第一部分教育与教育学
“教育”的由来：《学记》中的“教也者，长善而救其失者也”（长善救失）。许慎在《说1、文解字》中认为：“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”在我国，“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。2、广义的教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用，它包括社会教育、家庭教育和学校教育。狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。3、教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响(教育内容和教育措施）4、教育的本质属性教育是有目的地培养人的活动。5、教育的起源（一）神话起源说（最古老）（二）生物起源论：第一个正式提出教育的起源归之于动物的本能行为代表人物：勒图尔诺、沛西•能。（记忆方法：动物是种生物）（三）心理起源论认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物：孟禄。（记忆方法：孟禄是个演员，擅长于模仿他人，模仿是走心的）（四）劳动起源说：认为教育起源于劳动，代表人物：苏联的米丁斯基、凯洛夫。6、夏代（奴隶社会），就有了学校教育的形态。7、西周：政教合一的官学体系（“学在官府”），有了“国学”与“乡学”之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼乐射御书数）。8、宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》（《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》），特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。9、明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式。10、1905年，清政府下令废科举开学堂。11、古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容，婆罗门教的僧侣是唯一的教师。教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。12、古代埃及设置最多的是文士学校。“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。13、古代希腊、罗马古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人（文雅教育）。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人（军事教育）14、我国最早的专科学校是东汉的鸿都门学，西欧最早的是弦琴学校。15、教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育现象包括教育社乘华图翅膀，圆教师梦想1教师培训领导品牌会现象和教育认识现象。16、孔子，《论语》：“有教无类”；培养贤人和君子；“不愤不启不悱不发”；“温故而知新”；“学而不思则罔，思而不学则殆”；重视因材施教；“其身正，不令而行”。17、《学记》（出自《礼记》）是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”（1）“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”，指出了教育与政治的关系；（2）“时教必有正业，退息必有居学”“臧息相辅”指出了课内与课外相结合；（3）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”启发教学；（4）“学不躐等”“不陵节而施”循序渐进（5）“教学相长”和“师严然后道尊”的教师观18、苏格拉底：助产术（产婆术）以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分为三步，讽刺，定义，助产术。19、柏拉图《理想国》20、亚里士多德《政治学》
在教育史上首次提出“教育遵循自然”，他注意到了儿童心理发展的规律，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展教育。
21、古罗马昆体良《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）西方最早专门论述教育问题的著作，最早论述教学法的书籍。22、夸美纽斯——“教育学之父”。《大教学论》为近代最早的一部教育学著作。对学年制、班级授课制进行了概括和总结。提出了“泛智教育”思想。23、康德——第一次将教育学列入大学课程。24、裴斯泰洛奇第一个建立了分科教学法，开创了师范教育，第一个提出“教育心理学化”口号。25、洛克的《教育漫话》，“白板说”，绅士教育，认为绅士教育应在家庭实施。26、赫尔巴特《普通教育学》——传统教育学派的代表者／科学教育的奠基人／现代教育学之父。其著作《普通教育学》，标志着教育学已开始成为一门独立的学科，标志着规范教育学的建立。强调教育的两大理论基础：实践哲学基础和心理学基础；提出教学过程四阶段论，即“明了、联想、系统、方法”和教学过程的三个中心，即“教师中心，书本中心、课堂中心”。（一二三四）27、梅伊曼、拉伊：实验教育学。28、美国杜威的《民本主义与教育》。——现代教育学派的代表者提出“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即经验的改造”和“从做中学”。强调儿童在教育中的中心地位，提出了新的三中心：学生中心、活动中心、经验中心。提出了“五步教学法”：困难、问题、假设、验证、结论。29、苏联凯洛夫的《教育学》对我国教育理论和实践产生了巨大的影响。30、杨贤江的《新教育大纲》这是我国第一本马克思主义指导的教育学著作。31、美国布卢姆提出来“教育目标的分类系统”和“掌握学习理论”，把教育目标分为认知乘华图翅膀，圆教师梦想2教师培训领导品牌目标、情感目标、动作技能目标三大类。对我国新课改三维目标影响巨大。（新课改三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）32、美国布鲁纳的他提出了普及结构主义课程理论和发现法。提倡学习课程的基本结构。33、苏联赞科夫的《教学与发展》强调教学应该走在学生发展的前面。强调学生的“一般发展”，要求“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”，提倡高难度和高速度教学。34、苏联巴班斯基提出“教学过程最优化”的思想。35、常用的教育学研究方法有观察法、文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法等。观察法是教育科学广泛使用的一种最基本的方法。36、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个术语为基础。第二部分教育与社会的关系
