基于Web环境的协作学习系统的研究综述

基于Ｗｅｂ环境的协作学习系统的研究综述　孙　宁，崔新春，尹元花　（曲阜师范大学信息技术与传播学院，山东曲阜２７６８２６）　摘　要：随着信息技术的发展，网络环境已成为学习者学习的重要环境之一。网络环境下的协作学习是网络教　学中的重要模式，它能够激发学习者的学习动机，消除在线学习的孤独感，有ｉｆ，１于培养学习者之间的合作交流能力　和创新能力．增强互助意识，提高学习效率。枸建良好的协作学习系统则能更好地促进学生的协作学习。从基于网络的　协作学习的概念出发．分析探讨了目前国内比较典型的协作学习系统，总结了目前研究比较热的新的协作学习系统。　关键词：协作学习；协作学习系统；网络环境　中图分类号：Ｇ４３４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８００（２０１０）１０—００５９—０２　随着社会信息化步伐的加快，对学习的要求不仅强调个　性．更强调人们的合作精神。某些学习内容需要更多地依赖于　教师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话。协　作学习过程既是一个合作过程，也是一个展现个性的过程。协　得出协作学习的教学组织形式比个体学习、竞争学习更有利于　学生的发展。２０世纪７０年代中期到８０年代中期，协作学习取　得了实质性的进展。研究者们在实验研究的基础上提出了许多　有效的协作策略，协作学习的理论趋于成熟，协作学习的影响　作学习是一种以学生为中心的学习过程，它符合当代教育领　域中提高学习效果，建立更积极的人际关系，促进心理健康，从　也逐渐扩大。２０世纪８Ｏ年代中期后，协作学习继续向成熟发　展，并与其它相关理论出现了融合的趋势。目前，在国外，网络　环境下的协作学习作为一种有效的学习方式，无论在理论上还　而使学生树立合作、管理、思考、批判性思维能力和创造力的理　念。网络技术的发展为协作学习提供了一个方便、多样化的环　境　是实践上都有了很大发展，并且研究和开发了专门的网络协作　平台。　国内学者在协作学习方面的研究也有了很大的进展，在本　身研究的基础上。引进了国外先进的协作学习理念。国内比较　有成果的主要是黄荣怀教授对ｃｓｃｌ进行的研究．在此基础上提　１基于网络的协作学习的概念　目前对协作学习比较认同的定义．是指学习者以小组形式　参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个　出了ＷｅｂＣＬ模型，并付诸实践。另外是赵建华博士在其博士论　文中提出了构建基于Ｗｅｂ的智能协作学习系统ＷｉｎＣＯＬ。随着　人和小组习得成果，而合作互助的一切相关行为。协作学习的　组织形式把同学当成学习的一种资源，为学习者创设了良好　的学习情境，是建构主义学习理论的一种体现。　信息技术的发展．各种智能技术也逐渐应用到协作学习系统中　来。但目前国内网络环境下的协作学习的研究和应用大多局限　于中小学领域或大学的远程网络教育。　基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等　相关技术．多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以　达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。　３　国内典型的基于网络的协作学习系统　３．１　ＷｅｂＣＬ系统　２国内外研究现状　有关协作学习的教学是由美国的约翰逊兄弟二人（Ｄａｖｉｄ　Ｗ．Ｊｏｈｎｓｏｎ，Ｒｏｇｅｒ　Ｔ．Ｊｏｈｎｓｏｎ）于１９世纪６０年代提出、至今仍　在广泛应用的一种教学活动组织形式。