高职护理专业“医教一体、校院合作”人才培养模式探索与实践

高职护理专业“医教一体、校院合作”人才培养模式探索与实践

为了更好地适应现代职业教育发展需求，培养出高素质技能型符合社会需求的护理专业高职学生。我院开展高职护理人才培养模式创新探索，通过校内护理系与附属医院护理部整合成立“医教一体护理教研室”，校外与40多家医院建立稳固的合作关系，打造实践教学平台，在人才培养、师资队伍建设、课程体系建设等方面进行改革。通过三年的建设，形成高职护理专业“医教一体、校院合作”的人才培养模式。

标签：医教一体 院校合作 人才培养

在国家大力发展职业教育的政策背景下，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出推进人才培养模式创新，我院坚持校企合作、工学结合，产教融合，强化校企协同育人。不断推进高职院校人才培养模式创新，积极整合校内外资源，已形成“学院育才、学生成才、企业用才”的三才有机结合人才培养模式[1]。从2013年开始高职护理人才培养模式改革，通过广泛调研，根据护理专业人才培养标准和岗位能力需求，校内护理教研室与附属医院护理部进行整合，校外与45个医院资源密切合作，在人才培养、师资队伍建设、课程体系建设上进行改革实践，现已形成高职护理“医教一体、校院合作”的人才培养模式。

一、成立“医教一体”护理教研室，实施医院护理与学院教学的一体化管理

1.整合附属医院护理部与学院护理系，成立“医教一体”护理教研室

护理系副主任兼任医教一体教研室主任和附属医院护理部主任，全面负责护理系教学和医院护理工作，实现教学管理、医院护理管理、队伍建设、实训中心建设、护理科研、社会服务上的融合，形成教学师资、实训环境循环，理论教学与临床实训一体化。改变了多年来医院和学院相分离的状况，极大提升了临床护理质量和学院护理教学质量。专业教师队伍由学院护理系和医院护理队伍组成，共同完成护理专业课程教学，使教学和临床双功能的一体化教研室，成为护理专业教学、科研、技术服务、社会服务等管理核心。

2.整合医院与学院资源，实现护理教育与临床实践一体

将护理专业部分核心课程教学放在附属医院完成，即在完成相应课程理论学习后，将学生分组进行床旁教学，使学生能够应用护理程序，评估患者病情，分析存在或潜在的健康问题，制定相应的护理计划，学生在临床带教老师的指导下完成护理计划，集中评价护理效果，使学校理论教学与临床实践一体化，极大提升学生的临床实践能力和评判性思维能力。对医院开放学校护理实训室资源，定期培训临床护理人员专业技能，提高临床服务水平，医院的临床功能和学院的教学功能实现融通和循环，不断提升教学与临床护理质量。

二、校外与合作医院建成护理专业实践教学平台，打造校院共建育人机制

1.利用雅安医教联盟平台与校外雅安市区域内近15家医院建立合作关系，与区域外45家医院二、三级甲等医院长期合作关系，联合培养护理专业人才。进一步完善校院合作中人才共育、过程共管、目标考核、顶岗实习等工作，使校院合作制度化、规范化，全面完善校院合作顶岗实习等方面的协议、文件。依托各实习基地医院建立共同培育人才和合作机制，校院双方共建专业、共育人才、共谋发展，共赢共长。

2.开展护理“订单式”人才培养，与北京大学人民医院“携手中西部，共创护理教育新模式”的“订单式”人才培养，成立北京大学人民医院班，学生与医院签订协议，由医院和学院共研共定的人才培养方案[1]，培养学生受到医院的一致好评，此经验在全国护理类高职院校起到示范作用。拓展、创新“订单式”人才培养，实施助产专业1.5+1.5“订单式”人才培养模式，将专业核心课程前移到医院，由医院临床教师完成教学，此种模式使学生早期进入临床，并利用医院的优势资源进行核心课程的教学，教学质量明显提高，学生的临床思维能力和适应临床工作环境的能力得到提升，为实习和今后工作打下坚实的基础。

三、与医院合作建成教师培养平台，培养“双师素质”，提升教师临床实践能力

1.建设双师素质培养的常态化机制

学院制定相青年教师医教结合、医教一体整体方案和制度，系上根据学院的方案制定系年轻教师每年1个月到临床实践制度、青年教师到上级合作医院进修制度等通过进、专科护士培训、临床实践等方式培养院内双师素质教师，并形成常态化机制，即每年45岁以下年轻教师必须到临床实践至少1个月，教师的临床实践能力得到极大提升。

2.制定教师分层培养计划

根据教师年龄、职称、学历，实施教师分层培养。针对刚入职的教师进行岗位胜任力和教学规范的培养，建立老带新制度，即老教师帮扶一位新教师。实施青年教师学习手册制度，即每学期要记录听课、培训以及临床实践心得等体会。开展青年教师教案评比、教学技能评比等，提升青年教师的教学能力。

四、构建“护理岗位能力需求为核心”的课程体系，形成“工学交替，学做合一”的能力递进式人才培养方案

1.构建以护理岗位能力需求为核心的课程体系

在护理专业建设指导委员会指导下，通过调研对护理专业岗位、岗位群的工作任务进行分析，归纳典型工作任务，依据护理工作任务领域进行职业岗位能力分析[2]，并结合学生的认知规律和职业成长规律确定能力需求课程模块，即职业基本素质模块、职业岗位基本能力模块、职业岗位综合能力模块、职业岗位拓

展能力模块，构建“护理岗位能力需求为核心”的课程体系。将专业基础课与公共基础课放在第一学期，使学生早期接触专业、认识专业。2012年起开展实施学生分阶段“递进式”医院临床见习和顶岗实习工作，从第一学期至第四学期，每学期安排一周的临床见习，第一学期见习的内容：实训室见习+医院门诊见习，第二学期见习内容为院临床病区见习；第三学期见习内容为医院临床病区+急诊见习，第四学期岗前培训+综合技能实训。

2.形成“工学交替，学做合一”的“递进式能力培养”的人才培養方案

我院护理专业实行的人才培养方案，培养目标结合了学校整体办学理念、学生学制特点、学生学历层次，目标明确，思路清晰。课程设置总体体现了护理高职人才的知识、能力和素质要求；对照岗位要求形成了理论教学和实践教学两大体系，理论教学体系的设计体现了高职教育的“适用、够用”的教育理念，实践教学体系的设计体现了“校院结合、工学结合”的开放性教育理念，较好的实现了教学做的一体化。

结束语

实施高职护理“医教一体、校院合作”人才培养模式，在人才培养、师资队伍建设和教学管理上取得良好的效果，培养的学生得到用人单位的一致好评，我们还注重人才培养的效果评价，每年到各实习医院和用人单位进行人才培养调研，了解医院用人需求，总结人才培养中的问题和不足，修订和完善人才培养方案，不断提升护理专业人才培养质量，以培养出用人单位满意、社会满意的高素质技能型护理人才。

参考文献

[1]黄翔静，李锡忠，樊先茂.构建高职影像技术“医教一体、学教实岗”人才培养模式，医学信息，2013.04（26）：13.

[2]段艮芳，何海艳，何梅.护理专业“订单式”人才培养模式的探讨，护理实践与研究，2015，1 01（02）：115-116.

[3]邓菲菲，杨柳青，左风林.护理职业岗位能力调查分析与思考，护理学杂志，2013.07（28）：81-83.