教师在幼儿蒙氏活动中的角色和作用

教师在幼儿蒙氏活动中的角色和作用

蒙氏活动是幼儿的自主活动，其主要特点就是“以儿童为中心”，幼儿在蒙氏教育的环境中有充分地自由选择和发挥的空间，他们通过观察和操作获得自我发展。环境、材料、教师、幼儿之间的互动构成了一个完整的教学体系。幼儿只有在自主的环境里，在没有来自成人压力的时候才能真正体现主动性、独立性和创造性。如果成人的介入和指导变成了对幼儿自主活动的控制，通过成人去导演和指挥活动，那活动就不成为其自主活动了。自主活动是幼儿发展的需要，是幼儿心理活动和精神发展的强大动力，也是幼儿的权利。由于蒙氏活动材料的特性：目的保持相对的孤立性，数量保持单一性，又有较强的操作规则，幼儿的活动会不会形成机械的模仿重复，盲目的等待浪费？教师的作用会不会被忽略？幼儿的创造性会不会被抑制？如何使传统的蒙氏教育促进现代幼儿良好的发展，教师是其中的关键因素。那么教师在活动中应扮演何种角色，发挥怎样的作用？本文将围绕这一问题进行阐述。

一、活动环境的创设者

对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。蒙特梭利强调指出：“必须注意为儿童设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”只有给幼儿准备一个适宜的环境，才能引起和保持幼儿的活动兴趣。

1、教师应该为幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境。良好的环境应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，所喜爱的环境。蒙氏教室里的工作材料呈开柜式摆放，是完全开放式的活动空间。在那里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿实现自我和创造自我；在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，教师努力创设一个以幼儿

为主体的和谐、宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。在蒙氏活动室里经常可以看到这样的场景：教师常常和幼儿一起坐在地上，轻声讨论，一对一的个别示范，让幼儿体验师生间的亲切感。

教师允许幼儿有不同的操作方法和结果，允许幼儿提出的异议，幼儿可以在一天或数天内完成作品。因为只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。例如：小朋友选择了“剪纸”，若因为活动时间不够而无法完成，老师鼓励他做好标记，待有空时继续做。又如：“三倍数”原是发展幼儿体积比例概念的材料，可有些幼儿活动时利用它搭建物体，并表现出很强的创造性：船、电脑、大炮、房屋等，而这些创造性的表现会得到教师的允许和鼓励当幼儿出现了无意的过失，没有人会责怪，只会听到“需要我帮助吗？”的询问；当教师无法马上给予幼儿所需的帮助时，会对他说“对不起，可以等一下吗？”，此时充分体现了幼儿与教师的平等；当对待特殊的幼儿时，教师会单独与他谈话，个别教育。例如：章晓楠小朋友刚入园时，特别喜欢米、面粉、沙这些小颗粒的材料，并将它们撒得满地都是，还躺在上面，以此为乐，教师没有因此而当众批评她，只是将她带到一旁，让她观察其他幼儿的行为表现，然后和她一起整理，学习正确的操作方法，使她体会到这些材料真正的乐趣。

在整个蒙氏活动过程中，几乎没有教师强制性的指示口令，而用音乐取代了语言提示，教师一段时间内选用相对固定的几段不同风格的音乐，开始是一段轻快的音乐，吸引幼儿随着节奏走线，在线上做动作；幼儿工作时播放舒缓、轻柔的音乐，大家会自然地学会用适当的音量交谈，有助于幼儿的专注；当工作得暂时结束时再换上欢快的音乐，音量稍强，提醒幼儿整理自己的材料。

2、创设新奇、动态的物质环境。只有新奇、生动的环境，才会使幼儿产生持久的兴趣。“兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”孩子们会动用各种感官

参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，其实他们自己正是构成动态环境的最活跃的因素。运动是幼儿的一种本能，它能满足幼儿身体发育的需要，也是幼儿探索环境的主要手段。首先，蒙氏活动的所有材料都是供幼儿操作的，并且是真实的。随着幼儿经验的增加和能力的提高，他们已不满足于用仿制的物品，更希望是生活中运用的材料。刨、切、捣、剥等工作中用的都是日常生活中可食用的物质，例如：刨黄瓜、刨萝卜、切香蕉、切香肠、剥花生、剥毛豆、捣饼干等。还有抹布、鞋刷、锁、扫帚等平时生活中想用却没机会用的物品。其次，根据幼儿的年龄特点和活动兴趣，教师随时更换、延伸材料和内容。例如：小班初期，教师为幼儿提供了练习“五指抓”的材料，开始大家的兴趣很高，一段时间后，由于对大多数幼儿来说，这个工作已没有难度，较少会选择。针对这一情况教师及时将其中的一只碗更换成一个小口瓶，黄豆换成了赤豆，延伸为练习“二指抓”的工作，幼儿便有了新的兴趣。又如：幼儿对教学用的磁铁产生了探究兴趣，教师便为幼儿准备了：巧取回型针、乌龟走迷宫、蜜蜂采花、送物体回家等工作。还有测量水温、测量长度、物体沉浮、量杯倒水、摩擦起电、物体溶解等一系列工作都是在幼儿有了探究愿望的基础上生成的。同时，教师还根据教育内容、季节变化不断创设新的环境，充分利用室外场地及沙、泥、石、水等自然物，例如：天气暖热季节，幼儿对玩水有极大的兴趣，教师为幼儿准备了：分杯倒水、海绵挤水、针筒吸水、打泡泡、捞鱼等多种工作。另外，我们将花草和小动物放置在幼儿能观察、取放的位置，幼儿会主动给植物浇水、擦灰尘、移位置（根据阳光的强弱），给小动物换水、喂食，满足幼儿喜欢照顾环境的需要，也为环境增添了许多生机。教师为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题。

