校园征文

校园征文

如何指导高年级学生修改作文

宁夏彭阳县第二中学 任姚聪

传统语文教师，一年一人一般要批改一千五百到二千篇作文，如果用“点拨”的方法批，熟练的教师批一本作文需要十五分钟左右。完成这个任务，将要占语文教师全部工作的近二分之一，这已经够受的了，如果要“精心批改”、篇篇见红”的话，势必与备课、上课、辅导、批改语文作业，开展第二课堂，管理班级而发生时间上的冲突，造成教师穷于应付而顾此失彼。

中学语文新《课程标准》中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”为了让学生养成修改文章的习惯，提高他们修改文章的能力，我作了一些肤浅的探究。现在就“如何指导高年级学生修改作文”这一问题谈谈我的见解。

生生互改

新课程标准指出：“学习修改习作中有明显错误的句子。”“修改时能借助语感和语法修词常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”根据这一理念。在学生完成草稿后，我并不急于给学生评分，而是让他们交换评改。学生修改自己的作文，大多数达不到理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在这一环节，我要求学生做到以下几个方面的工作。

1

1、 看同学的作文是否有错别字，用笔圈出并订正。

2、 看同学的作文是否有病句，加以改正。

3、 看同学的作文是否有错用标点的地方，用笔画出。并 改正。

4、 看同学的作文选材是否恰当、新颖，中心是否明确，还可以对语句特色、写作特点等方面进行评价。

5、 把你认为好的句子用～～表明。

6、 给同学的作文加上你的评语，并中肯的打上表示等级的A、B、C。

通过生生互改，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，取长补短，还可以促进学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力，从而全面提高学生语文的素质。

师生评改

在作文教学中，老师批阅永远是不可替代的重要部分，老师永远是评改作文的主导者。在学生互相评改作文后，我会把学生的作文本子收起来，就行认真的批阅。这方面的工作我是这样进行的：

1、 全面批改。

全面批改就是把全班学生的作文都仔细评改。评阅时，我注意两个方面的内容：一是从更高要求评价学生的作文；二十判断另一学生给这篇文章的评价是否恰当。

2

2、 典型面改。

在批改学生作文时，发现有一些典型的问题，我会进行面批。这种批改方式针对性较强，能收到非常好的效果。在一次《我的××》的些人习作中，一位学生的习作《我的外公》里有一段是这样写的：“我的外公年纪大了，但他很爱锻炼身体，每天早上四点三十分左右，他就骑自行车去离城近五公里的贞山游泳，冬天也不例外，我常常赞叹道：‘外公真行’、、、、、、”为了让这段话写的更充实，我把这位学生叫到办公室，耐心的一边改一边和他讲述。最后这位学生把这段话改成了这样：

“外公非常积极锻炼身体。现在外公虽然年逾古稀，生活也富裕了，但他从来不忘锻炼身体：每天四点三十分左右，他就骑自行车去贞山游泳，冬天也不例外。回来还面不改色，威风凛凛，我常常赞叹道‘外公真行！’、、、、、、”

3、 师生齐改。

俗语说：“一人智短，二人见长。”师生共同参与不但可以调动学生作文的积极性，还可以使一篇普通的文章产生光华。这一环节，主要是在课堂上进行，师生共同修改一段话或一篇文章。在“向别人介绍一种水果”的习作中，我出示了这样一段话让学生修改：“我的家乡是山杏之乡，盛产杏子。杏子味道甜甜的，肉质爽脆。外皮光滑，红红的，真好看。请你到彭阳来吃杏子吧！”读了这段文章后，学生纷纷提出了自己的意见。

生1：我把第一句改为：“我的家乡有红杏之乡的美誉，哪里盛产杏子。”

生2：写味道的时候，我想加上一句：“咬一口，一股清甜沁人心脾，让你越吃越爱吃。”

3

生3：最后我还想加上一句：“热情的彭阳人民会捧出甜甜的杏子，让你吃个够！”

“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”不一会，一段优美的文章形成了：“我的家乡有杏子之乡的美誉，哪里盛产杏子，杏子外皮光滑，红红的，就像一个个红灯笼，真好看。杏子味道甜甜的，肉质爽脆。咬一口，一股清甜沁人心脾，让你越吃越爱吃。请你到彭阳来吃杏子吧！热情的彭阳人民准会捧出甜甜的杏子，让你吃个够！”

佳作欣赏

佳作欣赏，可以提高学生的语音鉴赏能力和遣词造句的水平。这也是学生修改文章过程中不可缺少的重要环节。

自我修改

《语文课程标准》指出：“让学生主动参与到评价中来，体现平等、民主的思想。”在作文教学中，让学生自评、互评或自评后互评的做法凸显了学生的主体地位，有利于学生的发展。这种作文教学方法改变了传统的因教师一人批改二导致的固定化、模式化的倾向，避免了学生被教师的指导牵着鼻子走，改变了传统的教师观，变“一言堂”为“多言堂”，学生做了学习的评价的主人，适合他们个性的发展、人格健全。我认为，学生通过自主的发现探究，最终实现心灵的专转向，写作能力也得到了提高。而教师也在于学生的互动中能发现问题，从而加深了对学生的了解。更有利于针对性的对学生进行指导。

最后，我们还要记住新课程标准中明确指出的：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”经过以上多个环节的修改后，还得需要学生自己消化吸收，对自己的文章进行斟酌，修改成

4

一篇优秀的文章。总之，“文章是改出来的”；我们作为语文老师，应该要深刻地认识到这一点，正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平，是我们刻不容缓的职责。

5