与孩子一起读绘本

与孩子一起读绘本

作者：郭丽霞

来源：《成才之路》2010年第27期

摘 要:绘本是一种视觉化效果的文字作品类型。图文互为补充,互相交融,体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学,衍生出精神上的享受。绘本的特质决定其不仅仅让儿童学会阅读,更让儿童学会观察、想象、推理,使儿童凭借各自对绘本的理解,对事物的认识以及生活体验和想象,作出种种猜想推测。也许孩子的推理与故事不谋而合,也许相差悬殊,但结果并不重要,重要的是要学会如何去发现、去思考、去表达。更可以让孩子在同一绘本中,根据自身的体验解读出不同的图意,使孩子充分享受阅读的乐趣。绘本阅读应从以下三点出发:第一,抓住阅读的指导思想;第二,掌握阅读的指导方式;第三,“擦亮眼睛”阅读。 关键词:绘本阅读;指导思想;阅读方式;通读全书

记得小时候最吸引我们眼球的就是小人书,那种由一幅一幅图画组成的小书。虽然还不认识什么字,但是从图上可以读懂一些内容。像《平原上的枪声》《永不消逝的电波》《霍元甲》《伤逝》等等都在我记忆中留下了深刻的印象。现在的孩子有了电视、电脑、各种各样新式的玩具,于是书本对于他们就好像越来越没有了吸引力。直到这一学期,我有幸加入科学认读这一课题中来,接触到现代图画书——绘本。绘本又让我找到了能够吸引孩子们眼球的书了。 其实,绘本在国外早已受到了普遍的推崇,它是一种视觉化效果的文字作品类型。可以用一个词语概括——赏心悦目。“悦目”是因为绘本表现形式使人眼前一亮,难以忘怀。“赏心”是指图文互为补充,互相交融,体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学,衍生出精神上的享受。绘本的特质决定其不仅仅让儿童学会阅读,更让儿童学会观察、想象、推理,使儿童凭借各自对绘本的理解,对事物的认识以及生活体验和想象,作出种种猜想推测。在这里,孩子的推理也许与故事不谋而合,也许相差悬殊,但结果并不重要,重要的是要学会如何去发现、去思考、去表达。更可以让孩子在同一绘本中,根据自身的体验解读出不同的图意,使孩子充分享受阅读的乐趣。那么,作为教师该如何引导孩子进行绘本阅读呢? 一、抓住绘本阅读的指导思想 1. 尊重幼儿读书的主体性

幼儿是阅读的主体,不同孩子阅读相同的文本也会有各自不同的感受体验。教师必须尊重孩子独特的阅读感受,千万不要带着“非得给些价值观”的使命来导读,绝不要压抑孩子的奇想与乐趣,这样才能真正做到平等参与和引导,才能让阅读走进孩子们的心,让孩子们真正享受到阅读

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的快乐。有调查显示:养成了阅读习惯以及最能享受阅读乐趣的孩子,不一定考试成绩是最好的,但一定是最幸福和最具发展潜力的。 2. 关注量的积累,引导博览群书

没有量的积累,即使篇篇是精品,孩子也难以形成良好的阅读修养。新课程要求低段孩子的课外阅读总量为不少于5万字,因此,要大力提倡博览,提倡广读书、读整本书、读整套书,将课内阅读与课外阅读结合起来,让幼儿的阅读先有量的保证,再达到质的升华。 3. 立体育人,提升精神境界

好的绘本不仅仅在讲述一个故事,同时也在帮助提升孩子的观察力,丰富他们的想象力,更能提升他们的精神境界。《晚安,小月亮》告诉孩子什么是真正的友谊;《猜猜我有多爱你》让孩子敢于用自己的方式向家人表达自己真挚的感情;《哈里的大脚》告诉孩子,不管在什么样的情况下我们总是在不知不觉中长大并认识自己;《爷爷一定有办法》中的每幅图下方画着的老鼠一家其乐融融,仿佛是人类世界的一个缩影……当阅读把快乐带给幼儿时,就把无可估量的巨大精神财富带给了他们,就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。 二、掌握绘本阅读的指导方式

幼儿在通向独立文字阅读的过程中,教师必须引导他们学会阅读,这会让他们终生受用。绘本阅读也需要教师的指导,其方式主要有以下几种: 1. 参与式

在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受,教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出,要积极鼓励孩子边读边猜想后面将要发生的事,鼓励他们将自己比拟成故事中的角色,也自然地融入到故事中去;鼓励他们参与到编写故事中,想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾。 比如,指导阅读《猜猜我有多爱你》时,教师可以让孩子也来猜猜看,大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大,有自己跳得那么高时,兔妈妈会怎么回答;在读完故事后问问孩子,要是你,你想对谁说猜猜我有多爱你?你会用什么方式来表达自己对他的爱呢?通过角色替换,孩子很自然地以主人公的身份进入故事、感受故事、思考故事。 2. 开放式

教学地点开放:阅读绘本也需讲究氛围和意境,可以根据需要在教室、阅览室、学校的花园或别的地方,不要固守教室,这样可以让孩子无拘无束地席地而坐,营造一种宽松的、积极的阅读氛围,拉近书与孩子的心之间的距离。

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教学人员开放:授课者不必都是同一位教师,可以是不同班级教师的交流,也或者是家长,有条件的话能邀请到一些小有名气的作家就更好了,和他们一起演绎故事、诠释故事、分享故事。 阅读内容开放:不必都读作家所写,等孩子对绘本有一定了解后,也可以让他们以小组为单位创编绘本故事,到时就可以阅读孩子自己的优秀作品了!

