走出英语词汇教学的误区

维普资讯 http://www.cqvip.com 文科教学探索　走出英语词汇教学白Ｉｌ误区　王改芬　（广宗县职教中心，河北邢台０５４６￣）　摘要：在传统的英语教学中，词汇教学存在着两大误区：词汇意义教学的误区和词汇识记教学的误区。这　直接影响单词识记。直观教学和反复循环法等方法可以帮助老师走出英语词汇教学的误区，帮助学生更好地识　记英语单词。　关键词：英语；词汇；教学；误区　中图分类号：Ｇ６３３．４１　文献标识码：Ｂ　文章编号：１　ｏｏ９—０１　０Ｘ（２００８）０５一ｏｏ３３－０２　英语词汇是学习英语的基础。语　证学生成功地应对各种考试。然而，学　学生背得多、抄得多，单词就自然能　言学家威尔金斯在《语言学与语言教　生对教师灌输的内容往往难以完全掌　背下来。于是，每天听写单词，每天检　学＞中所说的：“我们不能接受语法比　握。教师只要求学生掌握课标词汇的　查，把出现错误的学生留下来，限定　词汇更重要的说法。事实是，没有语法　基本用法就可以了，因为单词的许多　时间要求背下来，背不下来就罚十遍　就只能传递有限的信息，然而，如果没　用法是在掌握其基本用法的基础上逐　甚至几十遍等等，企图毕其功于一役。　有词汇，则什么也传达不了。”可见，掌　渐习得的。　没想到结果适得其反。这种做法只能　握一定量的词汇是学好英语的基础。　二、词汇识记教学的误区　使学生心中充满怨恨情绪，讨厌学习　可是在传统的英语教学中，词汇教学　１．词汇教学不分主次。教材中的词　英语。　存在着两大误区：词汇意义教学的误　汇通常分为三个层次：第一层是课程　４．不注重应用。有些老师只片面　区和词汇识记教学的误区。　标准中规定的掌握词汇（用黑体字标　要求学生熟记单词，从来不要求学生　一、词汇意义教学的误区　注），属于核心词，要求学生掌握并灵　用英语交流，哪怕是简单的课堂用语　１．脱离句子和文章内容孤立地讲　活运用：第二层是话题拓展词汇，属于　都忽略了。结果尽管单词背得滚瓜烂　解词义。有些教师在词汇教学中脱离　认读词，大部分不需要学生掌握，只要　熟，考试成绩并不理想，实际运用的　句子和课文，将新授词汇写在黑板上，　求听懂、会读ｉ第三层是因行文需要出　能力差，遇到别人用英语打招呼却不　然后进行带读，讲授词义。这种孤立地　现的词汇，学生只要理解即可，并不需　懂怎么回答，书面作业更是中国式英　讲解词义的词汇教学法，不仅使学生　要掌握。因此，教师备课时应对这三个　语。　感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而　层次的词汇进行分辨，分清哪些是课　５．未能遵循和运用遗忘规律合理地　且还不能让学生理解该词的真正含义　标词汇，哪些是话题拓展词汇和行文　复习和检测词汇。人类有记忆，也有遗　及其用法。　需要的词汇。许多教师要求学生掌握　忘，遗忘有先快后慢的特点，心理学上　２．将单词意义抽象化，不联系生活　教材中出现的所有单词：他们在处理　称之为艾宾浩斯遗忘曲线规律。这要　实际。语言是活生生的东西，是交流思　词汇时平均分配力量，结果造成重点　求人们在记住某种东西后要及时复　想、感情的工具。图片理论认为，你一　不突出，学生记忆负担过重，词汇教学　习，以后还要安排周期性复习。但是有　看见某个单词就能想象该单词所指的　效率低下。　些老师只会在期考时安排复习。这样　物体。如看到ａｐｐｌｅ一词，头脑中就会　２．不联系读音规则。众所周知，英　学生学过的单词又变成了生词。　浮现出“苹果”的样子。但是在传统的　语读音是有规律的。如：ａ在开音节中　三、对策　词汇教学中，老师不会这样教，只会叫　发［ｅｉ】，在闭音节中发【＾】；字母组合ｅｅ　１．直观教学。运用图片、实物、手　学生死记硬背。学生越背越难受，也就　发［ｉ：】……英语单词大多数是符合读音　势、简笔画等教学手段，并引进竞争机　失去了兴趣和信心。　规则的。如果不联系规则，把每个单词　制，每节课进行以小组为单位的竞赛，　３．一次挖掘过深。一些教师在教学　都孤立起来背，自然就难了，花的时间　以造成浓厚的学习气氛，激发学生学　单词时往往把该单词所有的用法全部　也就多了。　习英语的兴趣和积极性。特别是对于　灌输给学生，认为只有这样做才能保　３．指导方法错误。有些老师认为　刚接触英语的学生，采用直观教学，使　维普资讯 http://www.cqvip.com

