检查时间： 验印 主备人： 执教时间： 年 月 日 教学单元 课 题 教学内容 第一单元 3.天窗 第一课时 总（ 13）课时 第（ 6 ）课时 1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。正确读写“慰藉、蝙蝠、霸教学目标 气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。 2.正确朗读课文，理清文章结构。 3.品味课文，学习课文第一自然段。 教学重点理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。 及难点 教学准备、课件、生字卡片。 资源 二次备课 教学过程 （个性化修改） 一、创设情境，激情导入 1.每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农在屋顶开一个小方村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？今天我们所学习洞，装一块玻璃，叫的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文。（板书课题并齐读课题） （板书：3 天窗） 2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？”） 3.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。 作“天窗”。（相机板书：一个小方洞） 4. 简介作者 二、初读课文，自学字词 茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？ 1.请你自己试着读课文。 （1）给课文标出自然段。 （2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。 2.学生试读。 3.指名分自然段朗读。 4.出示本课生字组成的词语。（课件出示4） 5.指导书写。 三、再读课文，理清条理 1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说说天窗在哪儿？为什么开天窗？ 2.依据这样的条理给文章分为三段。 3.完成填空： 四、学习结尾，学会质疑。 1.出示文章最后一段，齐读。 预设：“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号？ 预设：为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？ 下节课我们就来研究这些问题。 五、分层作业： A类：（尖子生）正确、工整、美观地书写生字。 B类：（中等生）正确、工整地书写生字。 形近字识记示例：慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍）瞥（瞥一眼）憋（憋气） （4）课件出示本课要求会写的字。 2.你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？ 师引导学生观察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸”2个字的书写。鹰：注意是半包围结构。C类：（潜能生）正确地书写生字。 六、课堂小结： 安全教育：走路要走人行道，骑自行车要走非机动车道。 霸：上短下长，注意雨字头的写法。（课件出示“鹰、霸”的书写笔顺） 3 天窗【课件出示29】 板书设计 小小的空白 夏天阵雨 “无” “有” 唯一的慰藉 神奇的世界 被逼上床 “虚” “实” 优点：学生能自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、教学反思 藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。 不足：个别学生基础不扎实，汉字拼音掌握不牢固，生字不能正确区分。 注：所有填写的内容字体都用小四号仿宋。教学反思手写，写细、写详。表格内设计好的字体不许改动。
部编本人教版四年级语文下册《天窗》教案
检查时间： 验印 主备人： 执教时间： 年 月 日
教学单元 课 题 教学内容 第一单元 奇思妙想 3.天窗 第二课时 总（13）课时 第（ 7）课时 1.领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛， 教学目标 2.理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。 教学重点能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。 及难点 教学准备、课件、生字卡片。 资源 教学过程 （一）回顾旧知，复习引入 1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗? 2.导入： （二）细读课文，重点感悟 在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？找出相关句子体会体会，再有感情地读读。（板书“唯一的慰藉”） 是怎样的？用“△”标出最能表现孩子们心情的词语。（板书：夏天阵雨时） 想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。 3.第五自然段 4.语言训练 （三）总结升华，探知真谛 1.展示课文最后一自然段 2.比较句子： A.发明这天窗的大人们，是得感谢的。 B.发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。 （1）这两个句子有什么不同？ （后一句话较为具体。） （2）“天窗”加不加引号，表达的意思同不同？ 二次备课 （个性化修改） 思考：课文主要是围绕哪句话来写的？ 小小的天窗是你唯一的慰藉。 1.指名读第4自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情 2.屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？ （天窗加上引号，有特殊意义） （3）文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含义？ （四）拓展练笔，训练读写 天窗虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们打开一扇人生的小小练笔。 1.雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界，你看到了什么，又想到了什么？ 2.乘汽车、火车或是飞机时，看着窗外的世界，你想到了什么？ 自然段的写法写一段话，文段中请用上“也许……也许……也许……”的句式。 五、分层作业： A类：（尖子生）认读全部生字，并能组2-3个词。 B类：（中等生）学生认读生字，会组词。 C类：（潜能生）。学生认读生字。 六、课堂小结： 安全教育：上下楼不要和同学追逐打闹。 “无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？智慧之窗，又带给你怎样的想象空间呢？请你大胆地想象，完成为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？ 温馨提示：选择一个情境，结合自己的生活经验，学习第7（2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。 散香气 金色花 投身影 母子情深 板书设计 捉迷藏 优点：大部分学生能领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛。 教学反思 不足：个别学生不能理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”的含义。 注：所有填写的内容字体都用小四号仿宋。教学反思手写，写细、写详。表格内设计好的字
体不许改动。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容