1、政治经济制度对教育的制约作用。政治制度决定教育的领导权、受教育的权利和程度；制约教育制度，决定教育目的的性质和思想品德教育的内容，教育相对独立。2（一）生产力的发展为教育的发展提供基础性条件：生产力发展为教育发展提供人力与时间、财力与物力。3、二战以来，社会逐步由“学历化社会”向“学习化社会”前进。4、生产力的发展水平决定教育的规模和速度，生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用。5、教育对生产力的促进作用：再生产知识、再生产劳动力。6、人力资本理论：舒尔茨。教育可以通过提高劳动者素质促进经济发展。7、科学技术发展的水平，直接标志着教育发展的程度。从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工业革命后，提出了普及初级中等教育（初中）的要求；第三次工业革命后，提出了普及高级中等教育（高中）的要求；信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。8、科学技术科学技术对教育的影响，首先表现在对教育的动力作用。其次，能为教育的发展指明方向。可以影响教育的内容、方法和手段。9、学校文化的特性：学校文化是一种组织文化；整合性较强的文化；以传递文化传统为己任；校园文化是学校文化的缩影。10、校园文化按照不同的层次和标准，可以再细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化。学校的精神或观念文化是校园文化的核心。11、校风是学校中物质文化、制度文化和精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。12、教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对政治、经济和文化等具有能动作用。13、教育相对独立性的表现：教育与生产力发展和政治经济制度发展的不平衡性（超前性、滞后性）；教育具有历史继承性。第三部分教育与个体发展的关系
乘华图翅膀，圆教师梦想3教师培训领导品牌1、个人身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。2、个体身心发展是在社会实践过程中实现的，个体身心发展具有能动性。3、内发论：强调人的身心发展是由自身的需要决定的。代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊（基因复制）格塞尔（成熟机制：双生子爬楼梯实验）4、外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量。代表人物荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（一打婴儿说）。5、实践主体论（多因素相互作用论）人的发展是个体的内在因素（如先天遗传素质）与外部环境（如社会发展水平)在个体实践活动中相互作用的结果。人是能动的实践主体。6、个体身心发展的规律：顺序性（循序渐进）、阶段性（把握阶段特征和主要矛盾）、不平衡性（抓关键期），互补性（长善救失），个体差异性（因材施教）。7、影响人身心发展的因素，概括起来有遗传、环境、成熟机制及个体实践活动。【中学】影响人身心发展的因素，概括起来有遗传、社会生活条件、教育及个体的实践活动。【小学】8、遗传素质为人的身心发展提供必要的生物前提，为人的身心发展提供可能性。但是，遗传素质不能预定或决定人的发展。遗传决定论者把遗传看做是决定人发展的唯一因素，如美国的霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”。9、个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。10、学校教育在人的身心发展中起主导作用。11、有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。初中教育在促进少年身心发展方面的任务，可形象地比喻为“帮助少年起飞”。12、解决认识问题和价值问题，是高中阶段教育的一个特殊任务。从认识方面看，高中生可能出现两类极端问题，一类是过分欣赏自我和苛求社会；另一类是心理失衡。第四部分教育目的
1、广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。2、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。3、教育目的是教育的出发点和归宿。4、教育目的的功能：导向、协调（选择）、激励、评价。
5、教育目的层次包括：国家教育目的；各级各类学校的培养目标；教师的教学目标。6、教育目的的个人本位论。主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。其代表人物有卢梭、福禄倍尔、马斯洛、罗杰斯等人。7、教育目的的社会本位论。主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。其代表人物有柏拉图、涂尔干。8、文化本位论。基本观点：强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕着文化这一范畴来进行。其代表人物是狄尔泰、斯普朗格。乘华图翅膀，圆教师梦想4教师培训领导品牌9、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。10、我国教育目的：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”（一根本两重点四有新人五全面）11、我国的小学产生于殷周时代。【小学】12、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。【小学】13、1897年，盛宣怀创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学，它是我国最早的公立小学堂。【小学】14、义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。15、义务教育的三个基本性质：强制性、免费性、普及性。16、我国义务教育的学制年限通常有：小学六年、初中三年的“六三学制”；小学五年、初中四年的“五四学制”；小学和初中“九年一贯制”。17、《义务教育法》规定，凡年满6周岁儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生；条件不具备的地区，儿童的入学年龄可推迟到7周岁；我国义务教育的年限为9年。第五部分学校教育制度
