四年级作文怎么批(4篇)

四班级作文怎么批 第1篇 1.开头直奔主题让人一目了然 2.开头点题用词很吸引人

3.场面和气氛描写为文章增色不少; 4.…对精彩地方进行简洁描述;点面结合 5.简洁介绍状况自然过渡到下一段; 6.情境描写调动起悬念;

7.充分运用语言动作心理描写使事情详细生动 8.简要叙述前因进行铺垫

9.这一部分可以加入对话或者一些心理描写 10.将…改成…更合适些 四班级作文怎么批 第2篇

1. …对精彩地方进行简洁描述;点面结合 2. 简洁介绍状况,自然过渡到下一段; 3. 情境描写调动起悬念;

4. 充分运用语言,动作,心理描写,使事情详细,生动. 5. 简要叙述前因,进行铺垫.

6. 这一部分可以加入对话或者一些心理描写. 7. 将…改成…更合适些,

8. 自然承上启下,细节描写突出人物品质,令人感动.

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9. 叙事中夹写景,以已度人,将心比心.

10. 以景喻情,开头颇有新意;倒叙开头,渲染意境. 11. 开头直奔主题,也是一种写法.

12. 开头很活泼.拟人化手法的运用使开头显得活泼, 13. 反问句开头,吸引读者. 14. 开头直奔主题,让人一目了然. 15. 开头点题,用词很吸引人. 16. 场面和气氛描写为文章增色不少; 17. 拟人化语言使文章更显得生动活泼.

18. 形状描写非常好玩,突出了…的可爱.介绍中融入了自己的思想,有感染力.

19. 用了列数字,举例子的方法,很形象. 20. 过渡自然,每一段交待得很清晰.

21. 对细节传神的刻画,恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界,这是本文的胜利之处.

22. 文章选材新奇,…这件事,乡村生活气息浓郁,富有儿童情趣.读后令人身心愉悦,舒服.

23. 本文取材真实生活,选材恰当,很有新意,段落分明,过渡自然,情趣盎然,可读性强.

24. 全文节奏明快,语言清爽,始终洋溢着诙谐与风趣,读来其乐无穷. 四班级作文怎么批 第3篇

1、孩子，现在人们已经有了环保意识，你所说的'状况再也不会发

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生了，让我们共同期盼这美妙的一切吧！老师还想表扬你，你现在写字仔细多了，老师为你兴奋！只是盼望你坚持下去。另外，你的错别字太多了，盼望你细心急躁，取得更大进步！

2、孩子，不要再让老师绝望好吗？其实你是一个很聪慧才的孩子，自转到我们班来以后，你学习上已有了很大的进步，写字也有了一些进步，基本能一笔一画去写，大部分字老师也能认清了。只是在写作上你要加油了，多看课外书，积累好词好句，并学会运用到习作当中。这样坚持下去，你在各方面肯定会有很大的进步！给老师新的惊喜好吗？老师期盼着。文中不规范的字许多，盼望你去专心改，专心记，专心写好吗？

3、“你是一个活泼天真的男孩，写你在一每天的进步。所写的文章想象丰富，而且运用了拟人的写法，字里行间透露出清爽的情趣，连续加油吧！”

4、“文章融情于景，边绘景边抒情，擅长运用打比方的方法，使文章生动详细，仿佛使人置身奇妙的奇境当中，心中更是布满了对祖国母亲的爱，激发起读者的共鸣。”

5、情感缺乏深度，未能以景传情，未能由事生情，感情虽潜藏于文中，但未能深化挖掘。

6、本文采纳了第一人称的写法，使得…具有很大的优势，对于塑造人物，表现中心起到了良好的作用，读起来亲切自然可信思路清楚，节奏明快

7、文中一系列表现人物动作的动词运用得精确 ，衬托手法运

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用得好、

8、自然承上启下，细节描写突出人物品质，令人感动、 9、你越来越棒了！你的作文真使我大开了眼界你妈妈人美心更美，她对病人满腔热忱，对工作一丝不苟，极端负责，这种精神是多么值得我们学习啊！我也为你有这样的好妈妈而感到傲慢！

