学前儿童绘本阅读指导的探究

学前儿童绘本阅读指导的探究

作者：李素珍

来源：《广西教育·B版》2019年第09期

【摘 要】本文分析幼儿阅读绘本的价值与意义，从绘本选择、绘本阅读、绘本延伸活动、家庭助力等方面论述指导儿童阅读绘本的策略：幼儿园教师要注意阅读环境的布置，为幼儿提供适宜的绘本，组织多种绘本活动;家庭要助力儿童阅读，了解儿童阅读能力发展的规律，让阅读融进孩子的生活。

【关键词】学前教育 绘本阅读 阅读兴趣 阅读策略 【中图分类号】G; 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2019）09B-0126-02

绘本，从字面意思来看，就是画出来的书，但它有别于小人书、连环画和漫画，它是绘画与文学巧妙的艺术融合，有人形容“绘本=文字×图画”。优质的绘本，既能帮助儿童获得高質量的口语词汇、口语表达和倾听理解能力，有一定的教育意义，也能给幼儿心灵上的滋养。绘本是带领幼儿进入阅读世界的最佳媒介，在绘本中既能感受艺术的熏陶，也能感受文学带来的美好。本文探究学前儿童绘本阅读指导，为孩子的内心播下幸福的种子。 一、幼儿阅读绘本的价值与意义

阅读是人类学习的基础，在某种程度上，一个人的学习能力取决于他的阅读能力。随着“大语文”时代的到来，阅读的重要性越来越凸显，而阅读的重要性表现在以下三个方面：一是儿童阅读能力与学习能力密不可分。《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出：语言是交流和思维的工具。幼儿期孩子的语言发展对其思维的发展有着重要的影响。二是阅读有助于增智开慧。高尔基说过：“书，是人类进步的阶梯。”阅读有益的书籍，就是与智者沟通，读书实际是人的心灵和古今中外一切民族的伟大智慧相结合的过程。三是阅读有助于价值观的树立。孩子通过阅读开启对世界的认识，从阅读中孩子知道什么好，什么更好，什么最好，从而逐步塑造属于自己的价值观。

绘本最根本的价值是能抓住孩子的心。绘本具有文学性和艺术性的显著特点，每一本经典的绘本都出自插画师精心手绘，每一张精彩的图画、每一根流畅的线条、每一幅色彩斑斓的插图，每一本绘本犹如一幅艺术精品，能激起孩子们最真切的美的感受，美育的价值不言而喻;同时，绘本中的文字非常少，有些几乎没有任何文字，只有个别词汇，非常精练，但也正因为文字少，孩子们更多的关注图画，从而更好地发挥 3～6 岁孩子所具备的丰富想象力和创造力

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的年龄优势。可以说，阅读同一本绘本，一千个孩子就有一千个不同的感受和收获。因此，国内外的儿童教育专家一致认为，绘本是最适合孩子阅读的图书形式。 二、幼儿园教师有效开展阅读活动的策略

（一）阅读环境布置。应为幼儿的阅读提供适宜的空间。首先，阅读的第一步是身边要有一批绘本，并把绘本陈列出来，布置幼儿园的环境，让幼儿想翻阅图书的时候可以随手拿到书，让阅读无处不在、随时发生。其次，要有阅读的场地。幼儿园传统的阅读环境，主要有班级图书角、楼道亲子阅读角、幼儿园的图书馆等。这为幼儿的阅读提供了空间、物质条件。阅读还可发生在其他功能区域，如建构区的材料操作说明书、建筑图册、科学探索区记录表、美工区提供给幼儿欣赏的鉴赏图册等。最后，良好的阅读环境为孩子创造了丰富多彩的阅读氛围，而温馨、舒适与安静的环境，可以给予幼儿自由轻松愉快的阅读环境。 （二）为幼儿提供适宜的绘本。具体如下：

1.从兴趣出发。对很多幼师而言，为孩子提供适宜的绘本是比较困难的事情，但是，有一个管用的方法就是为幼儿提供他们喜欢的绘本。这就需要幼师平时多观察了解孩子，了解他们的兴趣。对于孩子来说，绘本不是用来读的书，一本好的绘本一定是懂孩子的，它是用来共情的，孩子从自己感兴趣的绘本中体验其中的故事从而获得间接的体验。有人说：图画书对幼儿没有任何用途，不是拿来学习东西的，而是用来带来感受快乐的。大概就是这个道理。例如，幼儿园教师希望孩子们养成良好的口腔卫生习惯，说教往往难以起作用，孩子们更容易接受幽默、好玩的绘本如《牙齿大街的新鲜事》，通过阅读绘本就可以使孩子养成良好的习惯，优秀的绘本就具备这样的能力。

