小学高年级微型日记写作教学初探

小学高年级微型日记写作教学初探

江苏连云港市罗阳中心小学

许小敬

【摘要】针对学生写作时存在的种种问题，笔者以记微型日记为突破口，促表达，激发学生写作兴趣；关注学生心理特点，注重习惯培养；由写到悟，循序渐进，做有心人，辅导学生特色作文，探索提高小学高年级学生习作水平的新路径。

【关键词】微型日记

突破口

新路径

幅的短小。每个学生的实际水平不同，习作能力也有差别，所以“微型”定位是对遣词造句、布局谋篇上要求较高的习作而言的。每次日记的时间尽量控制在15分钟左右。这样对课业负担不会产生实质性的影响，学生也能愉快接受，暂定为每周两次。

一、促表达，激发写作兴趣

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段有关“习作”部分中强调：1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。然而学生作文大多虚假空洞，毫无新意，缺乏童真。为什么会出现这样的问题呢？要想改变学生的现状就要有一个适当的“抓手”，微型日记不失为一种好形式，

日记，既称微型，篇幅必然不大，但也并非单单指篇有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴

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笃厚；然后启发学生想象：读着读着，你的眼前仿佛出现随着新课标课程改革的不断深入，自由活泼的教学了一颗怎样的树，一只怎样的鸟？最后学生进行扩展联想。在优雅的范读中让学生产生了心灵碰撞。

当然优秀学生的范读，也能起到事半功倍的效果。一方面能够鼓励其自身更加努力上进，也为其他的学生做了模范榜样作用。大家争当“范读高手”，全班有感情朗读的氛围也愈加浓厚。

2.表演读

学生天性具有表演和模仿的特质，如能给他们营造一个情境，让他们在其中绘声绘色地进行课文故事表演，不仅使我们的课堂更加生动有趣，朗读训练也更具有针对性。在小学语文书本中适合学生的表演的这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，通过对文中人物说话的语气和表情进行模拟、模仿，加深同学们对课文的理解。

3.齐读、分角色读

朗读的形式有很多，齐读、分角色读也是朗读教学中学生比较偏好的朗读方式。通过齐读，可以使学生们感受文章的节奏，迅速融入文本情景，印象深刻；分角色读能够调动学生们的朗读积极性，在有声语言的多样性中理解文章内容，加深学生记忆。

朗读教学的方式灵活多变，作为激发学生热爱课堂、热爱语文的一种工具，朗读也是架设在读者与作者心灵之间的桥梁。在教师作为“学生的促进者、指导者”这一形象立场上而言，朗读教学是完成新课标理念、推进语文教育改革的一个重要步骤。

三、悟“读”——朗读教学的意义

【参考文献】

[1]齐敏，李维佳.小学语文朗读教学的实践与思考[J].长春教育学院学报，2012，28(6).

[2]辛涛，黄高庆，伍新春.小学语文教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001.

[3]裴渊.语文创新教学[J].新课程：教育学术，2010（3）.𝅘𝅥𝅮

方式和新颖前沿的教学理念为教师创建“活力”课堂提供了条件。多数学生经过一段时间的朗读训练，正如每篇课文的课后作业要求所说，能够正确、流利地朗读课文，这些对他们来说已经不再是难题，但要达到有感情地朗读，绝不是一件轻而易举的事。

作为语文阅读教学的一大环节，我们应该通过朗读教学教会学生利用自身的感知来获得语言知识的累积、文化素养的进步，要让学生阅读、体验、表达三方面立体化地进行。作为新世纪的小学教师，要不断提高自身授课方式，激发学生的学习积极性和朗读习惯，为学生提供更多的朗读机会、创造更好的朗读氛围，让每一位学生读出享受、品出韵味，以读促悟，在自由的语文天地里收获宝贵的财富。

朗读教学的本质意义在于：作为一种不可或缺的课堂体验，让新课标课程改革下的小学语文教育不走弯路、水到渠成，在教师与学生的互动中，展现它原来该有的童真童趣。我也更加坚信，在这样的朗读风景里踏实走下去，未来一定更美丽。

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趣。”教师和学生，尤其是学生，当他们在“日记”的写作中不断获得自我肯定的体验时，才会对习作产生真正的兴趣。和教师统一内容的“片段”练习相比，微型日记的表达内容更宽泛，且能从根本上让学生感受到写作的确是自我的需要。如何让学生养成写日记的习惯呢？

