第一章 教育与教育学
在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 教育学源于教育实践，是教育经验的抽象和概括，同时又反过来指导教育实践。 《孟子·尽心上》“得天下英才而27．
28． 教育多元化和教育技术现代化。
教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。 教育学是研究教育现象和教成了以“儿童中心“、“活动课程”、“做中学”为特色的教学思想。
39． 1939年，苏联教育理论家凯
洛夫出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》。
40． 美国教育家布鲁纳在其代表
2． 遗传为人的身心发展提供必要的物
质基础，提供发展的可能性；环境和教育决定人的身心发展的现实性，其中环境在很大程度上决定着人的发展，其中生产方式对人的发展起决定作用， 教育起主导作用；人的主观能动性是人的身心发展的内部因素，教育之，三乐也。”东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。 4． 广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。
5． 学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 6． 学校教育制度的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。 7．
1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》；1904年颁布并正式实施了 “癸卯学制”即《奏定学堂章程》；1922年颁布实施了“壬戌学制”即通常所说的“六三三”学制，沿用到中华人民共和国成立。 8． 中国早在四千多年的夏代就有了学校教育的形态。
9．
西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征：“学在官府”和“政教合一”。 10． 春秋战国时期，孔子私学的规模最大。
11． 汉代，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的建议。
12． 隋唐以后盛行科举制度。
13．
宋代以后，程朱理学成为国学，“四书”、“五经”被作为教学的基本教材和科举考试的依据。（北宋的程颢、程颐和南宋的朱熹） 14． 明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式。
15． 1905年，清政府下令废科举，兴学堂。
16．
古代埃及设置最多的是文士学校；“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。
17． 古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。 18．
古希腊的教育是西方教育的源泉，其城邦国斯巴达和雅典的教育则成为两类不同教育的典型代表。古代雅典教育的目的是培养政治家和商人，注重和谐发展；古代斯巴达教育的目的是培养军人，强调军事体育训练和政治道德灌输。
19． 西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。
20．
骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。
21． 现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。
22．
资本主义制度下的国民教育体系建立的主要措施：国家建立公立教育系统，加强对教育的控制 、普遍实施义务教育、重视教育立法，以法治教。 23． 教育与生产劳动相结合是现代教育和古代教育的分水岭。 24． 20世纪60年代，法国教育家保罗·朗格郎提出了终身教育的理论。
25． 实现终身教育基本条件：学习化社会的建立。
26．
世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、 育问题，揭示教育规律的科学。
29．
我国最早专门论述教育问题的著作是战国后期出现的《学记》，是罕见的世界教育思想遗产。其中教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊等思想至今仍然具有积极意义。
30． 文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想是资产阶级教育思想的重要来源。
31．
英国哲学家和自然科学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列； 32．
夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。
33．
卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国启蒙主义思想家和教育家，他在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。瑞士平民教育家裴思泰洛齐则认为教育目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童地一切天赋力量，教育应做到智育、德育和体育地一体化，使脑、心和手得到发展。
34．
英国哲学家洛克提出了“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。主张①取消封建等级教育，人人都可以接受教育。②认为绅士教育是最重要的，甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学校里接受教育，主张绅士教育应在家庭中实施。洛克的思想反映在他的代表作《教育漫话》当中。
35．
规范教学的形成，以德国赫尔巴特的代表作《普通教育学》的出版为标志；美国哲学家和教育家杜威对规范教育学的发展则起了很大的推动作用。
36．
对后世影响最大、最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特，第一个提出要使教育学成为科学，必须把论理学和心理学作为教育学的理论基础；教育目的：培养真正善良的人。四段教学法：了解、联想、系统、方法。后来他的学生把了解分为预备和提示两部分。
37． 赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表。 38．
杜威是20世纪初实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。将教育的本质概括为“教育即生活”“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。教育观点“做中学”，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一。形作《教育过程》中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论。
41． 苏联教育家赞可夫在其代表
作《教学与发展》中以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。
42． 美国教育家布鲁姆认为，教