对协作学习系统的研　国内典型的基于网络的协作学习系统是ＷｅｂＣＬ系统．它　是由北京师范大学于２０ｏ１年开发的。ＷｅｂＣＬ的全称为“协作　学习平台”，有着较多的特色吸引着师生。它具有以下几个特点：　（１）强大而又方便的任务和小组支持是ＷｅｂＣＬ最大的特　色，通过布置任务、划分小组、组内开展协作学习、展示和评价　究大致开始于１９世纪７０年代，经由一系列的协作学习的实践　收稿日期：２０１０—０９—２９　作者简介：孙宁（１９８４一），男，山东济宁人，曲阜师范大学信息技术与传播学院２００８级研究生，研究方向为数字化资源开发；崔新春（１９７１一），男，山　东招远人，曲阜师范大学信息技术与传播学院副教授，硕士生导师，研究方向为模式识别、数据挖掘；尹元花（１９８６一），女，山东济宁人，曲　阜师范大学信息技术与传播学院２００８级研究生，研究方向为现代远程教育。　２０１０￣１ｏ期（下半月Ｊ软件导刊．教育技术ｓｓ１　协作学习成果等环节，支持协作学习全过程。　式中，学生和学习活动仍然是设计的中心，但这个中心的对象　不止一个。而是有几个或十几个不等。　（３）共同情景场。主要是由Ｗｉｋｉ提供的与学习内容相一致　（２）方便灵活的资源管理形式。教师可以直接上传课件，也　可以将因特网上的任何可访问的资源通过ＷｅｂＣＬ组织起来．　供学生使用。　（３）多形式、多层次的交互支持。ＷｅｂＣＬ为学生之间，以及　师生之间提供了多种交互形式，包括即时双向一对～的在线消　息、异步单向一对多的公告、即时双向多对多的聊天室、异步双　的学习情境，除此而外，还有协商对象间的交互行为所形成的　具有人性的、具有情感的学习情境，两者交织在一起，形成一个　更有灵活性、创造性的共同学习空间，即共同情景场。　（４）开放性。该模式中的学习过程，不仅涉及到共同情境场　向多对多的讨论区以及调查等。　中的资源，而且还要向其他学习者、学习资源、学习环境和网络　环境开放、求助Ｉ６］。　４．２基于Ｂｌｏｇ的协作学习系统　（４）强大的作业管理功能。教师可以轻松在线创建作业，类　型可以设计单选、多选、填空、问答以及文档提交等形式。部分　题型的自动评判功能大大降低了教师的工作量，也为学生提供　的及时的反馈。另外，教师可以轻松查阅作业完成情况，掌握学　生学习进度。　该模式主要由５个部分组成：明确任务、学习分工、建立资　源库、协作学习、汇总评价。这种学习模式优势主要表现在以下　３个环节：建立资源库、协作学习和汇总评价。在建立资源库这　（５）多种多样的评价方式。在协作学习方面，教师可以组织　专家组对小组的作品进行评价，学生可以对自己的协作表现进　行评分，小组成员之间还可以进行，作为协作小组评价的修改　因子。在个别化学习方面，电子学挡的设立为每个学生提供了　学习过程的记录以及反思学习的空间。　３．２　ＷｉｎＣＯＬ系统　个环节中．充分利用了Ｂｌｏｇ分类资源库和网络资源共享的功　能，更有效的利用学习资料；在协作学习这一部分，增加了学习　日志、小组成员之间的相互评价、教研会等，使网络交互增加了　更多的人性化色彩．并且能够更充分地发挥小组成员及教师的　作用：教师的评价一方面来源于自己的观察，另一方面参考学　生的学习日志和每一阶段汇报的成果。评价的参考依据更加充　分。在汇总评价过程中，小组成员所做的事情就是实现各个成　员成果具体的汇总．教师主要是对小组汇总的最终成果进行评　ＷｉｎＣＯＬ是由赵建华博士于２００２年在其博士论文中提出　的。学习者通过学生接口登录系统，系统将根据学习者的登录　信息从学生记录数据库中调出学习者档案或为其建立新档案，　形成基础伙伴模型。根据基础伙伴模型，协作学习模块将学习　者组织到相应的学习小组中。