首先，降低选材的难度，消除畏惧心理。学生既可以尽情地书写自己的喜、怒、哀、乐等对自己的认识，又可以抓住一天中难忘的一句话、一个眼神、一个动作、一点发现、一点感悟、一点收获等对周围生活的认识去写，学生易于动笔，还可以让学生在自己的写作实践中领会到“生活中并不缺少美。其次，降低表达的难度，获得成功的体验。因内容是真实的，本身就符合生活的逻辑，学生在表达的时候大多流畅、生动，易得到教师、同学的肯定，获得成功的体验，进而又转化为继续习作的动力。第三，适当降低习作教学的难度。教师可以利用微型日记，全面了解学生的习作情况，并利用微型日记这块阵地，查漏补缺，有针对性地将习作教学的难点分解为更细小的点加以练习。这样学生更容易接受，教师教起来就更轻松。

二、关注心理特点，注重习惯培养

播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。好的观察习惯的培养，对学生的习作甚至一生的发展都有重要的意义。一方面小学生对周围事物的感受力仍较差，比较情绪化；另一方面，他们好奇心强，好动，富于幻想。根据学生这样的特点，我注意采用不同的方法激发学生的观察动机，培养学生的观察习惯。

1.画面定格，先观察再表述

美不缺乏，缺乏的是学生的留心观察。教师要做有心人，将学生学习生活中的美的瞬间“定格”。例如，有一次做作业时，班上突然有一位同学流鼻血，这位同学一边仰着头，一边用手在书包里寻找纸巾。坐在他后面的同学看见了，急忙下位帮他找纸巾，找到纸巾后还将纸巾拧成圆柱形给流鼻血的同学塞上。教师马上“定格”这一画面，让大家重点观察两位同学不同的动作、神态及语言。结果那天同学们的日记写得特别的好。

2.设计场景，富有针对性

教师要有目的、有计划地进行场景设计。在一次次观察实践中，学生会逐步形成观察习惯。场景的设计可以根据观察对象的特点由易到难地安排。可先观察“静物类”，其次可观察“活动类”场景。在打篮球、踢足球、跳绳等学生喜爱的活动中观察。“活动类”相比于“静物类”场景的观察，难度要大得多，但从以上一组精彩、流畅的片段描写中，我们不难发现“活动类”场景更符合学

生活泼好动的天性，学生对活动乐此不疲，这样对学生观察习惯的培养也能起到事半功倍的效果。

3.“榜样激励”，教师及时反馈

小学生年龄小，模仿力强，好胜心强，在日记的写作中要多表扬。我觉得课题组的王老师做得特别好，她坚持对学生的日记进行批改，既表扬整篇写得好的，也表扬一个词一句话写得好的；每周总结，将一周中写得好的日记张贴于墙。适时地表扬树立榜样，既可以激发被表扬同学的写作内驱力，又可以让其他的同学有学习的榜样。

三、由写到悟，循序渐进1.让写的契机成为学生悟的途径

学生在日记的写作中，变化最大的莫过于情感。起初在学生的日记里，大多写一些好玩的、好笑的活动或事情。你就会发现学生的情感渐渐地丰富起来，细腻起来。学生们不仅常常能够冷静地反思自己在学习上的得失，还能够从老师的一个眼神、一个动作、一句话中体会到老师的良苦用心，甚至还能从父亲“善意的谎言”背后体会到浓浓的爱意。学生还从自己做起关心老师，关心同学，关心父母，甚至对他们看见的校内外不美好的行为加以谴责……这些“变化”正是学生不断“悟”的结果。

2.让写的契机成为教师悟的途径

三八妇女节时，学校德育组要求三至六年级学生写一篇感恩父母的作文。我虽然已提前布置每人回去为母亲做一件事，但结果仍令人十分震惊。全班64人，有4人未找到合适的写作素材，有16人显然是在胡编乱造。显然，这已不单单是作文了，还涉及学生的为人处世。习作也同样可以发挥它的育人功能。作为教师，只有让学生学会了如何从平常生活小事中寻找写作素材，让一朵花，一片落叶，都能成为学生习作的落脚点，并逐步学会如何置篇布局，提高学生的写作素养。

四、做有心人，辅特色作文

平时，做语文教师的总是不断要求学生，可往往忽视了要求自身。试想一想，如果语文教师本身对这些不感兴趣，那又怎么引导学生做到这一点，又怎么辅导学生写出有特色的文章来呢？

