1专业是指一群人经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识与技术，按照一定专 业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，解决社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。
2 教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实
成为一个良好的教育专业工作者的专施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质， 业
成长过程。
素质，就其含义来讲，是指构成一事物的要素（元3 素） ，即反应这一事物的本质属性的成
分或特征。
4 专业素质是专门职业对从业人员的整体要求， 教师专业素质指教师拥有和带往教学情境的
知识，能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师
教育所获得的。
5 教师的专业技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任 务的活动方式。
6 教学效能感一般指教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
7 专业认同是指教师对自己从事的专业活动的态度或价值倾向性。 教师角色是指处在教育系统中的教师对其特殊地位及其社会期望的认8 识， 并表现出来的行
为模式。
9 职业倦怠是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。 10教师职业生涯是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。因此， 教师的职业规划生
涯是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规
划。
11自我反思是指教师对自己的各方面情况特别是教学的情况所进行的一种回顾，分析
和总结，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进其能力发展的手段。 12职业高原主要是指：个体在职业生涯中的峰点，是向上运动中工作责任与挑战的相对终止，是个体专业发展上的一个停滞期。
13专业精神是指教师对教育工作产生认同与承诺之后，在工作中表现出认真敬业，主动负责，热诚服务，精进研究的精神。
14行动研究：由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事业的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。 15教学反思是教师对自己以往的教学实践进行回顾，审视，评价，探究，决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。它是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对
象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
教师的专业情意，它涉及态度，价值观，信念，兴趣和自我意识等方面的内16 容。
校本研究是指以学校所在的突出的问题和学校发展的实际需要为选题范围，针对学校17 中 教育教学管理等方面所发生的问题， 将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起， 并大力 倡导教学第一线的教育实践者积极参与， 通过一定的研究程序取得研究成果， 并且将研究成
果直接应用于学校教育教学的研究活动。
发展性教师评价的本质就是根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，18 对 教师素质发展的进程进行评价解释， 使教师在这种评价活动中，不断地认识自我，发展自我， 完善自我，使之不断沉淀，发展，优化其自我素质结构，促进教师在专业理念，教学技
能，
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专业服务精神等方面得到和谐自然的发展。
19 专业的基本特征： （1）具有不可或缺的社会功能；
（2）具有完善的专业理论和成熟的专业技能；
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（3）具有高度的专业自主权和权威的专业组织； （4）具有不可替代性；
（5）专业人员需经过长期，严格的专业培养与发展； （6）专业人员具有较高的社会地位和经济报酬。 20 专业与职业的区别：
（1）从事专门职业需要以系统的专业知识和复杂的技能为前提，按照科学的理论和技术行事，而从事一般职业无需专门的知识和技能，只需按规例行事，无内行与外行之别；
（2）专门职业的从业人员需要接受长期的专业训练，而一般职业的从业人员无须接受长期的专业训练，主要通过个人体验和个人工作经历而积累工作经验； （3）专业人员一般具有较高的职业声望，而一般职业的从业人员仅仅把工作当做是一种谋生的手段；
（4）职业更多地体现为工匠式的特点，一旦掌握，即可不断重复，无须创新。而专
业的一个重要特点是需要不断地面对变化，不断更新知识，不断掌握新工具和新方法。 （5）专业与职业相比，更难获得从业资格。 21 一名合格的教师应该具备的专业要求：（1）专业知识
作为一名专业教师，应该具备本体性知识，实践性知识和条件性知识三个大的方面（2）专业技能
它可以分为教学认知能力，教学操作能力和教学监控能力三个方面（3）专业情意
包括专业信念，专业情感，专业性向和专业自我四个方面。（4）专业精神