1、教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。2、学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的教育系统，它具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度是一个国家各种教育制度的主体。3、学校教育制度在形式上的发展：前制度化教育（教育实体的出现）；制度化教育（近代学校教育系统的出现);非制度化教育思潮（教育不应局限于学校的围墙之内）。4、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”。5、正规教育主要指学校教育，包括全日制和半工半读等多种形式。6、西欧双轨制，美国单轨制，前苏联型学制。中间型学制或是“Y”型学制。7、1902年壬寅学制——又叫《钦定学堂章程》，首次制定了近代学制，但是未实施。8、1904年癸卯学制——又叫《奏定学堂章程》，中国近代学校教育制度的开始，以日本为蓝本，学习年限长，总共二十五六年。这是我国第一个正式颁布实施的学制。该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反映了“中学为体，西学为用”的思想。9、1912年壬子癸丑学制——第一次规定了男女同校，废除读经。“壬子癸丑”学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。10、1922年壬戌学制——即“六三三制”，以美国学制为蓝本。第六部分学生与教师
1、学生的本质属性：（一）学生是现实社会的成员之一；（二）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人（学生具有发展的可能性与可塑性）；（三）学生是学习的主体，是具有能动乘华图翅膀，圆教师梦想5教师培训领导品牌性的教育对象。2、学生社会地位：1989年《儿童权利公约》，是对青少年儿童的社会权利主体地位的维护。这一精神的基本原则是：无歧视原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点与意见原则；儿童利益最佳原则。3、1989年《儿童权利公约》对中小学生身份的定位从三个层面进行：第一层面，中小学生是国家公民；第二层面，中小学生是国家和社会未成年的公民；第三层面，中小学生是接受教育的未成年公民。4、学生的权利：人身权（公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利）；受教育的权利（学生最主要的权利）。5、人身权包括以下五种权利：（重点看如字后面，一般通过案例考查）身心健康权包括保护未成年学生的生命健康、人身安全、心理健康等内容。如合理安排学习时间和作业量、合理安排学生的体育锻炼、定期组织身体检查；安排有利于学生身心健康的社会活动等。人身自由权指未成年学生有支配自己人身自由和行动的自由，非经法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕，如教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。人格尊严权指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利，如教师不得对学生进行谩骂、变相体罚或其他有侮辱学生人格尊严的行为。隐私权指学生有权要求私人的、不愿或不便让他人获知或干涉的、与公共利益无关的信息或生活领域，如教师不得随意宣扬学生的缺点或隐私，不得随意私拆、毁弃学生的信件、日记等。名誉权和荣誉权指学生有权享有大家根据自己日常生活行为、作风、观点和学习表现而形成的关于其道德品质、才干及其它方面的正常的社会评价，有权根据自己的优良行为而由特定社会组织授予的积极评价或称号，他人不得歪曲、诽谤、诋毁或非法剥夺。6、《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师的概念作了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。7、教师职业的最大特点就是职业角色的多样化。一般说来，教师职业角色主要有：【小学】教师的常规角色：“传道者”；“授业解惑者”；管理者；示范者；朋友；研究者角色。【中学】人类文化的传递者；人类灵魂的工程师；管理者；示范者；朋友；研究者角色。8、教师劳动的特点：强烈的示范性、独特的创造性、劳动的复杂性、劳动的长期性。9、学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。10、师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系。主要包括以下三个方面：教学上的授受关系；人格上的平等关系；社会道德上的相互促进关系（本质是人—人关系）。11、师生关系的模式：放任型、专制型、民主型。12、新型师生观：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。第七部分课程
1、广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程指某一门学科。乘华图翅膀，圆教师梦想6教师培训领导品牌2、在我国，课程具体表现（课程文件的三个层次）为教学计划、课程标准和教科书。3、课程，是实现学校教育目标的蓝图（或教师实现教学目标的蓝图）。4、根据课程的组织核心可分为：学科课程、活动课程和综合课程。小学以综合课程为主，初中是综合与分科相结合，高中以分科课程为主。5、根据课程的表现形式划分：显性课程和隐性课程。6、从课程制定者或管理层次角度划分，可分为国家课程、地方课程、学校课程。7、以课程任务为依据，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。8、社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。9、课程目标即课程的预期效果，它直接受教育目的、培养目标的影响。制定课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。10、课程设计的基本要求：合目的性；合科学性；合发展性。11、课程设计过程中的四个步骤：确定教育目标；选择经验；组织经验；评价结果。（泰勒——教育评价之父）12、教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。开设哪些科目是教学计划的中心问题。13、课程标准主要包括两部分内容：一是说明部分，二是本文部分。14、教科书是学生获得系统知识、进行学习的主要材料，也是教师进行教学的主要依据。15、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程实施是落实课程改革、实施学校培养目标的重要措施。16、新课程改革的心理学依据是建构主义理论和多元智力理论（加德纳）。17、国外课程改革与发展趋势：（一）课程结构日趋合理化；（二）课程内容日趋综合化；（三）课程形式日趋多样化。第八部分德育
