随文取材小学语文课堂小练笔的策略探究

随文取材——小学语文课堂小练笔的策略探

究

摘要：小学语文课堂由多种学习环节组成，其中随文取材的小练笔活动是常见的教学手段，它是以教材内容为主导，选取适宜的角度和片段对学生实施习作能力训练。与系统化、主题式的阅读写作练习不同，课堂小练笔具有灵活性，内容较短，趣味性较强，更易于在课堂组织展开。而要真正提高这一教学活动的效果，使学生的习作能力得到发展，则要求教师科学选择素材，设置合理的练习问题，运用有效评价强化学生的语文素养。 关键词：小学；语文课堂；小练笔；学生

课堂小练笔是语文教学中广泛应用的教学方法，目的是挖掘学生的写作潜力，训练学生的语言表达能力。从实施状况来看，小练笔学习方式灵活且开放，可以很好地激发学生的习作兴趣，降低语文写作的难度，因此教学中需要把握这一活动的优势，结合教材内容选择启发性和趣味性的内容，以创设活跃的课堂练习氛围，帮助学生在丰富多样的小练笔活动中提高语文综合素养。本文即以此为方向，探讨小学语文课堂小练笔的实践策略。 1. 构建清晰随文练笔目标，发展学生的思维力

通过随文取材来实施课堂小练笔的目的是发展学生的习作思维，使其能够流畅表达。但很多时候，小学课堂的随文练笔活动存在严重的形式主义，即学生练习中缺乏明确的目标和自主的思考，仅仅是模仿、扩写，而忽略了深层次文本内涵和结构的把握，更难以在语言表达中融入真情实感，在没有良好写作思维支持下，导致很多学生长期无法提升个人的习作能力[1]。基于这一状况，教师需要结合整体的文本特征来设计清晰的随文练笔目标，精心选择练习素材，确保素材具有趣味性、启发性和经典性，能够帮助学生思考，体会语言表达的方式。然后在练习主题设置上，要指导学生把握中心思想，并独立思考，调动已有的生活经验和个人的情感心理，将“所思”转化为“练笔”的内容，既能够借鉴课文素材的表达方法提高语言的逻辑性，同时也可以表露自己的真情实感，增强随文练笔的体验，为持续提高语文表达能力奠定良好基础[2]。

例如在“火烧云”这一内容的教学中，要充分把握文章语段优美的特征，为学生设置从句到段的练习目标，逐步强化语言表达水平。首先，教师要指导学生自主阅读，通过个人的感悟和体会来选择喜爱的句子，为后期的表达奠定良好的语感。同时，教师要精选具有启发性和典型性的句子展开分析，深层次地帮助学生认识语言的特点。比如作者在描写马的样子

时，运用了修辞手法，使得火烧云的形态更加形象，那么就这一句子“马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的”，学生可以形成深刻的体会，在语言表达上，作者将看到的和想象的融合在一起，由此具体、生动地突出了火烧云的变化美。将其作为导向，由此展开小练笔活动，使学生借鉴文中的写作技巧运用规范的句子来表达自己眼中的火烧云，达到学以致用的效果。

2. 通过文本启发巧设问题，发展学生的表达力

语文课堂小练笔教学活动往往依附教材内容来展开，那么文本的把握尤为重要。教师需要全面分析教材文本，精选有指导意义和练习价值的内容，并结合教学目标和学生客观学习需求来设置练习问题，让学生在练习中更好地发挥想象力。其中在文本练习角度的选取上，可以是同一课文中具有代表性和文学价值的段落，也可以是“文质兼美”的句子[3]。同时教师也可以将单元作为练习方向，挑选经典的课文，形成具有挑战性的随文练习问题，使学生能够围绕这一问题深入联想，多角度思考，提升练习的效果。但要注意的是，课堂小练笔容易出现“碎片化”问题，会导致学生无法把握知识重点，语言的表达缺乏逻辑性。所以，教师需要从“文本体裁”和“文本整体”两个宏观层面来设计练笔问题，让学生逐步建构系统化的写作思路。

例如在学习“爬山虎的脚”这一内容时，教师需要明确文本中适宜开发学生表达思维的内容，进而设置问题进行启发，使学生在思考中掌握语言表达技巧，并将其反映在写话过程中。比如，教师可以提出问题：作者分别运用了什么样的词汇来细致地描绘爬山虎爬山的过程？学生在阅读时，可以有目的地找到关键词，即“触”“巴”“拉”等动词，详细且生动地表达了爬山虎的爬山过程。就此则向学生提出练习任务，使学生借鉴文章中表达的方式有顺序地来描写自己对事物的观察，运用合适的语段突出事物特征，以此让语言表达更有逻辑性。

3. 设置多元语文教学评价，提高学生的写话力

评价是练笔活动中不可缺少的环节，它是师生建构交互关系的载体，可以帮助学生更好地认识个人在练习中的不足和优势，进而针对性进行改正和强化，提高语言发展能力。但以往小学课堂中的小练笔活动多关注学生的练笔成果，而忽视评价的反映，教师缺乏对学生方方面面的指导，致使很多学生在练习后甚少反思，难以获得显著成效。在新课改深入实施的当下，必须要优化评价方式，在课堂小练笔活动中从多个角度来评价学生，比如评想象力、语言表达力、情感抒发能力、立意角度等，在评价语言上尽可能丰富、客观，且准确，让学生以评价进行深度反思，在多样的练习中不断地纠正，以此提升写话能力

[4]。

例如在学习“记金华的双龙洞”时，将游记作为课堂小练笔的主题，学生以先后顺序来描写自己眼中的风景后。教师要对学生的练习结果做出客观评价，其中可以选取立意角度、语言风格、情感表达等方面展开评价，使学生可以更好地对自己的表达形成准确认识，在语言上进行优化，充分掌握按游览顺序进行叙述的写作技巧。 结语

小学语文课堂所开展的随文练笔活动具有重要的意义，既可以活跃课堂氛围，“以写促读”，同时也达到了“以读促写”的效果。在教师的引导下，学生可以及时把握文本中的语言技巧进行巩固、创造，有效发展个人的语言表达能力。具体实践中，教师需要全面把握文本内容，精选适宜的材料，设置启发性的问题情境，更好地激发学生的想象能力，使其在练习中取得良好表现。并通过多元、丰富的评价来指导学生对小练笔状况进行反思，针对性地强化语言习作素养。 参考文献

[1]王建峰.如何提升小学语文教学中随文练笔的有效性[J].西部素质教育,2020,6(14):197-198.

[2]于昌宗.让课堂练笔点亮小学语文课堂[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(05):68-69.

[3]黄玲.随“文”而“练”——小学语文随堂小练笔探讨[J].华夏教师,2020(06):28-29. [4]奉芹.应用课堂“随文练笔”教学培养小学生习作能力的策略探析[J].创新创业理论研究与实践,2019,2(14):84-85. -全文完-