1：荔枝是一种南方水果。
生2：荔枝对人体有医疗保健作用……
师：有关荔枝的传说或诗句，大家有知道的吗？
生1：我知道宋代诗人苏东坡的诗句：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。 生2；我知道古代的杨贵妃就非常喜欢吃荔枝。可是，盛产荔枝的岭南离杨贵妃居住的京城长安很远很远，皇上为了让杨贵妃吃到新鲜的荔枝，便经常派人快马加鞭的把荔枝运往长安，为此，马匹不知累死了多少！
师：对，为此，唐代诗人杜牧还专门写下了这样的诗句：“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”看来，大家对荔枝的了解还真不少。那今天咱们就来学习著名作家肖复兴写的一篇文章：《荔枝》。（师板书课题，生齐读） 2、交流预习的收获
师：课前，大家都已经预习了课文，那现在，谁愿意读给大家听？这样吧，咱们找八位同学来读，其他同学边听边想，看看通过读课文，你又知道了什么？（生按自然段接读完课文。）
师：看来大家预习得很好，课文读得比较流利，刚才老师注意到这几位同学读书的时候，大部分同学都听得非常认真，学会倾听可是一种非常好的习惯，希望大家都能保持下去。那现在，谁来说一说，你又知道了什么？
生1：我知道，虽然母亲家里很穷，但她还是买沙果给儿子吃。 生2：我了解到母亲很喜欢吃荔枝，但是每次都把大个的荔枝给我吃。 生3：我了解到，作者在母亲临终前，特意买了许多母亲爱吃的荔枝。但后来他才知道，母亲临终前舍不得吃一颗荔枝。
师：看来同学们很会读书，都抓住了课文的主要内容。那你们感受到了吗？课文中的荔枝，主要表达了一种什么样的感情？
生：这荔枝寄托了母亲对儿孙的爱……
师：是啊，这小小的荔枝包含着母亲多少的爱啊！（板书：爱） 3、品读体验
学习目标：体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法. 操作要领：品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问（讲）到底，提倡精讲多读。
此环节是策略的核心，是阅读教学的重要内容。关键把握以下三点： （1）理清三个层次：品悟－欣赏－评价
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中高年级阅读教学的重点是培养学生具有品悟、欣赏和评价的能力。 品悟理解：理解文本内容是阅读的核心，也是从语言文字中获得意义的过程。对文本的理解是有层次的，有对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之意”的领会，这些都和学生的经验、知识、思维能力相关。对意义的把握是由浅入深的，要根据年级不同引导学生以“读”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步实现学生与文本的交流。切不可硬性分析，以“讲”代“悟”。
欣赏朗读：学生在理解文本的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏朗读，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
评价积累：学生在对文本理解的基础上，对文本的选材、结构、表达手法进行评价模仿。如果欣赏性阅读是获得情感上的满足的话，评价性阅读则是通过对文本的分析、鉴别及价值判断获得理性的认识。这是阅读教学实现读写结合的重要一环。 （2）抓住重点句段。
什么是重点？
“牵一发而动全身”的问题，如《只有一个地球》，为什么说“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”？《一夜的工作》中表现总理“他是多么劳苦，多么简朴！”的句段；在文章结构中起关键作用的词语，表现文章中心的语句，如《我的伯父鲁迅先生》一文：“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”；突出文中人物性格、品质的段落，如《丰碑》中描写军需处长的段落，《军神》中刘伯承在手术台上的表现；描写和表现手法上的精彩处，如《草原》、《可爱的草塘》等文中描写草原、草塘景色的段落；学生读书后最困惑的地方，如《我的伯父鲁迅先生》中为什么“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”；引发研究学习的知识点，如《新型玻璃》中的几种玻璃“新”在哪里？新出现的语文基本功训练内容，如文章中第一次出现的词语、句式、描写手法等。
（3）重视个性化阅读
