除数不接近整十数的除法 教学内容：教科书第85页例4。 教学目标：
1、能根据具体情况,灵活地进行试商,掌握除数不接近整十数的两位数除法笔算。 2、能探索出解决问题的有效方法、并鼓励学生寻找其他方法。
3、能合理利用现实生活中有关的数字信息,会用两位数除法解决现实世界中的简单问题。
4、通过解决实际问题进一步培养学生的数感,增进学生对运算意义的理解。 教学重点：提高学生试商、调商的熟练程度。
教学难点：在用\"四舍五入\"法进行试商时更快更灵活地试商和调商。 教学方法：自主探究。 教学具准备： 主题图。 教学过程 教学随笔 一、复习准备,铺垫新知。 口算:25×2 35×7 15×6 45×3 25×5 55×3 25×6 45×4 65×2 二、探究新知。 1、出示例4。 学校礼堂每排有26个座位，四年级共有140人，可以坐满几排？还剩几人？ 读题，理解题意，怎么列式，如何计算？ 学生提出可以用除法算式来解决。 教师可以根据学生的回答,板书算式:140÷26= 2、估算。140÷26≈150÷30=5 3、尝试练习,讨论方法。 谁能试着计算这道除法题?学生在自己的本子上计算,然后把学生做题时出现的各种情况写在黑板上。 学生可能出现以下几种算法: 方法(1) 教师进一步引导:你发现了什么问题?(余数比除数大) 这是为什么?(因为商太小了)(因为我们把26看作30来试商,但30要比26大,所以商很容易写得较小) 商太小了,我们该怎么办?(把商\"4\"改商成\"5\") 请学生在黑板上的算式中调商,进一步计算,直到得出正确的计算结果。 在这个计算过程中,你受到了什么启发?(26与30相差比较大,把它看作一个比它大的数试商,商很容易写小,以后遇到像\"26\"这样的除数,可以考虑商大一点) 方法(2) 教师质疑:你是怎么想到商\"5\"的?(我觉得26比晋安一小2010——2011学年第一学期 较接近25,正好我知道25×5=125,所以我就商了5,正好) 教师点评:你能利用自己已有的知识,选择更接近除数的数去试商很好,使试商的过程变得更简单了。 方法(3) 教师质疑:你是怎么想到商\"5\"的?(我觉得把\"26\"看作\"30\"试商,30要比26大,因为我知道30×5=150,所以我想26×5一定小于150,所以我就商\"5\"试了一下,居然刚好) 生:还有用到刚才估算的方法也能很快找到商\"5\" 4、如何验算有余数的除法？ 三、巩固练习。 1、在（ ）里最大能填几？ 15×（ ）< 65 25×（ ）<124 25×（ ）< 95 15×（ ）<124 26×（ ）<150 16×（ ）<100 2、计算：405÷15 192÷24 728÷26 496÷14 四、总结。 在做计算的时候，可以将14、15、16和24、25、26看作15、25来进行试商，提高试商速度。 五、作业布置： 86页2、3、4。 板书设计：
教学反思：
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