学习者根据需要从课程知识库中　选取相应的学习内容，在推理机制的作用下从协作学习模块中　选取一定的协作学习方法。此外，推理机还控制从协作学习策　价和验收，以及评价小组各个成员在协作学习中的表现，个人　评价的具体依据参考每个成员的学习日志和教师平时的观察，　更具科学性　。　４．３基于Ａｇｅｎｔ技术的协作学习系统　基于ａｇｅｎｔ的网络协作学习系统利用了ａｇｅｎｔ的智能性、　略库中选取一定的协作学习策略和从协作学习资深库中选取　学习者可能需的协作学习资源。评价模块负责对协作学习过程　协作性、反应性、机动性等特征，把智能Ａｇｅｎｔ嵌人到网络协作　学习中，实现了个性化教学。充分把握了学习者个性特征的差　异．从而能有效地调动学习者的主动性。　基于Ａｇｅｎｔ的协作学习区是一块虚拟的共享区域，支持在　线协作学习者在各自的计算机上观看同一内容和讨论同一问　与结构进行评价，其结果将作为推理机决算的依据，并将对学　习小组和学习者个体的评价储存于学生记录数据库。导师模块　将根据协作学习的需要，为协作学习过程提供指导与帮助。　ＷＩＮＣＯＬ系统中教师可以监控协作学习过程，并根据需要随时　加入学习伙伴的讨论或协调伙伴之间的冲突。　题，协作学习者可以通过文字、绘图等形式进行信息交流。除了　实现学习的协作外，协作学习区还有将总任务根据一定的原则　划分成子任务，将所有登录的学习者划分成合理的协作学习小　组等功能。在协作学习的过程中，教师与学生，学生与学生之间　４新技术在基于Ｗｅｂ的协作学习系统中的应用　４．１基于Ｗｉ　的协作学习系统　可以通过ＢＢＳ，ＱＱ等实时在线工具进行相互交流。　参考文献　Ｗｉｋｉ其天生的开放性和协作性为协作学习提供了必要的　学习环境，其成员就是参与Ｗｉｋｉ探讨的每个参与者。在Ｗｉｋｉ　的环境中，每个参与者既是学习者又是辅导老师，能够在共享　『１］赵建华，李克东．Ｗｅｂ环境下协作学习系统开发的现状及趋势　（上）［Ｊ］．电化教育研究，２００４（１）：３１－３４．　『２］赵建华，李克东．Ｗｅｂ环境下协作学习系统开发的现状及趋势　信息，增加自身知识的过程中，对别人所发表的知识内容进行　评价、指导。　（下）［Ｊ］．电化教育研究，２００４（２）：２８—３６．　［３］　周必水，谢红标．基于Ｗｅｂ的智能化学习系统的设计与实现［Ｊ］．　计算机．Ｘ－程与设计，２００５（１１）：３１３０—３１３２．　『４］　楚扬，赵合计．基于ＡＧＥＮＴ个性化Ｗｅｂ协作学－３系统的模型设　基于Ｗｉｋｉ的协作学习模式的特征主要有以下几点：　（１）交互与协作。交互主要有学习者之间的交互、学习者与　网络、学习者与Ｗｉｋｉ中的学习资源的交互。而协作主要发生在　学习者之间。　（２）以学生和学习活动为中心。在基于Ｗｉｋｉ的协作学习模　计［Ｊ］．山东师范大学学报，２００７（１）：３６～３８．　［５］　魏霞．基于Ｂｌｏｇ的网络协作式学习模式的构建［Ｊ］．中国医学教育　１６０　２０１０￣１０期（下半月）软件导刊．教育技术　基于Ｍｏｏｄｌｅ的中小学协作学习平台的构建　黟冬‘　（淮阴师范学院传媒学院，江苏淮安２２３３００）　摘要：通过调查与分析广西中小学教师视觉素养的现状，指出中小学教师在视觉素养方面的不足，提出应通　过观念树立、行动支持、环境创设等方式，加强对教师视觉素养的培养。　关键词：Ｍｏｏｄｌｅ；协作学习；学习平台　中图分类号：Ｇ４３４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８００（２０１０）１０—００６１—０３　（２）Ｍｏｏｄｌｅ为网络协作学习的基本学习方式提供了技术实　现。网络协作学习有９种基本方式，即竞争、角色扮演、辩论、讨　论、协同、伙伴、涉及、小组评价和问题解决　］。