阅读是个性化行为，是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，是学生和作者平等的对话，是一个复杂的心理过程。由于每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，阅读中的理解、感悟、思考也是千差万别的，所以阅读是一种个性化行为。由于学生常常根据语文的特点，运用直觉、顿悟、感悟等来认知文本，使得培养语感具有不寻常的意义。作家夏丏尊先生说:“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但
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只解作昼的反对吧。‘田园’不但只作种菜的园子，‘春雨’不但只解作春天之雨吧。见到‘新绿’二字，就会感到希望、焕然的造化之工、少年气概等说不尽的诗味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”因此，重视个性化阅读，培养学生的语感是这一环节的必要内容。
案例《荔枝》课堂实录
现在，大家再来细细地读读课文，看看哪些语句和段落最能体现出这种爱，把它画下来，然后再和同位一起交流。好，大家开始吧！
(生边读边画，师巡视指导。)
师：我发现咱们班的同学特别会学习，有的同学不仅勾画了句子，而且在他认为非常关键的词语下面做了记号，非常好！已经画好了的同学可以和同位交流交流。
师：看同学们讨论得那么热烈，相信你们一定有很多收获，那说说吧！你从课文的哪些语句中感受到了母亲的爱？
(生读沙果一段)
师：老师注意到了，你是抓住这样几句话来体会的（出示）谁再来读一读？（指名读）
师：从这段话中，你是怎么体会出母亲的爱的？
生：这么烂的果子，母亲都能把它洗得干干净净，说明母亲很爱儿子。 师：能说得再具体些吗？ 生：每个果子都长着疤……
师：是啊！那么小的果子，母亲要一个个地剜去疤，并一个个洗干净，母亲是多么细心啊！谁能把你的这种体会读出来？（指名读） ……
从你们的读中，老师也感受到了母亲对儿子的爱。现在老师有个疑问，既然母亲爱儿子，为什么却又买这些长了疤，烂了皮的果子给儿子吃？
生：母亲不是不想买好的果子给儿子吃，而是因为家里穷，买不起。 师：何以见得？能从书中找到答案吗？
生：（读“那时，我刚在郊区谋上中学老师的职……42元半的工资。”）从这里可以看出家里很穷。
师：有道理。谁还有补充？
生：（读“我知道……五分或一角……”）从这里我不仅看出家里很穷，还看出母亲生活很节俭。
师：很会从文章中找答案，请坐。是啊！在经济不宽裕的情况下，为了让
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儿子能经常吃到水果，母亲付出了多大的辛苦！围绕着沙果，还有一件事也很感人呢，你找到了吗？
(生读: “那一晚……妥帖。”)
师：母亲为什么要端走沙果，你体会到了吗？
生：因为当客人来的时候，那盘伤痕累累的沙果让作者很没面子，母亲看出了儿子的心思，才自然地端走了沙果。
师：你们觉得这是一位怎样的母亲？
生：善解人意……细心……了解儿子，爱儿子
师：体会地很好，谁能想象着当时的情景再来读一读课文？（指名读） 师：谁来读一读，你还画了哪些句子？ (生读：“母亲扑哧一声笑了……舍不得吞下。”)
师：老师在读课文的时候，也注意到了这一段（课件显示文字）大家自由地读一读，看看你能从中体会到什么？（生自由读文）
师：谁来说一说，从这段话中，你体会到什么？ 生：我体会到母亲很喜爱荔枝。 师：你是怎么体会到的？
生：我是从“不停地抚摸”“小心翼翼”“托”这些词中体会到的。 师：很会抓重点的词，请坐！（师点击课件，相应的词下出现红点。） 师：那你们怎么就能从这些词中体会到呢？谁能说具体一些！
生１：只有对自己比较喜欢的东西，才会不停地抚摸。母亲不停地抚摸荔枝，说明母亲很喜欢荔枝。
师：有道理。谁还想说？
生２：母亲剥荔枝的时候，是小心翼翼地，可以看出母亲把这颗荔枝看得非常珍贵。
师：你能把母亲小心翼翼的感觉读出来吗？ 师：你们是怎么理解这个“托”字的？
生３：平时我们吃荔枝都是用手拿着，而母亲却是用手托着，而且像托着一个小生命一样。可见，母亲多么地喜爱荔枝。
师：你能把母亲手托荔枝，舍不得吞下的动作做给大家看一看吗？ （生根据自己的理解做动作）来，大家都来做做这个动作。（师配读最后一句）你感受到母亲对荔枝的喜爱了吗？
生：感受到了！
师：谁能带着你的感受再来读一读？（指名读）
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师：老师也来读读好吗？大家边听边想象母亲第一次吃荔枝的情景。（师配乐范读）你们觉得老师读得怎么样？（生：很好）因为老师在读课文的时候就把自己当作文中的母亲，并想象着母亲当时的情景来读的。不信，你们也试一试，自己想象着读一读！（生自由练读。）
师：谁想站起来读？（指名）现在你就是这位慈祥的母亲，你的手里就托着这么一颗晶莹剔透的荔枝，来，读吧！（生有感情地朗读）老师想问问这位母亲，你那么喜爱荔枝，为什么却托着它久久不肯吞下呢？