文科教学探索　浅谈英语教学中小组讨论可操作性设计　秦伊楠　，伍杰ｚ　（１．石家庄学院，河北石家庄０５００３５；２．张家界市教科所，湖南张家界４２７０００）　摘要：小组讨论作为合作学习的一种方式，已被广大中小学教师认可和接受，在中学英语课堂教学中如何　设计有效的小组讨论，使之具有可操作性，这是值得探讨的问题。在小组合作学习中设计符合学生感兴趣的话题　和巧妙的话题切入点、设计多样的活动形式、设计合理的小组模式以及适度监督机制是行之有效的方法。　关键词：英语教学川、组讨论；可操作性　中图分类号：Ｇ６３３．４１　文献标识码：Ａ文章编号：１００９—０１０Ｘｆ２００８）０５—００３４—０２　新颁布的英语课程标准提倡采用　活动途径，让学生通过“自主，合作，探　一、设计符合学生兴趣的话题　对高中生的特点，选择更具新颖性和挑　课堂小组讨论一般要有讨论的话　战性的话题能让学生在活动中通过努　二、设计巧妙的话题切入点　究”的方式参与学＞－－－３。在这一理念指导　题，教师所给的话题必须能够引发学生　力领略成功的喜悦。　下，课堂小组讨论受到了广大英语教师　的兴趣和引起学生主动参与的愿望。学　的普遍重视。小组讨论作为合作学＞－３的　生的兴趣随其年龄的增长和知识的积　一有的教师设计的讨论话题模棱两　种方式，能调动学生参与课堂学＞－３、　累而变化。因此，教师在组织课堂小组　可，或话题内容涉及的范围太大。教师　锻炼英语口语表达能力、培养合作精　讨论前，应深入研究课文，把教学内容　应在话题讨论之前让学生明白他们要　神，达到学习掌握和运用语言的目的。　与学生自身情况想结合，使讨论话题贴　做什么，并引导他们把大问题变小，使　然而，在教学实践中，我们常常会　近学生的生活实际，激励其有感而发。　之符合他们的知识和能力水平。例如　遇到这样一些情况　学生在小组讨论时　比如在教学ＳＥＦＣ　Ｂｏｏｋ　１　Ｕｎｉｔ　１１　Ｔｈｅ　ＳＥＦＣ　Ｂｏｏｋ　２Ａ　Ｕｎｉｔ　３　Ａｒｔ　ａｎｄ　Ａｒｃｈｉｔｅｃ—　常用母语交流，有些甚至把小组讨论变　Ｓｏｕｎｄｓｕｒｅ课文展开小组讨论时，有位教师提　　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｗｏｒｌｄ这一单元时，笔者　ｔ成了闲聊；有些学生讨论时态度不积　设计了这样一个话题：请对湖南卫视热　出了这样一个讨论话题：Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｖＯＵ　ｈｉｎｋ　ｏｆ　ａｎ　ａｒｔｉｓｔ？由于这个话题范围较　极。究其原因，主要还是在于教师设计　播的超级女生评选活动进行评价。由于　ｔ的小组讨论的内容缺乏可操作性。　超级女生是青少年非常关注的话题，学　大，学生的知识有限，使得讨论内容千　本文将分析当前英语课堂中所设　生兴致很高，思维相当活跃。这种讨论　篇一律，小组讨论效果不理想。究其原　计的小组讨论缺乏可操作性的原因，并　避免了只围绕课文中、的具体细节而忽　因是话题设计含糊不清所致。笔者是这　提出了一些改进意见建议。　视学生创造力和想象力的模式，而且针　样引导学生展开话题的“Ｂａｃｈ　ｉｓ　ａ　Ｇｅｔ一　学生＿开始就把实物或某些动作与英　效果。　要，要使学生感到新颖有趣，充分发挥　语直接联系起来，获得一个直观印象。　一２．从易到难。让学生体验成功的喜　学生的积极主动性，避免枯燥死板的　如教　Ｄｅｎｅｉｌ－ｂ０ｘ”一词，就向学生出示　悦，一开始，可教一些常见常用而又容　单调方法。例如根据初中学生的逻辑　个笔盒　。说：“　ｓ　ｉｓ　ａ　ｐｅｎｃｉｌ—　易记住的单词。如：ｍｏｔｈｅｒ＇ｆａｔｈｅｒ、ＴＶ、　思维还是经验型的特点，复现时要加　培养他　强视觉表象的刺激；利用学生活泼好　ｂｏｘ”。再拿另一个笔盒说：“，ｎｌｉｓ　ｉｓ　ａ　ｄｏｇ．ｃａｔ等等。让学生活学活用，ｐｅｎｃｉｌ￣ｂｏｘ，　∞．”反复几遍，学生很容　们学习英语的成就感，自然就有了学　动的心理特征，在各种活泼愉快的游　戏和紧张激烈的竞赛中，寓知于乐，让　易就明白了！＇ｅｎｃｉｐｌ，ｂｏｘ”即是“笔盒”。　好英语的信心。　这种教学法，可实现单词的“音、形、　３．反复循环。要注意在班上形成记　学生体验成功的欢乐。同时，通过幕０　　义　三位一体，既生动形象，又情趣浓　忆单词的良好风气，建立一套检查学　激——反应产生最佳记忆效果。厚：既可营造和谐的气氛，激发学生的　生记忆单词的制度。课堂上复习方法　学习兴趣，又可大大提高学生的记忆　的选用要适应学生的心理特征和需　【责任编辑闲全学】　勰—ｏ５镶　Ｅｄｕ堑ｃａｔｉｏｎ　ａ　Ｉ　Ｐｒ篮ａｃｔｉｃｅ鱼　ａｎ　ｄ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