“两耳多闻窗外事”，教师要做身边生活的有心人，关注身边平凡的人和事，以辅导学生从身边的人和事中汲取取之不尽、用之不竭的素材。教师与学生都要在日常生活中多长心眼，感悟生活，勤于交流，善于发现“人人心中有，个个笔下无”的题材，于平淡真实的生活中发现闪光的东西。关注阅读，并从中借鉴，语文教师要多阅读，并从阅读中吸取可用的东西借鉴于作文辅导。当

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教学策略

浅谈如何激发学生的美术创造性思维

江西上饶县黄市中心小学

黄玫

【摘要】美术学习应激发学生创造力，培养学生创造性思维，教学中可通过让学生观察日常生活获得启发，同时让学生欣赏优秀美术作品、发挥个性进行学习的探究和艺术的创造。

【关键词】美术教学

个性发展

创造性思维

游戏是学生的天性，我们的美术教学法应该遵从以游戏为主的方式，让学生在游戏中体验动手制作的乐趣；为学生的想象创造机会，鼓励他们把所感多想通过动手制作的方式表达出来。在制作的过程中，会遇到各种不同的困难，教师要正确引导和启发学生通过自己的思考去解决问题，这对思维力和动手能力都是一种有益的提升。

四、尊重学生的个性发展

每个学生都有着不同的个性，要充分尊重学生的个性发展，树立学生的自信，让学生意识到自己的思想是独特的。教师对学生的兴趣爱好和个性特长要以及时的肯定和鼓励；要以平等的方式与学生交流，发现他们身上潜在的能力，让每一位学生都得到充分的个性发展。绝对不能以一种标准来衡量所有学生，这将会扼杀他们可贵的创造力。

五、创设开放的学习与探究氛围

儿童天生就具有强烈的好奇心和浓厚的探索精神，而教师要做的是给他们提供一个开放自由的氛围，使他们不拘于表达自己的想法，产生强烈的探究欲望，使得他们在轻松自由的氛围中去发现问题，思考问题，解决问题。教师应消除学生的心理障碍，从而使之进入最佳创作状态。创作完成之后，可以请学生勇敢地说出自己的思路以及创作过程中遇到的问题和解决的办法。这样，不仅回答的学生个人的创造力得到发展，其他同学在集体的交流中也会得到提升。教师应允许学生根据自己的心理、生理特点，从不同的侧面创作，展示自己不同的思维，形成自己独特的风格，有利于他们的创造性思维的发展。𝅘𝅥𝅮

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美术新课标中提出，在美术学习中，要激发学生创造精神，发展美术实践能力。由此可见，创造性思维的发展和培养对于美术教学来说，至关重要。创造力就是思考问题并且做出相关的创造，把想象变为现实，用独特的思考方式改造现实的能力。创造力包括思维力、敏觉力、独创力、动手能力、变通力。创造力也是一个人观察力、思维发展以及动手能力的综合体现。美术课程有着培养学生创造性思维的独特性，因此在美术教学中，我们应该采取积极有效的手段来激发学生的创造性思维。主要可以从以下几个方面入手：

一、通过观察日常生活获得启发

美来源于生活，要培养学生养成一种发现美、欣赏美的艺术眼光；善于捕捉任何一个美的瞬间；学会从艺术的角度发现思考问题，提高对美的敏感度。可以带学生走近生活，从嗅觉、触觉、视觉等多重角度领悟生活的美。也可以让学生到大自然中去，观察自然界中的景物，在观察的同时引导学生分析、思考、概括，结合记忆用想象力实现新的创作。总之美术创造无法脱离实际生活，必须紧密联系，并高于生活。

二、欣赏优秀的美术作品

创造性思维的培养离不开优秀的美术作品的启发。教师应引导学生从不同角度去欣赏和感悟美术家独特的审美和创造力，并且鼓励学生大胆说出自己对美术作品的不同看法和收获。假如教师把自己的感受强加于每个学生，将会把学生的想象力和创造力扼杀在摇篮里。扩大学生的想象空间，对他们的创造性思维的形成以及解决问题的能力都有很大帮助。

三、着重培养学生的动手操作能力

然，借鉴不是简单地抄袭和模仿，要把握好借鉴的“度”，要不着痕迹地把别人的精华融入自己的思路之中。

魏书生曾说：写日记所带来的好处是难以尽述的。作为语文教师，我们有责任反思我们的作文教学，如何在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作

文教学途径。让“微型日记”成为我手写我心的一种倾吐，让学生在教师的引领之下把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来，使得生活成为习作的源头活水，用“微型”日记展示出一个丰富多彩的儿童世界。𝅘𝅥𝅮

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