学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。
43． 苏联教育家苏霍姆林斯基在他
的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。他的著作被称为“活的教育学”。
第二章 教育与社会的发展 1． 教育和生产力是相互制约、相
互促进的关系。
2． 邓小平指出，科学技术是生产
力，而且是第一生产力。. 3． 人力资本论是由美国经济学家
舒尔茨提出的。1960年12月，他在美国经济学第73届年会所作的《人力资本投资》的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。
4． 人力资本理论的核心是“人力
资本”。
5． 最早提出“学校文化”这一概念
的是美国学者华勒。1932年，他在其《教育社会学》一书中使用了“学校文化”一词。
6． 学校文化是一所学校在长期的
教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。
7． 学校文化由观念文化、规范文
化和物质文化三部分构成。 8． 观念文化，也叫“精神文化”，包
括办学指导思想、教育观、道德观、价值观、思维方式、校风、行为习惯等。
9． 规范文化，也叫制度文化，是
一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规范成员行为的文化，主要有三种表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态；二是规章制度；三是角色规范。
10． 物质文化是学校文化的空间物
态形式，是学校精神文化的物质载体。学校物质文化有两种表达方式：A.学校环境文化B.设施文化。
11． 学校的办学目标和办学理想是
学校文化的集中体现。
12． 学校文化的功能：导向功能、
凝聚功能和规范功能。
13． 党的十六大报告指出，教育是
发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用。 第三章 教育与人的身心发展 1． 人与其他事物的根本区别在
于，人是主体与客体的统一。 1
是人的身心发展的内部动力、普通中等教育对青少年的身心发展起着特殊的作用。
3． 影响人发展的因素主要有遗传、环境
和学校教育。
4． 人的身心发展包括身体的发展和心理的发展。
5． 身体的发展包括肌体的发育和体质的增强两部分。
6． 心理的发展包括认知和意向两方面
的发展。
7． 人的身心发展的一般规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。
8． 瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知
发展的一般规律按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展。
9． 美国心理学家柯尔伯格认为人的道
德认知遵循从前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的发展过程。 10． 遗传决定论的代表人物：英国的高尔登和美国的霍尔。
11． 环境决定论的代表人物：美国的华生 12． 二因素论的代表人物：美国的吴伟士和德国的施太伦
第四章 教育目的
1． 教育目的是指国家对把受教育者培
养成为什么样人的总要求，是教育实践活动的预期结果，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
2． 教育目的两种对立的观点：一是个体本位论，其代表人物有中国的孟子，西方有卢梭和裴思泰洛齐；二是社会本位论，其代表人物有中国的荀子，西方有柏拉图和康德。
3． 我国制定教育目的的理论基础是马
克思主义关于人的全面发展学说。 4． 1957年，毛泽东同志在最高国务会议
上提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这是社会主义制度确立后，我国提出的第一个教育方针。
5． 1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才，“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”。这就是“四有、两爱、两精神”。 6． 1995年，《中华人民共和国教育法》
规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 7． 2002年，江泽民同志在党的十六大报
告中指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这是第一次在党的报告中全面、完整、系统地表述教育方针。 8． 1997年10月29日，原国家教育委员
会颁布了《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》的通知。通知指出：素质教育“是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为
根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育”。
9． 素质教育是以促进学生的全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。
10． 人们对素质教育认识和实践的历
史，大致可分为三个阶段：理论创建与实验研究阶段（1985---1997）、区域推进阶段（从1996年始）、全面实施阶段（从19999年6月始）。 第五章 教师与学生
1． 教师和学生是构成教育教学活动
的最基本的要素。
2． 教师职业经历了非专业化兼职教
师、非专业化专职教师到专业化专学活动，开展教育教学改革和专家施瓦布。学生中心课程理
实验；（2）从事科学研究、学论又分为三个流派：卢梭，自术交流，参加专业的学术团体，然主义课程论；杜威，儿童经在学术活动中充分发表意见；验主义课程论；罗杰斯，人本（3）指导学生的学习和发展，主义课程论。社会改造课程理评定学生的品德和学业成绩；论代表人物：美国学者布莱梅（4）按时获取工资报酬，享受尔德和巴西学者弗莱雷。 国家规定的福利待遇以及寒暑9． 课程设计主要涉及课程计划、假期的带薪休假；（5）对学校学科课程标准和教材三个方教育教学、管理工作和教育行面。 政部门的工作提出意见和建10． 课程计划由培养目标、课程设议，通过教职工代表大会或其置、学科顺序、课时分配、学他形式，参与学校民主管理；年编制和周学时安排构成。 （6）参加进修或其他方式的培11． 初中阶段课程设置分科与综合训。 相结合的课程，高中则以分科17． 教师的义务：（1）遵守宪法、课程为主。
法律和职业道德，为人师表；12． 课程标准结构：前言、课程目之、慎思之、明辨之、笃行之”的学
习过程理论。
3． 古罗马的昆体良在＜论演说家的教
育＞中，提出了“模仿、理论、练习”的学习过程理论。
4． 19世纪初德国教育家赫尔巴特第一
个试图按照心理活动的规律来分析教学过程，他根据对兴趣和注意的分析，提出了“明了、联想、系统、方法”四阶段论。后来他的学生席勒又将“明了”分为“预备”和“提示”两部分。
5． 19世纪末美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程，提出了教学过程的五个阶段：“困难、问题、假设、验证、结论”五步教学法。 职教师三个阶段。
