浅谈用批注式阅读方法培养学生的语文核心素养

浅谈用批注式阅读方法培养学生的语文核心素养

作者：陈群

来源：《师道·教研》2019年第06期

批注式阅读是常用的阅读方法，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。本文深入研究了语文核心素养在阅读过程中的现实体现，提出批注式阅读中培养语文核心素养的改进建议。

语文核心素养在阅读过程中主要表现为，一是通过阅读了解掌握语言组织结构，学会言语的组织建构与运用能力;二是通过对视觉材料的理解，发散思维和提升学生独立思考能力;三是在理解文章表达含义的基础上，学会对文章优美片段的鉴赏，不断提高审美情趣，发展创造性写作水平;四是理解文章写作创作的文化背景，传承与理解优良传统。概括起来，即是语言、思维、审美和文化四个层次的集中体现。

批注是常用的阅读方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，用线条、符号或简洁的文字，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解和深入思考。批注包括注释、提要、批语三种形式。

批注式阅读，是一种个性化的学习方式，可以体现学生的主体地位，张扬其个性;它注重阅读的审美性，可以提高课堂有效性。用这种方式，使被动阅读变为主动阅读，通过多角度鉴赏文章语言表达，深入品读文章内涵，也使阅读变得更有个性，更有利于培养学生再创作能力。

尽管批注式阅读在教学实践中依然存在很多问题，如有的学生批注过多或言之无物，主次轻重不分;有的学生为批注而批注，甚至把批注当作一种累赘，批注活动失去应有意义;有的教师理解批注式阅读教学不深刻，认为批注式阅读教学仅适用于精读课文中，甚至质疑批注式阅读在小学语文教学中的有效性。

为此，笔者认为在小学语文批注式阅读教学中语文核心素养的培养可从以下方面进行改进。

第一，不能将批注式阅读过于民族化、经验化。批注其实是人类所通用的一种读书方法，西方的“marking up a book”方法，提出在阅读过程中，边阅读边画线和做笔记，实质上就是一种批注式阅读方法。我们传承中国传统教育的同时，也要吸收西方学界的优秀成果。

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第二，不能主观限制批注式阅读的文体适用范围，从而降低了批注式阅读对于学生思想发展的意义。很多语文教师认为语文教学是靠作品的形象来感染、熏陶读者，引发其情感共鸣的。然而，语文学科并不完全等同于文学学科，批注式阅读作为一种阅读方法广泛适用于各种文体。对说明文进行批注有助于知识积累和写作方法学习;对议论文进行批注有助于与作者进行思想交流、发展思维能力。

第三，不能忽视了批注系统的完整性，滥用批注式阅读方法，不能为了批注而批注。灵活地使用符号式批注和文字式批注，才能在保证阅读质量的同时，提高阅读效率。 教师可以按以下步骤进行教学实践。

第一步，印发批注式阅读范例，帮助学生直观了解批注。批注从模仿开始。可先选取学过的批注教例印发，让学生初步了解批注方法，进而从名家评点中学习借鉴。教师还可以在备课时，将对课文的理解、感悟以及研读文本的收获批注于课文书眉页侧，以备上课时与学生交流，学完课文后印发。这样，学生可根据范例较好地把握批注范围和批注主次。

第二步，学生评点课文，教师组织批注式阅读课堂教学。略读课文可以采取小组合作的形式进行批注阅读。每次批注后由一名组员将全组的批注进行整理，去粗取精，形成一篇新批注，并全班共享、交流。这样可以让学生意识到批注不仅仅是任务，批注也可以为加深文章理解服务。

第三步，批注式阅读从课内走向课外。评点课文让学生由被动学习变为主动学习，也使教学重难点更为突出。课内批注阅读初成规模后，就应该走向更广阔的课外阅读。教师可以在学生对篇章批注比较熟悉后，再引领他们批注阅读整本书。学生的评点虽然并不完美，但却是学生的个性理解。课外批注更有利于学生语文核心素养的文化广度的提升。

目前，批注式阅读教学在培养语文核心素养方面取得了一定的成果，它在一定程度上尊重了學生主体性、发挥了学生主观能动性、丰富了语言积累，培养了语感，发展了思维。然而，作为一种极具发展潜力的教学模式，批注式阅读如何在小学语文教学中充分发挥应有的作用，更好地培养学生的语文核心素养，还需要广大的教育工作者进一步研究与尝试。 责任编辑 钱昭君