幼儿语言领域教学有效性探讨

作者：江艳

来源：《求知导刊》2019年第34期

摘 要：对于幼儿来说，最重要的学习就是语言学习。只有能够通过语言表达自己的意愿，幼儿的教学才能算是成功。语言是人需要掌握的基本技能，幼儿由于年龄小，心智尚在完善过程中，并不能很好地通过语言来表达喜怒哀乐，通常只是以哭和笑的形式进行简单表达。当幼儿能够正确地运用语言表达内心的情绪时，幼儿的各项潜能才会逐渐展现出来。所以，教师在幼儿语言领域的教学对幼儿的发展十分重要。基于此，本文将针对幼儿语言领域教学的有效性进行探讨。

关键词：幼儿语言教学;语言领域;教学有效性

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）34-0009-02 引 言

幼儿的语言教学关乎其今后的人生发展，教师不得不重视起来。教师的首要任务就是对幼儿语言能力的培养。语言学习是每个人要走的必经之路，也是人生学习中的第一步。为了帮助幼儿走好关键的第一步，教师要时刻强调语言领域教学，强调语言领域教学对于幼儿学习的有效性。笔者将针对幼儿语言领域教学的有效性进行阐述。 一、幼儿教学目标的制定具备系统性和准确性

教学目标一直是教师教学的重中之重，甚至在一定程度上代表教师教学的最终结果。因此，在幼儿语言领域，教师首先要做的就是为幼儿制定具备系统性和准确性的教学目标[1]。为了幼儿各方面的健康成长，教师可以从幼儿的实际情况出发，有针对性地提出一系列适合幼儿语言发展的教学目标，如可以就吃苹果的例子向幼儿询问：“小朋友们，你们觉得苹果好吃吗？”得到幼儿的回答“好吃”，教师继续提问：“那么，小朋友们能不能用语言来形容苹果有多好吃呢？”从而引发幼儿对语言运用的思考。然后，教师在进行教学时，引出“美味”这个形容词，对幼儿说：“小朋友们，如果你们在以后吃到好吃的食物时，也可以运用‘美味’这个词，说这个食物实在是太美味了。”通过食物提问的方式，教师可以引导幼儿正确使用词语，通过语言表达方式进行简单表达，实现教学目标[2]。当然，教师在制定目标时要考虑几个方面：第一，由于幼儿的语言表达能力薄弱，教师的教学目标不应当绕弯子，而要简单易懂;第二，教师的语言教学目标必须有利于幼儿的发展;第三，教师要从幼儿的角度设定语言教学目标;第四，也是最重要的一点，教师要因材施教，以幼儿为主体，结合语言教学特点，制定有针对性的教学目标。

二、幼儿教学内容的选取务必做到精益求精

教師教学内容对于幼儿的语言学习有极大的影响。由于教师的教学对象是年龄很小的幼儿，而幼儿正处于语言学习的初级阶段，所以学习的内容最好是各方面都比较优质的[3]。所以，教师在为幼儿选取相关教学内容时，务必做到精益求精。教师可以根据以下要求选取教学内容：（1）能够有效增加教师与幼儿之间的互动，提升幼儿的交流兴趣;（2）对于教师教学目标的制定有促进作用;（3）幼儿在学习中有强烈的参与欲望，具备教育性;（4）有利于幼儿语言学习的可持续发展。通过这几个方面，教师可以为幼儿选取能够增强幼儿语言表达能力的教学内容。正在牙牙学语的幼儿，所缺乏的就是对各种语言表达的认知，即使平时能够听到家庭成员间的交谈，幼儿也难以跟上长辈的思维。所以，教师在课堂上，可以与教学助理合作，根据教学内容向幼儿实际演示交谈的具体状况，让幼儿近距离观摩、听取语言艺术。通过实际演示教学内容，幼儿对语言交流会有深刻的认知。然后，教师让幼儿试着互相交流，运用课堂上教师教授的知识进行对话、交谈，使其巩固所学的语言知识，同时体会到语言的魅力，进而提高幼儿的语言学习兴趣。