生：因为这荔枝太贵了，一斤要好几元钱呢！
师：你是一位节俭的母亲。（转向全体）来，谁还想当母亲来读？（指一生读）
师：老师从你的眼睛里看到的满是对荔枝的喜爱，那你又为什么久久不肯吞下呢？
生：因为这荔枝太珍贵了，这么好的东西我要把它留给儿子吃。
师：你是一位疼爱儿子的母亲。是啊！这个世界上，愿意把自己的一切交给孩子，而不求回报的只有母亲啊！来，孩子们，带着这份爱，咱们一起来读！（生齐读）
师：你们还从哪个地方也感受到了这份爱？（生读 “母亲很喜欢吃荔枝，但是她舍不得吃……一直延续到三年前母亲去世”）
师：从这句话中你体会到什么？ 生：体会到母亲爱儿子。
师：是啊，怎么读才能把母亲的爱读出来呢？（指导朗读）
师：母亲很喜欢吃荔枝，但是她舍不得吃，课文中还有哪个地方也写了母亲的舍不得？（生读 “母亲去世很久……都给他馋嘴的小孙子吃了”）
师：说说你的体会。
生１：母亲不仅爱儿子，还爱孙子！
生２：母亲太爱她的孙子了，连死都没有……
师：大家想，作者一直以为母亲在临终前吃到了她最喜爱的荔枝，可后来他才知道，母亲临终前一直舍不得吃一颗荔枝，想一想，作者会是什么样的心情？
生：后悔、难过……
师：谁能把这种心情读出来？（指名读）
师：母亲临终前未能吃上荔枝，这给作者留下了何等的遗憾，留下了多少无法弥补的痛楚啊！而今，荔枝依旧年年红！（课件显示：鲜红的荔枝挂满枝头）
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多么耐人寻味的一句话啊！孩子们，结合你对文章的理解，你能体会出作者在这句话中所寄托的情思吗？
生：这句话寄托了作者对母亲的怀念之情。 师：你是怎么体会到的？
生：荔枝依旧年年红，可母亲却再也吃不到了，作者看到荔枝就想起了母亲，所以我认为这句话寄托了作者对母亲的怀念之情。
师：你说得太好了，那除了对母亲的怀念，你觉得还有什么？ 生：遗憾和痛楚。 师：为什么？
生：因为母亲在临终前未能吃上荔枝。
师：是的，这短短的一句话，它浸透着作者对母亲的怀念、遗憾和痛楚。 来，孩子们，把作者深深的思念之情送进去，一起读——（齐读） 把作者的遗憾和痛楚送进去，读——（齐读） 第四环节：巩固延伸
本环节要求根据“本文基础知识点”设计相关巩固、应用、拓展训练。“本文基础知识点”指字词句段篇等基本功训练点，也就是学习本文所要掌握的语文知识和形成的语文能力。 如《第一场雪》训练题：
（2）选取文中描写下雪时的句子抄写下来，并根据自己的生活观察练习写一写下雪或下雨时的景象。 此环节要把握四要素：
全体参与：每个学生都应受到良好的训练，学有所得，所提要求不能只关注优秀学生，要对每一个学生负责，人人参与。
关注弱势：从学生实际出发，尊重学生的个别差异，不用一把尺子量全班的学生，训练内容有可选空间，尊重每个学生的个性，千方百计地使学生在各个方面都得到发展的同时，培养学生某方面的爱好和特长。
从严要求：一是教师要有较强的责任心，二是讲究科学的方法，三是要对学生多加鼓励。
抓住关键：语文能力的提高要靠训练。训练要抓住关键处练。关键处在哪？一是分析学生在语文学习过程中的问题。问题之所在，就是训练处，比如书写、朗读。二是薄弱环节。如应用文书写格式、用不同句式表达同一个意思，读文章抓主要内容等。三是把握年段要求，注意前后训练的梯度，比如书写，初写
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（1）本课中用了不少的重叠词，找出几个写下来，再照样子多写几个。
时要明白规则，先左后右，先上后下，逐渐学习观察框架安排，把字写规范，写好看，再练时就要注意逐渐提高速度，慢慢形成个性化的字体。 案例《荔枝》课堂教学实录
师：面对着这鲜红的荔枝，作者不仅又想起了——母亲。简简单单的九个字，它包含着作者多么复杂的情感，凝聚着多少未明说的话语啊！孩子们，现在你就是作者，赶快把你还未说出的话写一写吧！（生把想说的话写在练习本上。）
（交流）生１：而今，荔枝依旧年年红，可母亲却再也吃不到了，每当看到这鲜红的荔枝，我就想起了我慈祥、善良的母亲。
生2：母亲，荔枝又红了，可您再也吃不到了，儿子多么想再买一次荔枝给您呀……
生3：母亲，如果有来生，我还要做您的儿子，给您买最大最好的荔枝，让您痛痛快快地吃个够。……
师：说得多好啊!，从你们的话语中，我不仅感受到了你们对母亲的怀念，也感受到了你们心底的那份遗憾和痛楚！
孩子们，通过今天的学习，我们随着作者一起走进了文章，体会出了一位普通的母亲对儿子真挚的爱，也体会到了作者对母亲深深地怀念。是啊！天下最美母子情！愿我们每个人都能珍爱自己的母亲，并努力去报答这份伟大而深沉的爱！课后请搜集有关母爱的文章读一读。孩子们，让我们在一首深情的歌中结束这堂课吧！（播放《母亲》一曲）
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