1、广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。2、狭义的德育则专指学校德育，是教育者根据一定社会的要求，遵循品德形成的规律，有目的、有计划地对受教育者的思想、政治、道德等方面施加积极影响的教育活动。3、小学的德育目标是日常行为习惯的养成与实践；中学德育目标是世界观、人生观、价值观的培养。4、德育目标是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。它是德育工作的出发点和归宿。5、确定德育内容的依据：教育目的和德育目标、学生的年龄特征、时代特征和学生品德实际。6、德育的内容：政治教育；思想教育；道德教育；心理健康教育。【中学】爱国主义教育；理想教育；集体主义教育；劳动教育；人道主义与社会公德教育。【小学】7、德育过程即思想品德教育过程，是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行乘华图翅膀，圆教师梦想7教师培训领导品牌施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。8、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。9、德育内容是是受教育者学习、修养和内在化的客体。10、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。11、学生品德是由知、情、意、行构成。道德行为是衡量人们品德的重要标志。其中，“知”是基础，“行”是关键。在德育具体实施过程中，知情意行有多种开端。12、德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。13、当代最具影响的德育模式有认知模式（皮亚杰和科尔伯格）、体谅模式（学会关心模式，麦克菲尔）、社会模仿模式（班杜拉）等。大体上说，认知模式重知，体谅模式重情，社会模仿模式重行.第九部分教学
1、教学是指在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。2、教学是学校工作的中心环节。3、教学的首要任务：引导学生掌握科学文化知识，形成基本技能、技巧（双基）。4、教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的地、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。5、孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学——思——行的统一过程。后来的儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（《中庸》）。6、夸美纽斯认为，“一切知识都从感官的知觉开始的”，主张把教学建立在感觉活动的基础上。这是以个体认识论为基础提出的教学论。7、赫尔巴特提出了四段教学法：明了、联想、系统、方法。8、杜威则认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。提出了五步教学法：从情境中发现
疑难（困难）、从疑难中提出问题（问题)、做出解决问题的假设（假设）、推断哪一种假设能解决问题（验证）、经过实践检验、修正假设、获得结论（结论）。
9、前苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。
（1）认识的间接性；（2）认识的引导性；（3）认识10、教学过程是一种特殊的认识过程：的简捷性（4）认识的交往性。11、学生认识的主要任务是学习间接经验。12、教学过程的结构：（一）激发学习动机；（二）领会知识（中心环节，包括感知教材和理解教材）；（三）巩固知识；（四）运用知识；（五）检查知识。13、教学原则是根据一定的教学目的和教学任务，遵循教学过程的基本规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。14、教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是乘华图翅膀，圆教师梦想8教师培训领导品牌教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。15、我国中小学常用的教学方法可以分为三类：一是教师运用语言向学生传授知识、技能的方法，如讲授法、谈话法、讨论法等；二是教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如演示法和参观法等；三是教师指导学生独立获取知识技能的方法，如练习法、实验法、读书指导法等。16、讲授法可分为讲述、讲解、讲读和讲演四种方式。17、谈话法也叫问答法，可以分为复习谈话和启发谈话。18、范例教学模式由德国学者瓦·根舍因首创。范例教学遵循人的认知规律，即从个别到一般，从具体到抽象的过程。20、暗示教学是指教师运用各种手段和方法对学生施加影响，使学生在轻松愉快、不知不觉中学到知识的一种方法。它由保加利亚医学和心理学博士卢扎诺夫首创。暗示教学有利于学生在愉快的情绪体验中从事学习活动，有利于激发学习动机，调动学生的各种潜能参与学习，特别是传统教学不容易注意到的非智力因素，从而促进学生的发展。21、教学工作是围绕上课这个中心，由多种因素和多个环节组成的复杂系统。从教师教的方面来分析，教学的基本程序主要有备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定五个基本环节。22、课的类型是指根据教学任务划分课的种类，根据教学的任务可分为：传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（复习课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）。根据一节课所完成任务的类型数，可分为单一课和综合课。