专业精神是指教师对教育工作产生认同与承诺之后，在工作中表现出认真敬业，主动负责， 热诚服务，精进研究的精神。
含义，教师专业精神是教师专业中不可或缺的重要组成部分，是教师在专业活动中充分表现出来的风范与活力，是教师专业发展得以巩固，深化和发挥的动力，是教师内在素养在专业活动中的外在表现，是教育教学质量稳步提高的重要保证。
22 专业精神的作用和意义：
（1)首先，教师专业精神可以确保教师专业价值与功能的充分发挥； （2)其次，教师专业精神可以促进教师个人的成长与完善； （3)再次，教师专业精神是影响学生的主要的因素之一；
（4)最后，教师专业精神是树立教师良好形象，提高自身社会地位的重要手段。 23 新课程实施中的教师角色定位：
（1）学习者：（2）引导者：（3）组织者;(4)合作者：（5）开发者；（6）研究者。 24教师专业发展理论归结为三类取向： 教师专业发展的理论取向，实践—反思取向和生态 取向
25观察学习的理论过程： 注意过程，保持过程，再现过程，强化过程
26 教学观察的程序：
(1) 教学观察前的准备；（2）课堂观察：（3）教学观察后的讨论；（4）改良再行动 27 哈格瑞夫斯分析的四种教师文化：
（1）个人主义文化；（2）分化的文化；（3）自然合作文化；（4）硬造的合作
28克鲁斯提出教师专业共同体具有的五个要素： 反思对话，关注学生的学习，教师间的互 动，合作，共同的价值观和规范。 29学习型学校的构建需要：
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（1）通过分权（2）通过持续的专业发展活动； （3）通过团体合作；（4）通过学习文化维持 30 教师角色的特征：
（1）教师角色具有自主性与个体创造；（2）教师角色具有完美的人格化特征； （3）教师角色具有多样性和发展性；（4）教师角色具有弥散性和模糊性。 31 斯滕伯格的专家型教师具有三个共同特征：
（1）专家水平知识；（2）高效；（3）创造性洞察力。 32 职业倦怠的三个维度：
（1)情绪耗竭；（2）去人性化；（3）个人成就感低
33 自我反思主要包括：
（1）自身素质特点的反思； （2）教学活动过程的反思； （3）成长历程的反思
34 教师出现“职业高原”的原因：
（1）社会不断变化和发展，必须需要与之相适应的教育，从而对教育提出新的更高的要求 （2）教师专业成长的“高原期”一般出现在教师职业生涯的中期；
（3）社会环境带来的压力；（4）教学环境带来的压力；（5)教师自身人格因素的原因。 35 如何克服“职业高原”现象
（1）正确认识“高原现象”，寻找产生“高原”原因；
（2）面对社会和环境带来的沉重压力，教师要进行有效的自我调控，缓解和消除不良情绪，保持积极向上的心态，形成积极应对的良好心理素质。
（3）充分利用外部资源；（4）增强科研意识，提高自我反省能力。 36 校本研究基本特征：
（1）研究主体与实践主体的合一； （2）校本研究的情境性与过程性； （3）反思批判性
37 如何开展校本研究： （一）成就教师，成就学校 （1）学校：提供发展的空间。
学校首先要让教师认识到，只有不断学习才能适应社会变革，才能求得自身生存和发展； 其次，学校要为教师提供多种学习机会。
（2）管理：为校本研究护航；（3）课题：创设研究特色；（4）教师：不仅仅是教书匠（二）共建有活力的课堂 （1）教的改革：（2）学的改革（三）构建和谐校园生态
1教师与学生：爱意味着尊重（ 2）校长与学生：零距离对话（ 3）领导与教师：互相感动着 38 教师的实践性知识具有以下五方面的特点：
（1）情境性（2）个体性（3）构建性（4）综合性（5）缄默性行动研究
39行动研究的特点：（1）行动性（2）基层性（3）合作性（4）特殊性（5）自然性 40 行动研究在促进教师专业发展中的作用：（1）行动研究促进教师专业知识结构的完
善；
（2）行动研究有助于教师教育信念的形成与发展；
（3）行动研究促进理论与实践相结合，有利于培养研究型教师。 41 教师如何开展行动研究：
（1）确定问题；（2）实施计划；（3）实施计划；（4）进行观察和反思 42教学反思的特点： 实践性；个体性；主动性；过程性 43 如何进行教学反思：
（4）个性化
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（1）思想和认识上做好准备（3）认真分析和讨论问题所在
44 发展性教师评价的基本理念：
（1）主张评价以促进教师的专业发展为目的； （3）重视教师的个体差异；
（2）不断积累具体经验
（4）积极的验证
（2）强调教师在评价中的主体地位，民主参与和自我反思； （4）主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈意见 4521世纪教育的发展趋势：
（1）就教育场所而言，学校不再是唯一重要的教育场所，学校的概念扩大了，人们在家庭，工作场所，娱乐场所等都通过各种媒体进行学习；
（2）就时限而言，教育不再是阶段性的，而是贯穿生命始终，终身性的； （3）就教育而言，课本，教师提供的材料不再是学生学习的唯一内容，甚至不再是主要内容，教师不再是学生唯一的信息源；
（4）就教育手段和教学方式而言，书本，黑板，粉笔及教师的口头讲解不再是主要的教学工具盒教学方式；
（5）就教育目的而言，教育不能只是“颈部以上”的教育，它应该包括更完整的人的教育，培养21世纪全面发展的人才，是人的智力，体力和情感等各方面平衡发展，健康成长。 46 未来教师的特点：
（1）未来教师应具备科学的教育理念 （2）未来教师应具备多元的知识结构 （3）未来教师应具备多种能力
（4）未来教师应具备反思性实践能力及终身学习态度 （5）未来教师应具备富有感染力的人格魅力 （6）未来教师应具备健康的身心素质
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