10、内容犹如秋天的枯树叶，干巴巴的，这样人家怎么会情愿读呢？多看课外书，保证明年春天枯叶又变得碧绿碧绿的。 12、比方形象，贴切，精彩的结尾可谓点睛之笔、 13、丢字现象严峻，我猜想你是不是雨天常打破伞？

14、选材过于通俗，不具肯定的代表性，老题材老思想，平淡无奇。 15、本文主要优点有三：本文能紧扣题目要求，完整地写了…的过程，结构严谨，重点突出，语言朴实，简洁，流畅，开头和结尾都很自然，精确 。 四班级作文怎么批 第4篇

新的《语文课程标准》写道：“对同学作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采纳多种形式评价。” 当我们读到这段话的时候，感到非常亲切。是的，新的《语文课程标准》中比较软化的作文评估要求，其意义不单是给同学的作文评估以更为正确而科学的方法，而且还是在给语文老师们“松绑”和“减负”！在为语文老师腾出更多的时间进修学习而努力。 学校老师很多时间都花在批改作文上，已是不争的事实。由于作文教学上的诸多问题，使得同学们的文章千篇一律，而我

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们学校老师也就在做着卓别林拧螺丝式的机械而重复的劳动——其中的枯燥、无奈和精力铺张，是有目共睹的。 多少年来，我们很少探讨作文课应当怎么上，应当如何指导同学攫取写作素材，应当怎样调动同学的写作心情；却将全部的作文教学都“押”在作文评改这一方小小的土地上了！“精批细改”是我们的传统做法，但是，这种做法在今日是否值得提倡，值得争论？

首先，某些“精批细改”的做法，减损了同学的责任心和“学会学习”的力量。 以改错别字为例，批改作文时，老师往往要在错别字旁边画一个“U”型框框，然后由同学订正。殊不知这种做法恰恰是在提高老师自己识别错别字的力量，同学并没有在识别错别字上得到任何的学习和训练。从整个教育背景上看问题，让同学学会查找自己的错误，擅长发觉自己文章中的问题，才是对他们学习责任心的培育和“学会学习”的技能的训练——我们应当将孩子们放到地面上让他们自己学习走路，不要老是“抱”着他们。

其次、某些“精批细改” ，损伤孩子的的自信念。处于学校阶段的同学作文，的确还像刚学走路的孩子，有不少缺点甚至错误，但是，总应当以鼓舞为主，表扬为主，千万不能求全责怪，千万不能使他们可怕。任何课程，一旦使同学可怕了，那就坏了——可怕是厌学的先导。 当孩子们拿到改得面目全非的作文本的时候，会是什么样的心情，我们做老师的小时候的体会莫非已经忘却了吗？ 更重要的是，在很多时候，学校生的思想、观点、情感和想像力已经大大地跑到文字表达前头去了，而他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严峻滞

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后，驾驭文字的力量也相对稚嫩，所以，就必定会有词不达意、用词不当、规律混乱、层次不清的现象。在这样的状况下，最好不要对同学的文章自作主见地用我们成人的理解进行体无完肤式的修改。 学校生，无论就其观看事物的视角还是理解事物的方式，都与我们成人大不相同。他们的视角和方式未必就是错的，未必就无可取之处，恰恰相反，有时他们的视角和方式表现出一种成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意，就像孩童的图画和字迹一样，只是我们这些肉眼凡胎的成人尚无法窥见其中的奥妙罢了。 现在，软化的作文评估，不对同学的文章作明确的是非定夺，而是更多地采纳疑问式、商议 式、建议式、比较式的评估方法，或许对同学的自信念和自尊心，对同学形成他们的写作共性和表述特色都有极大的关心。

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