三、幼儿教学环节的设定上要注重可控性与可靠性

由于现代教育愈加重视幼儿语言教学的主导倾向，幼儿语言领域中的教学类型逐渐增多，各教学环节成为教师必须注重的内容。为了给幼儿营造轻松、和谐的学习环境，教师必须注重教学环节的可控性与可靠性[4]。

首先，幼儿的合理要求教师要尽量满足。如果有些教师因为某些原因无法满足幼儿在学习中的合乎情理的需求，为了幼儿的发展，幼儿园有必要更换更加适合幼儿的教师。

其次，教师在教学中要有掌控班级整体教学的能力。由于幼儿天真烂漫，学习也是随意而为，如果没有教师的约束，课堂就会变成游乐园，成为幼儿的娱乐场所。因此，教师的教学掌控力非常重要。教师只有将幼儿正确引导到学习的道路上，才能继续开展教学活动。但是，教师不能完全抹杀幼儿的娱乐活动，所以要掌握好两者间的平衡，注重教学环节的可控性。 最后，教师要明确语言教学的可靠性[5]。毕竟，教师教学的目的就是让幼儿学到相关语言知识，在不断的积累中完善语言表达能力，所以教学环节的可靠性是极为重要的。根据教师教学活动的深入，幼儿的语言能力能够逐步递增、循序渐进，慢慢学习到更多的语言知识。这是一个比较漫长的过程。想要实现教学目标，教师则需要对教学环节进行独到的分析。 四、幼儿教学师资要求具备专业素质

教师是幼儿教学的主要负责人，对幼儿的影响是无比深刻的。除了课堂教学，教师在日常与幼儿的交流也体现出教师各方面的素质。幼儿很容易受教师的影响，在长时间的接触中会形成与教师相似的语言和行为习惯。所以，对于幼儿语言教学来说，教师的素质是一个极为重要

的因素，即幼儿需要综合素质优秀的教师来辅助其学习。因此，幼儿园在幼儿师资选择上要提高标准，即幼儿教师要具备专业素质，并能将这些专业素质充分应用到幼儿的语言教学中，促进幼儿语言学习，还能在课下潜移默化地加深幼儿对教学内容的认知，促进幼儿的素质教育。 另外，教师在教学过程中要注重不断提升自身素质，以提高教学能力。教师提高教学能力的主要途径分为以下几种：第一，提高与幼儿的互动频率，在互动中了解幼儿心理，制订符合幼儿学习的方案，提高教学能力。第二，及时获取学生反馈，对教学方式做出调整。第三，与家长建立沟通平台，了解幼儿在家里的一些情况，合理设定教学目标。第四，请求家长配合教学，在家中指导幼儿进行语言学习，然后教师根据家长对幼儿的教育内容在课堂上开展进一步教学。 结 语

总之，语言领域的教学对教师来说有着巨大的挑战，其有效性不可忽视。在实际教学中，教师要根据幼儿的语言学习情况对教学目标、教学内容及具体教学环节进行优化，提高教学的有效性。笔者期望本文内容能够使教师在幼儿语言领域教学的一些不足得以弥补，从而提高自身教学质量，以促进我国幼教事业的良好发展。 [参考文献]

张天慧.幼儿语言领域教学有效性探究[J].新课程（小学），2017，65（54）：63-64. 张瑞珊.幼儿园语言集体教学活动有效性研究[J].考试周刊，2019，46（71）：191. 邹月明.提高幼儿语言教学有效性的实践与探索[J].宁波教育学院学报，2019，32（23）：105-107.

张诗玥，李万丽.培养幼儿语言能力的有效教学策略研究[J].新课程（上），2017，43（67）：31.

鲍广艳.幼儿园语言活动的有效性研究[J].科普童话，2017，27（24）：123. 作者简介：江艳（1971.5—），女，江西万年人，大专学历，中小学一级教师。