23、构成课的基本组成部分有：组织教学（第一个环节），检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业。24、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制（古代）、班级授课制（最广）、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。25、夸美纽斯出版了《大教学论》一书。该书最早从理论上对班级授课制进行了阐述。在中国，1862年在北京设立的京师同文馆首先采用这一形式。1903年，清政府颁布《奏定学堂章程》（癸卯学制）后，班级授课制在全国广泛推行。26、分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。它也是集体教学的一种形式，目的是优化班级授课制，解决班级授课不利于照顾学生个别差异的弊端。一般可分为两类：外部分组和内部分组。外部分组，是指学校打破按年龄编班的传统习惯．根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学。外部分组主要有两种形式，即学科能力分组和跨学科能力分组。内部分组，是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。27、设计教学法由杜威首创，后来经过他的学生克伯屈改进。就是主张在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。设计教学法的重点是以活动课程代替学科课程。28、道尔顿制是由美国教育家帕克赫斯特于l902年在美国马萨诸塞州道尔顿中学创设。目的在于废除传统的由教师系统讲授的班级授课制，而代之以教师指导下的学生自学。乘华图翅膀，圆教师梦想9教师培训领导品牌29、教学策略是指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。30、教学策略的基本特征：综合性；可操作性；灵活性。31、教学策略的类型：（一）内容型策略（具体来说可以分为结构化策略和问题化策略。结构化策略强调知识结构，主张在教学内容上削枝强干，构建简明的知识体系）；（二）形式型策略；（三）方法型策略；（四）综合型策略。第十部分班级管理
1、班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。2、班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，而主要对象是人，即学生，班级管理主要是对学生的管理。3、班级管理模式：班级常规管理（制度）、班级平行管理（马卡连柯）、班级民主管理、班级目标管理（自我管理）。4、集体的基本特征有：明确的共同目标（班集体的首要特征，也是班集体形成的基础）；一定的组织结构；一定的共同生活准则；集体成员之间平等、心理相容的氛围。5、班主任的领导方式一般可分为三种类型：权威型、民主型、放任型。6、班级管理的内容：了解学生，研究学生（前提）；组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）；协调校内外各种教育力量。7、班主任的领导影响力：职权影响力；个性影响力。8、班会的特点：集体性、自主性、针对性。班会一般由三类：常规班会、生活会和主题班会。9、操行评定的步骤包括：学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈四个步骤。10、前班级管理中存在的问题：（一）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；（二）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。第十一部分教育途径与课外教育活动【小学】
1、课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。它是学生课余生活的良好形式。这里的课堂教学包括课程计划中计入总课时的必修课和选修课。2、课外活动的特点：参加课外活动的自愿选择性；内容和形式的灵活多样性；课外活动组织上的自主性。3、学校课外活动的基本内容：科技活动；学科活动；文学艺术活动；体育活动；社会活动；传统的节假日活动。4、学校课外活动的组织形式：分为群众性活动、小组活动和个人活动三类。其中小组活动是学校课外活动的基本组织形式。乘华图翅膀，圆教师梦想10教师培训领导品牌补充：1.现代教育的特点生产性；大众化；科学化；班级授课制，完备的教育系统。2.现代教育的趋势【小学】①教育的终身化②教育的全民化③教育的民主化④教育的多元化；⑤教育技术的现代化。【中学】第一，教育终身化；第二，教育社会化；第三，教育生产化；第四，教育民主化；第五，教育国际化；第六，教育现代化；第七，教育多元化。3.教育与生产力的关系一、生产力对教育的决定作用（一）决定教育规模和速度。（二）制约教育结构的变化。（三）制约教育的内容和手段。二、教育对生产力的促进作用（一）劳动力再生产（二）科学知识再生产4.教育与政治经济制度的关系一、政治经济制度对教育的制约作用（一）决定教育的领导权和教育的享受权。（二）制约教育制度。（三）决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。（四）教育相对独立二、教育对政治经济制度的影响（1）培养合格公民，造就政治人才。（2）宣传思想、形成舆论。（3）促进政治民主化。5.学校文化的特性①学校文化是一种组织文化；③学校文化以传递文化传统为己任；6.学生文化的成因①学生个人的身心特征②同伴群体的影响④家庭社会经济地位8.教育的相对独立性教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对政治、经济和文化等具有能动作用。①教育具有与政治制度和生产力发展的不平衡性。②教育具有历史继承性。9.影响个体发展的因素影响人身心发展的因素，有遗传、环境、成熟机制及个体实践活动。【中学】影响人身心发展的因素，有遗传、社会生活条件、教育及个体的实践活动。【小学】10.遗传素质在个体身心发展中的作用（1）遗传素质为人的发展提供了可能；（2）遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一；（3）遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段；（4）遗传素质仅为人的发展提供了物质前提，而不能决定人的发展。11⑤社区的影响。③师生的交互作用②学校文化是一种整合性较强的文化；④校园文化是学校文化的缩影。7.学生文化的特征:①过渡性。②非正式性。③多样性。④互补性。⑤生成性。乘华图翅膀，圆教师梦想教师培训领导品牌11.