追求高效课堂

备载辱鹿（　追求高效课堂，凸显学生学习的主体地位　◎曹永福　本学年接受新课程教学任务后，怎样提高课堂教学效率　调动学生学习的主动性的问题，笔者一直在思考。在２０１０年　暑假期『日Ｊ，笔者参加了新课程培训。接受了一些新课程理　念，又在学校的组织下尝试着探讨了外地的一些授课模式，　围绕着如何改变中学生消极被动地接受知识的状况，提高课　堂教学效率的问题开展了新课程课堂教学模式的尝试。经过　近一年的实践，对如何提高课堂效率、发挥学生学习的主体　作用等问题有了一些粗浅的体会。在此同广大同仁交流。　首先，提高认识，明确高效课堂的评价标准，做到有的　放矢。　高效课堂的两个判断标准应该是学生最大程度地参与课　堂教学。　追求高效课堂的目的那就是最人限度地激发学生学习主　动性与积极性、最大限度地落实学生学习中的主体地位。在　高效课堂中，应该凸显教师的主导作用与学生的主体地位。　教师的导应该在情景的创设、兴趣的激发、重难点的突破、　学＞Ｊ方法的点拨、学生的发展等方面做文章。凸显学生的学　习主体地位应该注意学生的学习角色、学习的参与程度、质　疑与探究、合作与竞争、体验与实践等问题，最大限度地落　实学生学习中的主体地位。只有明确了认识，才能在教学中　有的放矢，追求课堂的高效。　其次，更新观念，转变教师的角色。　新课程背景下的教师，应该是学生学＞Ｊ的参与者、引导　者和合作者。要把教学看成学生通过探究性活动主动建构知　识结构的学刊的过程。要改变教师单向传递知识的教学行　为，树市以活动促进学生思维的教学观念。教师不再是传统　教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者　与学生成绩的评判者，而是学习环境的设计者，学生自主学　习活动的弓Ｉ导者和组织者。教师角色的转变是为了给学生创　造良好的学习氛围。在教学过程中通过鼓励不断给学生心理　上的支持，以培养学生的创新精神。更新观念，转变教师的　角色是追求高效课堂关键。　再次，鼓励学生大胆质疑，培养学生的质疑精神。　学习源于“疑”，而“问”则是学生探究性学习的切入　点。学习的过程就是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的一　个认知过程。这个过程中只有学生产生了疑问，才会有探究问　题的兴趣。为此，教师要在课堂教学中积极引导学生提出问　题，并引导学生积极参与讨论，使学生在互动探究中寻找答　案。这种教学过程中，教师要适当点拨和补充，比教师将现成　的答案一下子“端”给学生的效果要好得多。将近一‘年的尝　试，笔者在课堂上都是鼓励学生质疑，再由学生讨论、解答和　补充，最后由教师归纳总结。尝试结果是学生在课堂Ｅ发言踊　跃，兴趣浓厚，一改以前那种沉闷的课堂氛围。备课时，对每　篇课文的教授都有预设并安排学生预习。预设主要是针对学生　的质疑，利于高效控制课堂，实现教学目标。课堂上尽量鼓励　和－ＪＩ导学生发言，让学生有学习的成就感，从而激发他们的学　习兴趣，促成课堂教学的热烈气氛。使课堂教学在教师与学生　之间、学生与学生之间的对话、交流与碰撞中进行。所以鼓励　学生大胆质疑，培养学生的质疑精神就成了创建高效课堂、落　实学生主体地位的重要环节。　第四，转变教师的备课思路，是追求高效课堂的关键。　新课程背景下的教师备课，必须转变教师的备课思维。　在备课时要注意以下两点：一是要以学生的发展为本。以往　的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的　学习，技能的训练上。在新课程的课堂教学中，不仅要考虑　课堂上让学生学什么，更应考虑怎样学，怎样进行课堂组　织。考虑对教材的处理是否能吸引学生学习，问题的设计是　否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究；　教学过程有没有给学生留下足够的白生活动的时间和思维的　空间等。二是备课时要跳出教材，超越教材。