而Ｍｏｏｄｌｅ为实现　这些基本学习方式提供了相应的技术实现，如ＢＢＳ、即时聊天、　Ｅ—ｍａｉｌ、Ｂｌｏｇ等。Ｍｏｏｄｌｅ采用了模块化的结构设计，各种功能实　现了动态模块化管理，界面、功能、插件可自由选择，操作简便，　所有模块都针对网络教育进行了优化与改进，其中集成的　Ｗｅｂｑｕｅｓｔ、ＰＢＬ等活动模块是协作探究的重要方式，为协作学　习的进一步开展奠定了基础。对于中小学教师来说，技术门槛　目前中小学网络协作学习平台较多，但大多为商业版本，　通常由用户专门定制，价格昂贵、技术门槛高，对课程教学的适　应度不够．对组建基于网络的学习共同体，实施与开展基于网　络的协作学习不够便利。而且已开放的网络平台的更新和升级　困难．难以跟上网络技术的快速发展。这些不利因素阻碍了中　小学网络协作学习的普及和深入发展。开源网络课程管理系统　Ｍｏｏｄｌｅ的出现改变了这种情况．它能充分利用网络的优势开展　各种类型的网络学习。　１　Ｍｏｏｄｌｅ作为中小学协作学习平台的优势　（１）Ｍｏｏｄｌｅ的开发理念与协作学习的理论基础不谋而合。　以社会建构主义理论为指导思想的Ｍｏｏｄｌｅ平台在支持学习中　的互动与协作，以及各种活动形式有很大优势。此平台关注各　种“活动”的支持，提供丰富的交流方式，如论坛、专题讨论、聊　天室、ｂｌｏｇ、投票等，还集成了协同知识建构的Ｗｉｋｉ工具，其中　的词汇表和ＲＳＳ链接也可作为学生为集体做贡献的方式。在　教师协调指导下，学习者可自由参与活动，选择最适合的组别，　较低。教师可以根据教学设计选择性的使用，按需组合，这样极　大地满足了教师的个性化需求，也为协作活动的设计与实现提　供了弹性空间。此平台提供了丰富的课程资源和教学活动，将　教学活动整合到课程设计之中，平台将活动和资源融为一体，　使教学更生动、操作性更强。　（３）Ｍｏｏｄｌｅ为网络协作学习的交互共享创设了良好的协　作环境。Ｍｏｏｄｌｅ对多种格式的支持和资源共享，为师生创设了　良好的协作环境：它的交互性为教学提供了一个共同参与的环　境，如：专题讨论、共建Ｗｉｋｉ、聊天、互交消息等；在协作学习的　过程中．教师和学生都可以对某一项目或问题发起投票或问卷　构建自己的学习共同体，设定属于自己的“事件活动”。因此，　Ｍｏｏｄｌｅ的开发理论与协作学习的理论基础不谋而合。　技术，２００６（６）：４９０—４９２．　［１０］　恒坤，李冰，杨定友，等．Ｗｉｋｉ的教学功能及在基于网络的协作　［６］毛炳蔚，王福伟，王昕．基于Ｗｉｋｉ的网络协作学习模式探究［Ｊ］．　大众科技，２０ｏ８（７）：１９—２１．　性学习中的作用［Ｊ］．中国医学教育技术，２００６（６）：５２３—５２５．　［１１］　刘庆欢，赵美琪．基于Ｗｉｋｉ的问题协作式教学模式探究［Ｊ］．教　育信息化。２００６（６）：５４—５７．　［７］王勤明．基于Ｗｉｋｉ技术的网络协作式学习模式研究［Ｊ］．教育教　学，２００７（４）．　［１２］　刘魏．基于Ｗｉｋｉ的协作学习探讨［Ｊ］．中小学电教，２００６（９）：３６—　３８．　［８］　陈卫东，高晶．浅析网络环境下的协作学习［Ｊ］．现代计算机，２００２　（５）：６３－６５．　［１３］　陶剑文．基于Ｍｕｌｔｉ—Ａｇｅｎｔ的协作式网络学习系统模型研究［Ｊ］．　计算机应用与软件，２００８（１）：２７３—２７４．　（责任编辑：徐丽娟）　［９］　赵海霞，陈毓超，乐建兵．基于网络的协作式自主学习模式研究　［Ｊ］．电化教育研究，２００４（２）：４４—４７．　收稿日期：２０１０—０８—１８　作者简介：罗冬梅（１９７７一），女，江苏淮安人，硕士，淮阴师范学院传媒学院讲师，研究方向为网络教育应用。　２ｏｌｏ￣１０期（下半月）软件导刊．教育技术６１　ＩＩ