2.从生活出发。阅读是一种休闲方式，我们从阅读中不断丰富自己的见识和发现生活的美，也从生活中感受到阅读的魅力。应为孩子选择生活中有趣、实用的生活类书籍。例如，通过阅读绘本《猜猜我有多爱你》，孩子逐渐体悟爱的深刻内涵，并学会表达爱进而感受到爱的美好，渐渐发现阅读是有用的、美好的，也会更加喜欢上阅读。

3.不可从功利出发。阅读千万不要急功近利，把选书的权利紧握在自己的手里。若幼儿园教师在选书时，没有从孩子喜好出发，选择的书是教师喜欢的，自认为是对孩子会喜欢的，如提供养成好习惯、好品德、中外经典文学等图画简陋、文字为主、学龄前儿童不喜欢、较枯燥的书籍，然后强制孩子去阅读，往往会适得其反，孩子可能会因为被迫而厌恶阅读，将来想培养孩子的阅读兴趣就很难了。

（三）组织幼儿阅读绘本的策略。具体如下：

1.有计划提供绘本，提升系统认知能力。教师对绘本应进行分类、排序、统整、归纳，周期摆出主题相关绘本。投放主题相关的绘本，观察幼儿自主阅读情况并作调整，结合幼儿阅读

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核心经验，挑选绘本设计集体教学活动，追逐满足兴趣和支持孩子探索学习的需要。将幼儿园年级组内优质图画书资源共享，为图画书建立档案，划分层级目录，补充图画书资源库，为幼儿的系统认知、深入探索、全面认知服务。

2.聚焦问题的精准性，提升幼儿思考力。深入探究提问的技巧是必要的，泛泛而问，打扰了孩子的思考，也不能对孩子进行有效的引导，有时还不如不问。例如，很多家长或幼师经常给孩子读完绘本之后就会提问题，一般会问：为什么会这样，你知道该怎么办了吧，不能够这样做是不是？绘本虽然有教育意义，但对于刚接触绘本的幼儿来说，体会绘本带来的乐趣会更加重要，其中的教育引导和暗示应让孩子慢慢去体会，而不应过于急功近利而导致出现负面效果。在观察教师给孩子上绘本活动时，我们会发现，用上述的方式对孩子进行多次提问后，孩子对绘本的兴趣会大大减弱，孩子也会识破我们的“套路”而答非所问。

著名教育家陶行知说过：“发明千千问，起点在一问。”孩子对绘本的思考，可通过提问来引导。提问能引发孩子的思考，也能增进师幼、幼幼之间的互动。提问的方式多种多样，可以聚焦某一位作者的思考线索提问，也可引导幼儿对该作者的系列作品进行讨论，对幼儿进行层次性提问，归纳出不同年龄班幼儿的阅读发展重点，也可进行跨文阅读的讨论。教师应根据孩子的实际阅读能力进行适当提问，而不是根据孩子的年龄而提问。 3.组织多种绘本活动，阅读不仅仅是读。具体如下：

（1）以绘本为剧本，演绎多彩童年。绘本里，一幅幅图画构成一个个小故事，把绘本中平面的故事用立体的形式展現出来，有助于激发孩子兴趣，既顺应幼儿的心灵节拍，也有助于促进幼儿更深入地探究绘本，满足其探索欲望，从而支持幼儿的学习和经验整合，多维度地实现培养目标。在演绎绘本的过程中，也能够激发幼儿主动思考和锻炼语言表达能力，体会其中的情感，从而达到全面发展的效果。孩子从绘本中积累各种体验和解决问题、换位思考的经验，以完善认知和体验。例如，绘本《一园青菜成了精》具有浓厚的剧本色彩，是非常适合大班孩子演绎的。