为什么学校教育在人的身心发展中起主导作用（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。12.学校教育在影响人的发展上的独特功能（1）学校教育对个体发展作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；；（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。13.个体身心发展特点及教育（一）顺序性，循序渐进（二）阶段性，适应阶段年龄特征和主要矛盾。（三）不平衡性,抓关键期（四）互补性，长善救失。（五）个别差异性，因材施教。14.教育如何使人的价值得到实现（1）教育有责任不断提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；（2）充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的独特尊严；（3）教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能和怀疑知识的技能；（4）应该使人们清醒地认识到，知识是为人所用的，而不应该由知识反过来奴役人。15.制定教育目的的基本依据（一）教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济和文化背景（二）教育目的体现了人们的教育理想（三）教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律（四）马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础16.教育目的的功能：（1）导向功能；（2）协调功能【中学】；（3）激励功能；（4）评价功能。17.我国教育目的的基本精神【小学】（1）要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。（2）要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。【中学】（1）坚持社会主义方向；（2）培养全面发展的人；（3）培养现代人的品质。18.素质教育的特征/内涵①素质教育是面向全体学生的教育；②素质教育是全面发展的教育；③素质教育是促进学生个性发展的教育；④素质教育是以培养创新精神为重点的教育。19.简述小学教育的具体任务【小学】（1）培养学生坐、立、写字与看书的正确姿势，注意锻炼学生的小肌肉和手部细动作；（2）培养学生有目的有顺序地观察能力，引导学生从知觉事物表面特征发展到事物本质特征。（3）培养学生良好的学习习惯和学习品质；乘华图翅膀，圆教师梦想12教师培训领导品牌（4）培养学生分辨是非和看待社会的能力、自我评价和自我教育的能力。20.简述美育的基本任务(1)传递审美知识，提高学生感受美的能力(2)培养学生鉴赏美的能力和审美的情趣；(3)发展学生创造美的能力；(4)使教育的过程成为一种审美过程。（二）社会制度（五）原有学制和外国经验21.影响学制的因素（建立学制的依据）（一）社会生产力发和科学技术发展的状况（三）人口状况（四）青少年儿童的年龄特征22.现代学制的发展趋势（一）加强学前教育及其与小学教育的衔接（二）提早入学年龄，延长义务教育年限（三）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展（五）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化23.制约课程的主要因素社会、知识和学生是制约学校课程的三大因素。具体包括：①社会需求；②学科知识水平；③学习者身心发展特点；④课程理论。24.制定课程目标的依据：（1）对学生的研究；（2）对社会的研究；（3）对学科的研究25.课程设计的意义与基本要求意义：(1)产生新的课程方案；(2)对现有课程进行修改和重新组织。基本要求：（一）合目的性；（二）合科学性；（三）合发展性。26.教科书的作用①教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时也便于学生预习、复习和做作业。②教科书是教师进行教学的主要依据。③根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。④根据本学科在整个学习课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式。27.课程实施的结构①安排课程表；②分析教学任务；③研究学生的学习特点；④选择并确定教学模式；⑤规划教学单元和课；⑥组织教学活动；⑦评价教学活动的过程与结果。28.课程表安排的原则：（1）整体性原则；（2）迁移性原则；（3）生理适宜原则。29.课程实施的影响因素①课程计划本身的特点:1.合理性2.和谐性3.明确性4.可传播性和可操作性②教师的特征:1.教师的参与2.教师的态度3.教师所具备的能力4.与他人的交流和合作③学校的特点:1.学校领导和行政部门的态度工作2.学校支持系统3.学校环境4.学生学习④校外环境30.我国小学课程改革的发展趋势【小学】（一）加强综合性，突出课程的整体教育功能；（二）加强实践性，突出学生自主性、探索性学习；（三）加强弹性，体现课程的适应性。乘华图翅膀，圆教师梦想13（四）高等教育的类型日益多样化教师培训领导品牌31.国外课程改革的发展趋势（1）课程结构日趋合理化（2）课程内容日趋综合化（3）课程形式日趋多样化。32.我国中小学课程改革的趋势（1）课程体系三级管理的趋势（2）课程综合化的趋势（3）稳定并加强基础教育的趋势（4）课程个性化和多样化的趋势（5）课程改革以学生发展为本的趋势。33.与传统课程相比，我国新一轮课程改革目标有哪些方面的转变?其一，在强调掌握一定的基础知识和基本技能的同时，突出学生积极主动的学习态度的培养，从过去单纯注重学习结果到在关注学习结果的同时关注学习的过程。其二，在强调学生获得基础知识和基本技能的同时，特别注重使学习的过程成为学会学习的过程。其三，在强调学生获得基础知识和基本技能的同时，注意引导学生在学习的过程中形成正确的价值观、人生观和世界观。34.小学阶段课程性质的特点是什么？【小学】:普及性；基础性；发展性；可接受性。35.编排教科书的基本要求是什么？①在内容上，要根据教学计划和课程标准确定教学目标及内容范围来确定教材的基本框架。②在编制形式上，要根据学科特点和学生的学习心理，选择适当的教材编排方法，科学设计教材的结构和顺序，增强教材的可操作性、实践性。③注意研究教学方法和学习方法。④设计编写与教科书配套的参考材料，给师生提供进一步思考的线索。⑤教材的版式、印刷、装帧等技术问题要符合卫生学、美学和心理学的要求。36.