3、教师用自己的行为习惯影响幼儿。

教师理解、宽容的态度会让幼儿有安全感和亲切感，例如：有一次，多多小朋友放长

棒时，不小心把墙上的钟顶下来了，发出了一声巨响，教师发现多多的脸上已经有了恐惧，考虑到地上的钟不会对他产生伤害，（如果是玻璃碎了，就不能采用这种方法）就低头做自己的事，期间有两名幼儿来告状，被告知“这是多多的事，他自己会解决的，请你去做自己的事，好吗？”之后再没有其他幼儿来告状了。教师悄悄观察多多的表现，因为没有受到责怪，他显得坦然，环境也很快恢复了平静。如果教师对幼儿的错误行为大声批评，会引起其他幼儿的围观，打搅了他们原本正在进行的工作，还会成为幼儿模仿的对象。许多时候，幼儿由于过失损坏了活动材料的同时已从后果中懂得错误的原因，这时就不需要教师的训导和指责，失败本身就是一位很好的老师。

教师规范、严谨的动作能助于幼儿秩序感的形成，教师每一次取放材料都有固定的位置，都要做到又轻又稳；每一次操作材料都会选择适当的场地，例如：有水的工作选择在距水源较近的地方做；书写类的工作在桌上做；会发出较大声响的工作在另一活动室进行；体积较大、分量重的工作则在地毯上做。教师在幼儿工作时连走路的动作都是有所控制的，尽量不让幼儿受干扰。

教师轻柔、礼貌的语言可以成为幼儿仿效的榜样。与个别幼儿的谈话时需走到他的面前轻声地说，因为幼儿的注意容易分散，如果在幼儿专注操作时，教师用普通或更响的声音与某一名幼儿谈话，那么可能许多幼儿的会停止操作而关注教师。教育幼儿对待他人有礼貌，教师的语言能起到良好的示范作用。例如：教师中断幼儿工作时应主动征求幼儿的意见，让他感受到自己是被尊重的；教师想参与幼儿的工作时应询问“我可以和你一起工作吗？”；当幼儿为教师提供帮助时，教师的一句“谢谢！”会使他体验到助人的快乐。

教师工作时饶有兴致、专注认真能促使幼儿养成良好的学习习惯。示范每一样工作时，教师都会面带微笑，幼儿会觉得老师工作时很快乐，这一活动是有趣的。从取出工作材料开始，教师的注意就集中在自己的工作中，很少因为其他原因中断，一直持续到材料放回

柜中，这一习惯会对幼儿产生积极的影响。在蒙氏教学尝试中，我们改变了以往教师边示范边讲解的习惯，运用了单纯动作和表情的示范，发现幼儿比以前专注性更强了。

教师的言行无时不刻、潜移默化地影响着幼儿的行为，影响着活动环境。现在我班幼儿在教师的影响下，养成了许多良好的行为习惯，并逐渐内化为秩序感，喜欢在相对安静、融洽的环境中工作，幼儿不仅是良好环境的享受者同时也是创造者和维护者。因此，教师要以自身良好的行为习惯为幼儿带来积极的影响。

二、活动过程的观察者、引导者

幼儿在活动中有着最真实的自我表现。蒙台梭利说：“应用我的方法，教师教得少而观察得多；教师的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体发展。基于这一点，我把教师的名称改为指导员。”她认为：要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。在蒙特梭利看来，教师是儿童的观察者和引导者。

对于新的工作，教师会进行集体或个别示范，演示基本操作方法，但在不损坏材料的前提下，所有的工作幼儿都可以自由变化延伸，引导并不是强制。更重要的是：教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态，充分了解幼儿，去解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度、认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的引导。例如：在工作时观察到大多孩子会拚四块、六块的拚图了，且兴趣下降时，应及时投放八块、十块的拚图，使幼儿重新激起探索的兴趣。又如：我班的朱汀芷小朋友连续几天活动时间都处于游走状态，对什么都不感兴趣，在一次示范时，教师请她一起合作，并鼓励了她，之后她选择了这一工作，做得很专注。我班的谭大卫小朋友