在阅读完《蚯蚓的日记》之后,教师就可以让孩子以自己的生活为原型,以小组为单位创作《蚂蚁的日记》《蝴蝶的日记》《我的日记》……大家分工合作,有的负责文本,有的负责绘画,完工后把他们的作品张贴在教室里,举行一次阅读品评会,让孩子互相交流,评选最佳绘本,从而激发孩子的创作欲望。 3. 互动式

因为优秀的绘本太多太多,要孩子全部购买也是不现实的,因此就需要在班里开展“绘本漂流”活动,大家可以把自己购买到的认为好的绘本互相传阅,用有限的资金看更多的绘本。 师生间的互动:教师带领幼儿阅读优秀绘本,幼儿把自己读到的优秀绘本推荐给教师,让教师来推广。

亲子间互动:号召家长和孩子一起开展亲子阅读,在家和孩子共读绘本,或请家长来学校为孩子朗读绘本,和孩子一同走进图画书的世界。 4. 拓展式

结合阅读内容开展拓展延伸活动,可以为父母读故事、讲故事,可以和同学一起演故事、画故事、续编故事,可以在扉页处写前言。比如读《狐狐》,可以续写故事;读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》,可以表演故事…… 三、擦亮眼睛阅读绘本

由于绘本的特殊性,所以每一个绘本,从头到尾都隐藏着“神秘”。无论是扉页、封面还是环衬,都为我们的孩子献上了精美的“礼物”。这就需要拥有一双会发现的眼睛。只有指导孩子从头到尾阅读图画,才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节,才会对文本的理解有进一步的理解。 1. 从封面猜故事

无论什么书,封面都是最先映入读者眼帘的,而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。《猜猜我有多爱你》这本书的封面上画有一大一小两只兔子,小兔子抓住大兔子的耳朵,仿佛在说些什么。教师就可以引导孩子看图,猜猜他们对话的内容,从而引出故事的题目——《猜猜我有多爱你》。

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2. 同样重要的环衬

环衬是封面与书芯之间的一张衬纸,很多绘本的环衬上也画有图画,不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过,实际上,绘本的环衬不但与正文的故事息息相关,有时还会提升主题。

《我爸爸》这本幽默的绘本里,透过孩子夸张的幻想,塑造了一个让人笑破肚皮的爸爸形象:这个爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣,他不怕狼,一跳就可以跳过月亮,吃得像马一样多,游得像鱼一样灵活……《我爸爸》的环衬上的图案就是“我爸爸”身上那件棕黄色睡衣的一个小小的局部。《爷爷一定有办法》环衬是那条神奇的毯子,上面布满了闪烁的星星。 3. 会讲故事的扉页

扉页就是环衬之后、书芯之前的一页,上面一般写着书名和作者的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门,不仅仅是告诉你谁是故事的主人公,它有时还会讲故事。

《猜猜我有多爱你》这本书实际上有两个扉页,第一个是张单页,第二个是一个带版权页的跨页。请注意,在第一张扉页上,作者画了一只小兔子骑在一只大兔子的脖子上。你看,这时的大兔子是静止不动的,而且大兔子和小兔子的头都扭了过来,一双黑点似的眼睛望着书外。扉页图画暗示着大小兔子快乐玩耍,在精神得到满足后才有了下面小兔的提问。 这些画面把读者的视线牢牢地锁住,想不看下去也难。 4. 毋庸质疑的正文

毋庸质疑,正文一定是孩子精读的部分。每一个孩子都是读图画的天才,只要故事在图画上表现出来,那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽,能读出成人料想不到的意思。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受,教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出,要积极鼓励孩子边发现边猜想后面将要发生的事,鼓励他们将自己比拟成故事中的角色,让孩子也自然地融入到故事中去,有时还可以用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。教师在引导孩子阅读正文时,一定要注意不要急着说教,也不能不断地提问、说明,犹如应试教育一般,应该把看书、思考的空间留给孩子,让他们有足够的时间来品味故事,让他们的体验和感受经过时间沉淀,再慢慢地转化为自己知识和智能。 5. 并未结束的封底

合上一本绘本时,绘本的故事就已经讲完了吗?答案当然是否定的。《蚯蚓日记》的封底粗看和封面没什么两样,可仔细一看,只见绘本的主人公小蚯蚓写的日记本上多了这么一句话——“我有一种被偷看的感觉”,让人不禁哑然失笑!通过画面,孩子们和绘本中的小蚯蚓的距离更近了,

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读者和文本又进行了一次对话。有的绘本,就是把故事的结尾延续到了封底上,为孩子们的想象留下了空间。

对孩子而言,听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。当孩子倾听故事的机会越多,其生活经验与知识领域自然随之扩展,形成个人的思考与判断。同时,绘本在表达一个意思的时候会用很多种方法,不会直接告诉这是什么意思,需要自己去补白去思考。当你与学生用发现的眼睛、思考的大脑、创新的表达去“读”绘本时,你会发现,其中蕴涵的哲理会不知不觉地铭刻在心,你和孩子都会从中学会怎样使用语言,怎样对待人生。

(无锡市羊尖中心幼儿园)