浅谈自主合作探究式教学在数学课堂上的运用

浅谈自主合作探究式教学在数学课堂上的运用

作者：张爱华 魏伟

来源：《学校教育研究》2017年第23期

摘 要：初中数学教学中，自主合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养了学生的合作意识，参与意识及竞争意识，并从中可以寻找自我价值，认识自我，发展自我，充分体验合作成功的快乐。在教学实践中，实施合作交流可以学生在个体自主探索的基础上，互通独立见解，展示个性思维方法与过程，小组相互讨论、分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面，最后形成共识，进一步归纳、验证，形成数学结沦。教育者必须注重培养学生独立思考与探索问题的能力，教给学生质疑的方法，让学生合理的质疑。使学生在参与活动中认识“自我”，享受发现的喜悦，在玩中产生兴趣和求知欲，在玩中学到了数学知识、数学方法，得到智慧的启迪。

关键词：自主合作；合作探究式教学法； 初中数学教学

《国家数学课程标准》指出：数学教学应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。而“合作性”的教学恰恰符合了这一教学改革的要求。随着教学改革的深入，广大教育工作者在教学方面进行了积极的探索，最近两年，我把自主合作探究式教学运用于初中数学课堂教学之中，取得了一定的成效。本人在初中数学课堂教学中探究实现了“自主合作教学”模式，下面，我想给大家谈谈本人对探究式教学的运用实践和体会，希望能给你们的教学带来一些启迪和帮助。 一、数学课堂自主合作教学的特点

自主合作教学是将全班学生自愿分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”“小组合作”“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极主动地合作完成教学任务的一种教学模式。 1.数学课堂自主合作教学体现学生的主体地位

在教学活动中学生是学习的“主体”“主角”，教师起“主导”“导演”作用。教师要激发学生学习兴趣，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题从而获取知识的能力。

2.数学课堂自主合作教学利于学生认知的发展

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在自主合作教学活动中教师引导学生自主合作，沿着前人研究探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发展和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。

3.数学课堂自主合作教学利于教学信息的及时反馈

在自主合作教学中师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，针对认知过程中出现的问题，给以点拔、引导，使学生顺利的合作学习，达到预定的教学目标。 二、数学课堂自主合作教学的方法 1.要形成良好的课堂主动合作氛围

在自主合作教学活动中师生之间是平等的。教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑、提出看法，使学生在自主合作学习中有“解放感”“轻松感”。教师对教材处理和教学设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。让学生“跳一跳能摘到果子”。这时学生动了起来，没有“旁观者”“怠情生”，主动合作分析、讨论，图形结合，解答出来，进而营造出良好的合作气氛。 2.数学课堂自主合作教学的环节

自主合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。

（1）引：教师围绕教学内容认真研究每节课的引入，创设情境。提出问题、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。

（2）读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材及有针对性有选择性地阅读教材的重点、难点，或者有教师引导学生发现新知识后，再有学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。

（3）议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师针对疑惑的实质给以必要的“点拔”，让学生自动调整认知思路、合作议论、各抒己见、集思广益达到“通”的境地。

（4）练：这个环节的目的是巩固知识、培养能力、发展智力。教师要精心设计练习题，突出解决问题的思路和方法，让学生独立思考，小组共同讨论，后有教师提问或学生演版的形式促进全班合作学习解决问题。

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（5）结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。让学生谈学习体会及学习中应注意的问题，学生之间交流学习体会往往可以击中知识和方法的关键点，师生合作贯穿于课堂教学的全过程。

以上环节并非机械操作，要根据教学内容和学生学习实际情况而定，合理调换环节顺序和活动时间，保证自主合作教学顺利进行。如单元复习课应以议、练、结为主；练习课以议、练为主。

3.要人际互动使学生积极参与教学活动

课堂自主合作教学包含了师生之间的双边互动，学生之间的多向互动等多种交流形式。生生互动占据了课堂教学的重要地位，因此重视小组内部与小组之间相互作用，主要做法是： 组建好自主合作学习小组

为了取得最佳的合作学习效果，每个合作学习小组应有能力不同、性格各异的学生组成。 （2）教育学生正确对待合作争论

合作必有争论教育学生争论的情境和气氛应是合作性的而不是竞争性的，重要的是相互尊重相互学习。大家在一起集思广益，在分析综合各种意见的基础上找到解决问题的最佳方法，达到学习的目的。 师生换位

引导学生充当小老师走上讲台代替老师完成一些他们能够做到的事。如分析解题思路、总结解题方法和经验、评奖同学演版情况等。 及时对各小组的自主合作学习效果进行评价

通过评价使小组成员感受到他们同在“一条船上”，荣辱与共，互相学习、取长补短、各尽其才，使学生之间做到“人人教我、我教人人”共同提高。 三、数学课堂自主合作教学的发现

1.通过数学课堂自主合作教学开放了时间，学生的思维活起来了

苏霍姆林斯基说“教室里合作，学生集思广益，要珍惜这样的时刻”。课堂合作教学必须要面对全体学生，全方位地发展学生。要发展学生的能力，就必须有时间的保证。只有把时间还给学生，把讲台让给学生，学生才能成为课堂的主人。

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2.通过数学课堂自主合作教学开放了空间，知识的应用活起来了

陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”数学教学除了要注重课堂教学的研究外，尤其要引导学生能在课堂内外合作学习。教育空间的开放既是培养创新素质的需要，也是现代教育发展的必然走向，教师根据需要把数学空间向社会延伸，向传媒延伸，向电脑网络延伸，打破教室的垄断地位，要善于不断地开掘适合学生学习的最佳空间。

3.通过数学课堂自主合作教学开放了心灵，师生、生生的情感活起来了

新课程把教学过程看作是师生交往、生生交往、共同发展的过程，教学是一种“沟通”，一种“对话”，教师在教学中应把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，把温馨的微笑洒向每一位学生；生生之间进行着无所谓输赢而有着正确与否的争论，大家各抒己见，学习了知识还沟通了感情。从而让数学课堂真正的“活”了起来，学生的学习成绩得到大面积的提高。

总之，自主合作探究式教学改变了学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的合作探究学习，启发学生对新知识、新方法的发现和探究，使学生亲身体验研究数学的过程和方法， 注重发挥学生的创造性，让他们积极﹑主动的学习， 使学生学会学习，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久保持，做到乐学，学有所得，越学越爱学，自主合作探究式教学切实可行，效果很好。课堂上，人人动口动手，气氛活跃，学生在不知不觉中学到了知识，综合素质也得到了明显的提高。 参考文献：

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