今天一直坐在另一个小朋友旁边，他没有自己的工作，但教师经过观察，他并不是无所事事，而是专心地在看别人工作，所以不需要教师的介入。再如：教师观察发现张心怡放回工作时经常找不到位置，便在她取的时候提醒她有意的记忆，并请她负责整理工作柜，几次后就有了明显的进步。由于幼儿的邀请或特殊需要，教师有时会参与幼儿的工作，教师与幼儿一起工作时，根据幼儿的反应决定反复练习、继续延伸还是创新求异。教师的观察必须以尊重幼儿为前提，不能随意打断、阻止幼儿，不能分散他的注意力，这是非常重要也是非常难做到的一点。以往教师习惯从自己的需要出发，看到什么急于向幼儿说明，其实当幼儿出现错误时，应尽量让他们自己在操作过程中发现、改正错误，或等幼儿操作结束后对他进行正确的示范。当某个幼儿碰到困难，活动无法进行时并提出帮助或合作的请求时，教师才可以参与。

在观察的同时教师应做好观察记录，幼儿工作时，我们随机记录观察对象的行为表现，活动后从工作内容、兴趣程度、专注性和坚持性、动作特征等方面进行进一步的整理和分析，为每位幼儿建立工作档案，作出个案发展评量分析，提出相应的个别教育方案，并及时与家长沟通。例如：通过分析比较心心和张韬近期工作情况，发现他们虽然选择了不同内容，但基本上是充当角色游戏的材料，针对幼儿这一需求的表现，教师增加角色游戏的材料和时间，满足他们对扮演角色、相互交往的需要。又如：孟孟的记录上显示出工作的更换很频繁，专注性较差，遇到困难就马上放弃了。教师根据他的特点采用了与他合作的方法，鼓励他完成一个工作后在更换，并让他不断体验成功的喜悦，逐渐引导他改变了工作时浮躁的心态。另外教师通过综合近期幼儿普遍情况，及时调整团体活动的目的、内容和材料。

三、 活动进展的支持者

在幼儿的蒙氏活动中，教师处于辅助地位，教师应对幼儿的活动给予鼓励、帮助和推

进，并分享他们的工作成果。

1、材料的支持：陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。所以教师必须为幼儿提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿活动的延伸。当原有材料不能满足当前活动需要时，可以适时增添材料；当幼儿对某些新材料感到困惑时，教师可以提示或示范材料的玩法；当原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽，教师可以提醒或展示材料的多种玩法；当幼儿缺少材料时，教师可提供替代物的选择和建议，这样可以使幼儿增加许多玩法以及玩的持久性和创造性，幼儿自主的意识也会大大加强。在活动室的一角，教师为幼儿准备了“补充区”，这里有大量的各种材料，可供幼儿自主选择，自由取用。例如：托盘、餐巾纸、蔬菜、水果、报纸、画纸、毛巾、胶布、塑料罐、纸盒等许多幼儿活动中可能需要的材料。

2、鼓励：蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会'突破性'地进入到学习,他们将变成自我激发者,自我学习者。”由于幼儿特定的生理和心理特点，缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往从周围人的评价中来认识自己的行为。因而鼓励的环境对幼儿来说显得特别重要。在幼儿心目中，教师是至高无上的权威，教师在幼儿活动中的态度、语言，会对幼儿产生很大影响。因此，教师要以欣赏的态度，尽量用启发开放式的语言，提醒幼儿注意规则，学习为他人考虑，引导幼儿运用已有的经验获得新经验，从而探索发现问题。因为不同的幼儿有其自身的特点，所以教师鼓励的角度、频率、方式都应是有区别的，可以是一个微笑，可以是一次点头，可以是一个拥抱，可以是一句亲切的话语，只要能使幼儿感受成功，充满信心，就是幼儿成功的动力。

3、分享幼儿的工作成果：幼儿经过自己的努力，获得成功时，经常会让教师一同欣赏，分享快乐。这时教师加以配合，可以大大激发幼儿的活动兴趣，克服困难的信心。当幼儿

把切好的黄瓜递给教师品尝时，教师欣然接受并称赞“味道真好！”使幼儿的劳动得到了尊重；当幼儿经过创造，完成一件“建筑作品”时，教师以惊喜的眼神和他一起欣赏，使幼儿的获得更多自信；当幼儿不断尝试，完成一幅拼图时，教师以赞赏的口吻加以评价，可以让他体会克服困难后的成功。

四、活动评价的组织者。

评价活动效果是为了调整完善课程、反馈信息，从而满足幼儿的发展需要，其结果不是衡量幼儿和教师的绝对尺度。教师既是评价的主体，也是评价的客体。一方面，教师要对个人修养、指导方式、互相协作等进行自查：自己的示范动作是否规范，提示语言是否清晰明确，指导是否符合幼儿的需要，行为是否得体，材料的准备是否充分，三位教师的要求是否统一，与家长的沟通是否有效等，从而及时调整；另一方面要对幼儿进行多种方式的分析，做到有的放矢。随着幼儿能力的增长和经验的丰富，教师可引导幼儿进行自我评价和相互评价，在活动准备或活动结束后开展。

我们在蒙氏教育过程中，既吸取了传统蒙氏教育的精髓，同时也融入了现代教育的科学理念。教师的角色确立与作用的发挥直接关系到蒙氏活动的开展，树立恰当的角色可以让教师在幼儿的蒙氏活动中发挥最大的作用。