学生的本质属性（一）学生是现实社会的成员之一；（二）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人；（三）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。37.教师应具备的职业道德素质①忠诚于人民的教育事业；②热爱学生；③团结协作精神；④良好的道德修养。38.如何建立新型师生关系（1）伦理关系：树立教育民主思想；提高法制意识，保护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。（2）情感关系：教师要真诚对待学生，关心爱护学生；展现教学过程魅力，品味教学成功的喜悦；完善个性，展现个人魅力。39.教师的教育专业素养【中学】（1）具有先进的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力。（4）掌握科学、有效、灵活的教学方法和教学艺术。【小学】①敬业；②树立正确的教育观念；③掌握教育理论和具有良好的教育能力；④具有一定的研究能力。40.教师的人格特征【中学】（1）积极乐观的情绪（2）豁达开朗的心胸（3）坚韧不拔的毅力（4）广泛的兴趣。乘华图翅膀，圆教师梦想14教师培训领导品牌【小学】（1）情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛（2）坚定的意志和积极的进取精神（3）心胸开阔，兼容并包。41.联合国《儿童权利公约》精神的基本原则（1）无歧视；②尊重儿童尊严；③尊重儿童观点与意见；④儿童利益最佳原则。42.学生的权利包括哪些？（1）人身权，具体有身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权。（2）受教育的权利，其中受教育权包括：（动物凭钱申证—奇）①参加教育教学计划安排的各种活动，使用教学设施、设备、图书资料；②按照国家规定获得奖学金、贷学金、助学金；③在学业成绩和品行上获得公平评价，完成规定学业后获得相应的学业证书、学位证书；④对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；⑤法律、法规规定的其他权利。43.学生的义务（三遵守一努力）第一，遵守法律、法规。第二，遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。第三，努力学习，完成规定的学习任务。第四，遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。44.教师的职业特点（或教师的职业角色）教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。【中学】人类文化的传递者、人类灵魂的工程师、示范者角色、管理者角色、父母与朋友的角色以及研究者角色。【小学】传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角色、父母与朋友的角色以及研究者角色。45.教师职业专业化的条件（或成为一名教师需要具备的条件）【中学】（1）学科专业素养（2）教育专业素养(3)优秀的人格特征(4)良好职业道德素养。【小学】（1）学科专业素养（2）教育专业素养(3)优秀的人格特征(4)广泛的文化素养。46.教师的学科专业素养①精通所教学科的基础性知识和技能；②了解与该学科相关的知识；③了解学科的发展脉络；④了解该学科领域的思维方法和方法论。47.教师的良好的教育能力表现在哪些方面？（1）加工教学内容，选择教学方法的能力；（3）组织管理能力；48.师生关系的主要表现形式？（1）教学上的授受关系；（2）人格上的平等关系；（3）社会道德上的相互促进关系。49.小学德育的目标【小学】（1）培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识；（2）培养学生的道德思维和道德评价能力；乘华图翅膀，圆教师梦想15（2）语言表达能力；（4）交往能力。教师培训领导品牌（3）培养学生的自我教育能力。50.德育目标的制定依据①时代与社会发展需要；②国家的教育方针和教育目的；③民族文化及道德传统；④受教育者思想品德形成、发展规律及心理特征。51.德育目标的确定依据①教育目的和德育目标；②学生的年龄特征；③时代特征和学生品德实际。52.德育内容【中学】①政治教育；②思想教育；③道德教育；④心理健康教育。【小学】①爱国主义教育②理想教育③集体主义教育④劳动教育⑤人道主义与社会公德教育。53.德育过程的一般规律（或中小学德育过程的特点：知交矛反）（一）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；（二）学生在活动和交往中形成思想品德的规律；（三）学生思想内部矛盾转化规律；（四）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。54.我国中小学德育的基本原则（每年必考）①导向性原则；②疏导原则（正面教育）；③尊重学生与严格要求学生相结合原则；④教育的一致性与连贯性原则；⑤因材施教原则；⑥知行统一原则【中学】。55.贯彻正面教育原则的基本要求①坚持正面说理，疏导思想，以理服人；②树立先进典型，利用榜样教育引导学生进步；③以表扬、激励为主，批评、处罚为辅；④正面教育要与纪律约束结合起来。56.贯彻教育的一致性与连贯性原则的基本要求①要统一学校内部各方面的教育力量。②要统一社会各方面的教育影响。③对学生进行德育要有计划有系统地进行。57.贯彻尊重学生与严格要求学生相结合的基本要求①爱护、尊重和信赖学生。②要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度。③要求教育者对学生提出的要求要认真执行。58.我国的德育途径主要有哪些？（1）思想政治课与其它学科教学（2）课外和校外活动（3）社会实践活动（4）共青团、少先队、学生会组织的活动（5）班主任工作（6）校会、周会、晨会和时政学习【中学】59.中小学的德育方法主要包括哪些？（一）说服法；（二）榜样法；（三）锻炼法；（四）陶冶法；（五）品德评价法【中学】/表扬奖励与批评处分【小学】60.榜样法的基本要求①树立的榜样要有典型性和示范性61.说服法的基本要求①明确目的性；②富有知识性、趣味性；③注意时机；④以诚待人。②选定的榜样要真实可靠，具有导向性③榜样的崇高和伟大能激起学生对榜样的敬慕之情④教育者的形象对学生潜移默化的影响乘华图翅膀，圆教师梦想16教师培训领导品牌62.陶冶法的基本要求①创设良好情境；②与启发说服相结合；③引导学生参与情境创设；④教育者人格感化。63.教学的意义第一，教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径。第二，教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。