新课程理念强　调，教学的过程是教师用教材教的过程，而不是教教材的过　程。　一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课　时，教师要钻进教材之中，有自己的解读和思考，否则，一　味地接受和照搬，教师就只是充当教科　的“传声简”、知　２Ｏ１１．０５　／固备教导虢　如何发挥学生主体和教师主导作用　０程英萍　“语文课标”把培养学生的“语文素养”定为语文课程　极主动性发挥的如何。学生作为内因，主动的学习不存在　的基本任务，语文素养应包括一项很重要的内容，即“培养　了，再好的外因也将失去意义。　学生的语文运用能力”，而语文能力的形成单靠老师的解析　如果教师讲得津津有味，学生充耳不闻，这种讲解就等　是难以奏效的，必须通过学生长时间的训练等主体活动才能　于零；教师布置阅读，学生置之不理；这阅读方法也就失　达到，因此确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用是教　灵。另外，很多操作性的练习、思考，都需要学生的实践，　学过程中至关重要的原则。　学生没有积极的学习态度，这些环节都是不能完成的。总　在教育上，所谓学生的主体作用即教师“以生为本”，　之，教学的关键是让学生学到知识，获得能力，发展智力，　发挥学生的主观能动性，促进发展的过程。对于教师来说，　学生的“学”是核心，只有保证了学生的主体地位，教师的　学生是受教育的客体；对于解决教学任务的一系列认识活动　主导作用才能得以体现，教育质量的提高才有可能，而让学　来说，学生是学习的主体。学习是学生在老师的引导下解决　生很好地发挥主体地位的前提条件是教师发挥好真正的主导　教育教学任务，获得　一定知识、能力的一系列认识活动。学　作用。　生是有主观能动性的，在教学活动中是积极的参与者，而不　随着教学改革的深入，确保学生主体地位越来越为更多　是被动地接受知识灌输的容器。他们根据自己的需要和兴趣　的教师认同，并且在教学实践中开创｝＝¨了一些新的局面。但　可以很好地接受教师的教育，也有权抵制这种教育。教师的　是在这过程中，有些语文课却走向了极端：过分强调学生的　教育和教材对于学生的发展来说，只是外因，教师、教材对　主体性，而忽视了教师的指导作用。　于学生的发展能起多大作用，在很大程度上取决于学生的积　一些教师并没对学生主体地位作深入思考并理解其内　识的“贩卖者”的角色。长此以往，教师的思想必然僵化，　堂表现以及实际进展情况及时有效地调整了教学行为；反思　学生必然厌学。另一方面，教师要跳出教材，超越教材。教　是否把课堂中的意外因素转变为可利用的教学资源：反思自　材无非是个例子，既然是例子，说明教材并非是教学的全　己的教学效果等等。只有不断反思自己的教学行为，才是一　部，我们要摈弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教　个教师追求高效课堂的捷径。　材，并适度进行拓展。把生活中鲜活的素材及时地整理、融　因此，在新课程背景下，要创建高效课堂，首先要提高　合到自己的教学中。要注重教材，教出自己的风采，不能被　认识、转变角色，让学生自主、合作、探究学习。其次备课　教材束缚，出现教材内容教授不完的情况。否则，教师就走　思维要关注学生的发展。最后在备课上，要不能囿于教材，　不出教书的怪圈，更不要说是教师的发展。所以，转变教师　要跳出教材，超越教材。还要经常进行教学反思。只有这　的备课思路，是追求高效课堂的肯綮所在。　样，我们才能走出被动教教材的困境，追求高效课堂，落实　第五，践行教学反思是追求高效课堂的捷径。　学生的学习主体地位，在新课程背景下创出自由教学的…片　教学过程中要及时反思自己的教学行为。反思每个环节　新天地。　的教学行为是否是为了落实教学设计的目标，课堂中是否将　预设的教案转化为课堂的教学实践：反思是否根据学生的课　（曹永福　甘肃省永昌县第一中学　７３７２００）　２０ｌ１．０５