习题课在物理教学中占有较为重要的地位,例如学生学了压强、浮力、欧姆定律等章节后,教师都要通过习题课的教学,帮助学生巩固、消化基础知识,加深对所学知识的理解,纠正存在的问题,逐步培养学生思维能力和综合运用知识的能力。那么怎样才能上好习题课呢？就这个问题我谈几点看法。
一、做好选题工作
教师选编题目,应注意以下三点:
1、克服选题的盲目性
教师在选编题目前,对近一阶段的教学情况一定要做些回顾,如果教师不顾学生的实际情况,全凭感觉和经验,随意挑几个自己认为典型的题目就来上习题课,是很难收到好的效果的。回顾应从教与学两方面入手:对教而言,要客观地分析所教知识是否到位,教学目标是否落实,教学中是否有差错等;对学而言,既要调查快进生,更得调查后进生,了解他们对所学知识究竟掌握到了什么程度,还存在那些问题和困扰等,只有这样,教师才能做到因材施教,达到大面积提高学生成绩的目的。
2、以传统题目为主，适当涉及新题型
近几年的中考物理试题出现了不少新题型，如分析说理题，开放性试题，阅读题，创意设计题等，这一情况也已引起了广大物理教师的重视，但我个人认为，作为平时的习题课，还是应以传统题为主，
不要一味地追求题目的新颖性，可少量的、适当的涉及新题型。
3、依据大纲,控制题目难度
作为平时的习题课,题目的综合性不要太强,因为学生对新的物理概念、规律、公式等接触的时间不是太长,相当一部分学生尚未完全理解和掌握,如果教师新课一结束,就迫不及待地把中考压轴题,物理竞赛题,甚至超纲的题目抛向学生,显然大多数学生面对这种综合性强,难度大的题目会手足无措,这样会打消学生积极思维的情绪,甚至会使一部分学生丧失学好物理的信心。因此，所选题目不要太难，而且题目要有梯度。
4、注重理论联系实际
学习的目的在于应用，教师一定要恰当地选一些联系科学技术和社会生活的题目，以逐步培养学生运用所学知识解决实际为题的能力。
二、注重启发的科学性
通过启发可以激发学生的思维活动,获得较理想的教学效果,习题课中的启发应注意以下几点:
1、启发要适时、适度
教学中,有的教师刚展示出例题就急于对学生进行启发，这是不可取的，因为大多数学生还处在阅
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读和理解题意之中,思维尚未进入角色；有的教师在启发的同时已把解题思路详细地进行分析了,这实际上等于剥夺了学生思考问题，分析问题，解决问题的权利,使学生丧失了锻炼的机会,禁锢了学生的思维,这样的启发对于学生智力开发和能力培养都是不利的,因此在习题教学中,教师要留给学生足够的时间,让他们自己思考问题，解决问题。也只有这样，才有可能避免老师们常常发出的“这道题已做过多遍，也讲过多遍，你为什么还做错？”的感慨。
例如:压强一章有这样一道题:一个底面积为50厘米2的容器中,盛有6牛的水,水的深度为0.1米,求水对器底的压强。这道题我上课时是这样处理的：
(1)让学生独立思考并按自己的想法写出解题过程,师巡回观察了解情况。
(2)同桌互批后进行讨论。学生讨论的过程中，教师让几名学生把不同的解法板书在黑板上。
学生可能出现的两种不同的解法和结果：
p=F/S=G/S=6N / 0.005m2 =1200pa
p=ρgh=103kg/m3Х9.8N/kgХ0.1m=980pa
(3)学生思考并讨论板书的两种情况哪种正确。
(4) 教师适当进行点拨。
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我上课处理这道题时，学生思维活跃，情绪高涨 ，效果良好。
2、启发要多层次,多角度，注重培养学生的发散思维
对一道题,教师要善于通过层层启发,使问题不断得到分解和转化,让学生从不同角度，用不同的方法观察、联想、思考、探索解题过程,逐步培养学生的发散思维能力。
例如在密度一章的教学中,有这样一道题:一个质量为632克，体积为100厘米3的铁球, 问此球是空心还是实心? 要启发学生用不同的方法解该题。（本题可采用三种解法）
三、充分发挥学生的主体作用
在习题教学中,教师要充分发挥学生的主体作用,努力为学生创造活动的机会,最大限度地调动学生主动学习的积极性,切忌”一言堂”和”满堂灌”。
1、让学生想,让学生说
越是问题的关键地方越是要让学生想，让学生说,教师绝不能越庖代厨;学生实在想不出，可组织他们进行讨论，教师只能在必要的的时候给学生一些提示，只有这样，学生的思维能力才能提高，解决问题的能力才会增强，知识掌握的才能牢固，因为知识是他们自己获得的而不是老师硬塞给他们的。再者，学生认为平淡无奇的地方,教师要善于提出一些尖锐的问题让学生想,要鼓励一些学习有困难的学生积极思考,他们即便是说错了，只要敢说，就要给予适当鼓励，不要怕学生走弯路,吃苦头,要让他们
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把错误想法暴露出来,然后对症下药,才能真正达到让他们学会的目的。
2、让学生练
习题课必然要有一定量的练习,练习的重点要放在问题的分析和方法的总结上,而不要把过多的精力放在具体运算的环节上。在学生练习时,教师要来回巡视，可适当进行个别指导，千万不要随意让全体学生停下来听教师讲。教师要把学生暴露出来的典型或普遍的问题记下来，以便讲评时能抓住要领，有的放矢。
四、要对知识进行适当延伸
例题解完后，教师要引导学生对原题加深、拓宽,再演变出一些灵活性,综合性稍强的新题，注意延伸要有梯度。
例如浮力中有这样一道习题:水面上漂着一块质量为200克,密度为0.75克/厘米3 的木块,试求木块受到的浮力?
学生解完该题后教师可对该题作如下延伸:
(1)木块露出水面的体积是多少?(2)若将露出水面的部分切去,剩余部分是上浮一些还是下沉一些?(3)若往容器里放一些盐,木块是上浮些还是下沉些?(4)若木块上放一铁块,恰好使木块浸没于水中,求铁块的质量?(5)若将一石块挂在木块的下方,水面的高度将怎样变化?(6)若将挂石块的线剪断，水面
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的高度又会怎样变化?
这样通过对原题的延伸,扩大了学生的视野,发展了学生的思维,使学生能对所学知识举一反三,触类旁通,收到事半功倍的效果。
教有教法，教无定法，以上所谈的仅是我个人对习题课的几点看法而已，仅供大家参考。
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