（2）以绘本为载体，启发幼儿以生活为素材创作绘本。绘本由一则则故事组成，往往绘本里的故事就是作者儿童时候的经历，而我们的孩子也正处于丰富多彩的童年，也有很多有趣的体验和想法，且学龄前孩子有通过绘画或表演的形式表达自己的想法的需要，即表征的需要。因此，我们可以引导孩子把自己的生活经验、故事绘成图画书，形成自己的原创。在选择故事、绘画故事、装订成册、分享故事的一系列活动中，孩子的能力得到了全方位的培养和提升这就是来自绘本的更为重要的价值体现。

（3）以绘本为起点，引发幼儿探究生活。一切好的阅读都应来源于生活，并再回归到生活中。以真实生活为阅读对象，有助于孩子了解生活，并帮助他们更好地生活。如优质绘本《好饿的毛毛虫》这本书非常的好玩，孩子边看还可以边摸书中的洞洞，既让孩子了解到蝴蝶

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成长的过程，也能在现实生活中通过养蚕活动体验养蚕的乐趣，学会照顾关心和周围的环境等。孩子长大后具备这样的体验和能力，对他的生活是非常有益的。 三、家庭助力儿童阅读，让阅读融进孩子的生活

毕淑敏说过：“让孩子爱上阅读，必将成为家长这一生最划算的教育投资。”要培养孩子会阅读、爱阅读，我们应从小注重引导儿童爱上阅读，尽早引领孩子走上阅读的美好道路。孩子阅读习惯的养成家长有着重大的责任和义务。

（一）了解儿童阅读能力发展的规律。一般而言，依据儿童不同发展阶段的心理特点与认知水平，提供给孩子难度适宜的分段读物，这样才能让孩子的阅读能力在不同阶段都能够得到理想的发展。第一阶段—— 翻书期，让孩子爱上书本;第二阶段—— 图片期，引导孩子开始讲故事;第三阶段—— 故事期，讨论故事引发思考;第四阶段—— 文字期，对象形字感兴趣。在孩子阅读能力的培养上，家长是主要的参与者，从长时间的亲子共读过渡到独立阅读，可以明显看到孩子阅读能力在循序渐进。

（二）凝聚家庭阅读氛围。习惯的养成越早越好，引领幼儿进入绘本的世界，享受绘本带来的美妙感受，从阅读中体验美好。而家庭培养孩子的阅读是阅读习惯养成关键性的一步。在家中和孩子一起布置舒适的阅读角，舒适与安静的环境氛围会感染到孩子，进而专注阅读。家长也要起到榜样的作用，让孩子看到家长在家中看书，树立良好的形象，孩子就会在潜移默化的氛围中把阅读当作和吃饭一样平常且重要的事情去做。设立固定的阅读时间，对孩子的影响也是非常宝贵的。即使只是养成每天睡前五分钟的阅读习惯，也能引导他们形成良好的阅读意识。

（三）念书给孩子听。绘本不是用来读的书，它是请别人读，而他们用耳朵接受语言的书。即使专业的儿童教育家鼓励我们尽可能地让孩子自由阅读，但很多时候是孩子依赖我们为他们读书、讲故事。其实，给孩子读绘本，也能引发孩子深度讨论，启蒙深度理解。但阅读不只是照着书本念，孩子越小，越需要更多丰富有趣适合孩子的阅读手段支持，市面上有很多鼓励成人读书给孩子听的书籍，比如汪培珽的《喂故事书长大的孩子》，美国爱丽丝·奥兹玛的《为爱朗读》等，都是告诉我们给孩子读故事书对孩子教养的重要性，为孩子朗读不仅传播书籍的知识，也是连接我们和孩子之间的情感纽带，为我们教养孩子提供非常重要的感情基础。 综上所述，儿童阅读研究初衷是让大家都能享受到阅读的乐趣。绘本，不只是白纸加图画，而是作者赋予了想法、情感、意义和价值。绘本阅读就是要给孩子带来精神上的愉悦，就像给孩子们吃苹果一样，苹果好吃，且有营养，绘本也需要有趣且滋养孩子的心灵。 【参考文献】

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013

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[2]松居直.幸福的种子[M].刘涤昭，译.南昌：二十一世纪出版社，2013 [3]汪培珽.喂故事书长大的孩子[M].南宁：广西科学技术出版社，2011 [4]斯蒂芬·克拉生.阅读的力量[M].李玉梅，译.新疆青少年出版社，2012

【作者简介】李素珍（1986— ），女，北部湾职业技术学校教师，研究方向：学前教育。

（责编 刘 影）