第三，教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。64.我国中小学教学的基本任务（一）使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧（二）发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力（三）发展学生体力，促进学生的健康（四）培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质65.教学工作的基本环节备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。66.课的基本组成部分①组织教学；②检查复习；③讲授新教材；④巩固新教材；⑤布置课外作业。67.发现教学的基本环节（问题-假设-验证-原理）（1）教师创设问题情境，提出要解决的课题；（2）教师提供结构性材料，学生提出解决问题的设想；（3）学生验证假设，交流初探成果；（4）得出原理或概念，并检验假设。68.班级授课制的主要优点（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教育作用。69.备课的三项工作（1）备教材。（2）备学生。（3）备教法（备教案）70.堂好课的基本要求（一堂好课的标准）（1）目标明确。（2）重点突出。（3）内容正确。（4）方法得当。（5）表达清晰。（6）组织严密。（7）气氛热烈。71.选择和运用教学方法的主要依据（一）教学目的和教学任务；（二）课程性质和教材特点；（三）学生特点；（四）教学时间、设备、条件；（五）教师业务水平、实际经验及个性特点。72.教师布置作业时，需遵循的基本要求①作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性。②作业分量要适当，难易要适度。③布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。④教师应经常检查和批改学生的作业。73.教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识活动，是促进学生身心发展的过程。具体表现：乘华图翅膀，圆教师梦想17教师培训领导品牌1.认识的间接性2.认识的交往性3.认识的教育性4.认识的简捷性（或有指导的认识）74.教学过程的基本规律（或教育过程基本特点）（一）直接经验与间接经验相结合；（二）掌握知识与发展智力相统一；（三）掌握知识与提高思想相结合；（四）教师主导作用与学生主动性相结合。75.知识与智力的相互转化应注意以下条件（1）传授给学生的知识是科学的规律性的知识（2）科学的组织教学过程（3）重视教学中学生的操作与活动（4）培养学生良好个性品质，重视学生的个别差异。76.教学过程的结构（一）激发学习动机（二）领会知识（三）巩固知识（四）运用知识（五）检查效果77.我国目前的教学原则（一）直观性原则（1）定义：直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。（2）贯彻直观性原则的基本要求是：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要讲解相结合；重视运用语言直观（二）启发性原则（1）定义：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。（2）贯彻启发性原则的基本要求是：①教师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间。②调动学生学习的主动性。③设置问题情境，使学生处于积极思维的状态。④培养学生良好的思维方法，学会思考。（三）巩固性原则（1）定义：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。（2）贯彻巩固性原则的基本要求是：①在理解的基础上巩固。②抓好学生的复习环节和运用环节。③教学生复习和记忆方法。（四）循序渐进原则（系统性原则）（1）定义：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。（2）贯彻循序渐进原则的基本要求是：①按教材的系统性进行教学。还要符合学生认知规律，由具体到抽象②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。③教学要符合学生的认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。（五）因材施教原则：（1）定义：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。（六）理论联系实际原则：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与乘华图翅膀，圆教师梦想18教师培训领导品牌实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。78.如何形成和培养良好的班集体?（1）确定班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动。79.健全的班集体有哪些基本特征？①明确的共同目标；②一定的组织结构；③一定的共同生活的准则；④集体成员之间平等、心理相容的氛围。80.简述班级管理的功能。（一）有助于实现教育目标，提高学习效率；（二）有助于维持班级秩序，形成良好班风；（三）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。81.班主任班级管理的内容有哪些？①了解学生，研究学生；②组织和培养班集体；③协调校内外各种教育力量。82.如何建立以生为本的班级管理机制？①以满足学生的发展需要为目的；②确立学生在班级中的主体地位；③训练学生自我管理班级的能力。83.班主任如何做好先进生的教育工作？先进生是指在一个班中那些思想好、学习好、纪律好、劳动好、身体好的学生。做好先进生的工作：①严格要求，防止自满；②不断激励，弥补挫折；③消除嫉妒，公平竞争；④发挥优势，全班进步。84.班主任应如何发挥本班任课教师的作用?①在班上养成尊师爱生的风气；②定期联系任课教师，经常互通情况；③调节各科教学负担，妥善做出全面安排。85.开展好课外活动的基本要求【小学】（1）要有明确的目的性和计划性；（2）活动的内容和组织形式要丰富多彩，富有吸引力；（3）充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神。乘华图翅膀，圆教师梦想19
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