谈在语文教学中如何进行有效教学

谈在语文教学中如何进行有效教学

[摘要]在语文教学中，学生的有效学习是提高语文教学的重要手段。那么，如何才能做到呢？笔者认为，把握目标实施有效学习；尊重学生个性化学习能保证有效学习。

[关键词]语文教学 有效教学 教学目标

在语文教学中，学生的有效学习是提高语文教学的重要手段。有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。一些课堂教学就反映出密度量小、质量差的问题。同样的教学时间，既可以用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性的学习活动。教学中用于低层学习任务的时间过多，用于高层创新思维能力培养的时间减少，就使得教学密度量大，而教学质量差。

那么，怎么检验一节课的教学效率呢，教师可以从下面的情况试着检验一下：当学生思无头绪时，能否通过你的启迪而茅塞顿开?在课堂中，不同层次的学生能否都从你的眼神中感受到关注后，积极参与到课堂活动中来?能否激发出学生的创新思维?能否使学生在课堂上真正学会自主学习，学会相互合作，感受学习过程中探究的惊喜……

对于语文学科，如何避免课堂教学有效性的缺失呢？

首先，有效教学有赖于教师有效的“运筹帷幄”。它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻的掌握，知道要教什么，用什么方法教，知道怎么和学生交流和沟通，知道怎么促进学生的学习和思考。可以说，有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，特别是课程标准中对于本学年的知识与能力要求的理解和把握。目标明确了，围绕目标教学，促进教学目标的实现，就为有效教学的实施奠定了扎实的根基。那么，制定准确、明确且有层次的教学目标，不仅要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。通常的做法一是要根据学段目标、年级要求、教材因素——如单元导读，课后练习，读读记记和读读背背，回顾拓展等。在备课时，教师要作好教学目标的预设并根据预设展开教学；二是要有学段目标意识，课堂上因动态生成的需要而改变当堂课的教学目标、教学内容、教学环节时，都不能脱离学段教学目标。每一课的教学目标设定得不要过于宽泛。在一篇课文中，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度，等等，都应尽量细化，明确到位，并且严格按照设定的目标去实施教学过程。

其次，有效教学要提高学生参与教学全过程的程度，鼓励、尊重学生个性化的见解。要尽可能地触发学生的发散思维和求异思维。教师要鼓励学生大胆发表个人见解，给学生充分的自由。教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。语文的课堂是最具有生命活力的创造的课堂。在语文教学中，引发学生对书本内容的超越，提倡“书读活，读活书，活读书”，把学习的主动权还给学生，培养他们的创新意识和主体精神。所以，在以学生为主体的课堂教学活动的设计中，要有开放意识，既重视教材，又提倡对教材的超越。新课程理念指导下的阅读方式是学生自主深读探究，所以不应再采用一问一答的传统“问答式”，而是围绕一二个能覆盖全文的话题，突出重点，让学生有充分的时间自主地研究阅读，把课堂还给学生，把发现问题、研究问题和解决问题的主动权还给学生。如在阅读教学中，教师可以设置一些开放性的话题，广开学路，充分展示学生的个性。因为每个人的成长经历不同，那么即使是阅读同一篇文章，彼此的感受不会是完全一致的。这时，教师就应该引导学生勇敢地发表自己的见解，引导他们发展多元的思维角度。只要是悟之有理、言之有据的见解，教师都要珍视与尊重，鼓励每一名学生喜欢怎样欣赏就怎样欣赏。我们用了一个聚集了课文内容的难点和学生理解的疑点的阅读话题，保证了学生有充分的时间去研读课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，从而把反复诵读课文与研究性学习方法有机地结合起来，进入了阅读教学的新天地。在这样的课堂中，学生享有充分的自由，他可以只挑自己最有感悟的地方交流，始终展示着自己充分的自信、自得的心态，真正发挥了他们的独立性、主动性和创造性。这样的学习过程不就是学生自己“发现—探究—解决”的过程吗？学习的主动权始终在学生手中，他们学习的有效性不就是最大限度地得到了保证吗？

有效性学习过程是学生自始至终主动、积极参与的“智力活动”，也是学生体会到探知快乐并乐此不疲的过程，它还是逐步积累终身学习方法的的“驿站”。