3． 1966年10月，国际劳工组织和联
合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建设》中指出：教师工作应被视为一种专业，它是一种要求教师经过严格训练而持续不断地学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的公共业务，它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感。
4． 教师职业是专门性（化）的职业，
教师就是专业人员。
5． 《中华人民共和国教师法》第一章
第三条对教师的概念作了全面、科学的界定，这是第一次从法律上确认了教师职业的专业地位。
6． 教师的一般角色：a.传道者 b.授业、解惑者 c.榜样 d.管理者 e.朋友
7． 教师在新课程中的角色：学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程资源的建设者和开发者、
8． 教师劳动的特点：复杂性和创造性、示范性、系统性。
9． 教师的职业道德要求主要体现在《中小学教师职业道德规范》和《中等职业学校教师职业道德规范》之中。
10． 对中小学教师的职业道德要求：依
法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。
11． 对中等职业学校教师的职业道德
要求：坚持正确方向，热爱职业教育，关心爱护学生，刻苦钻研业务，善于团结协作，自觉为人师表。 12． 教师的专业知识素养包括：广博的
科学文化知识、精深的专业知识和宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识。
13． 教师的专业能力素养包括：对学生
的发展进行分析、预测和指导的能力，驾驭教材和组织教学的能力，精湛的语言表达能力（教师的语言表达能力包括口头表达能力、体态语表达能力和书面表达能力），运用现代教育技术手段的能力，较强的组织管理能力，较高的教育机智，教育科研能力。 14． 1993年颁布的《中华人民共和国教师法》首次以法律形式规定“国家实行教师资格制度”；1995年12月，国务院颁布了《教师资格条例》；2000年9月，教育部又颁布了《<教师资格条例>实施办法》。 15． 1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神，是维护青少年的社会权利主体地位。这一精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。
16． 《中华人民共和国教师法》第二章
第七条规定，教师享有六方面的权利：教师的权利：（1）进行教育教 （2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；（4）关心、爱护全体同学，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 18． 在教育领域，学生的身份和法律地位在我国体现在《宪法》《未成年人保护法》《教育法》《义务教育法》《教师法》等 19． 学生的合法权利：受教育权、人身权。受教育权包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。人身权包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等。 师生关系的两种对立观点：教师中心论，其代表人物是赫尔巴特；儿童中心论，其代表人物是杜威。 第六章 课程 1． 课程的核心：各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。 2． 课程的分类，按课程的设计形式：学科课程和活动课程； 按学生选择课程的主动性：必修课程和选修课程； 按课程任务：基础型课程、拓展型课程和研究型课程。按课程制订者：国家课程、地方课程和学校课程。 3． 制约学校课程的三大因素：社会、知识和学生。 4． 我国最早使用“课程”一词的是朱熹。 5． 西方“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的著作《什么知识最有价值》之中，含有引导学生继续前进并达到预期培养目标的意思。 6． 美国学者博比特确定了现代课程领域的范围和研究取向，提出了研究课程的“活动分析法”。 7． 泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》，被公认为现代课程理论的奠基之作。课程编制的四个步骤（被称作“目标模式”）：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。 8． 现代比较有影响的课程理论是学科中心课程理论、学生中心课程理论和社会改造课程理论。学科中心课程理论代表人物：美国学者布鲁纳和课程论标、内容标准、实施建议、附录等。 13． 教科书的编排通常采用直线式和螺旋式两种形式。 14． 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 15． 影响课程实施的主要因素：第一，课程计划本身的特性。第二，交流与合作。第三，课程实施的组织和领导。第四，教师的培训。第五，各种外部因素的支持。 16． 课程评价是对指课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。 课程评价的主要模式： 第一，目标评价模式。这一模式是在泰勒的“评价原理”和 “课程
原理”的基础上形成的。 第二，目的游离评价模式。 这一模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出来
的。他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。 第三，CIPP评价模式。包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。 第四，CSE评价模式。包括需要评定、方案计划、形成性评价、总结
性评价。
17． 课程评价的基本步骤：一是把焦点集中在所要研究的课程现象上；二是搜集信息；三是组织材料；四是分析资料；五是
报告结果。 18． 2001年6月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。2003年3月，教育部又出台了《普通高中课程方案（试验）》以及高中各科的《课程标准》，并从2004年秋季开始，启动高中新课程。
19． 新课程的主要理论基础是建构主义的学习理论和多元智能理
论（加德纳）。 20． 义务教育的综合实践活动包括
指定性内容和非指定性内容两部分。 21． 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 22． 高中阶段综合实践活动课程包
括研究性学习、社区服务与社会实践三方面内容。 23． 初中阶段综合实践活动课程指
定性内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域。 第七章 教学 1． 我国伟大的教育家孔子把学习
过程概括为：“学”、“思”、“行”的统一过程。 2． 儒家思孟学派在《礼记·中庸》中进一步提出“博学之、审问2
6． 我国古代《学记》中的教学原则有“教学相长”“启发诱导”“藏息相辅”“预”“时”“孙”“摩”“长善救失”。夸美纽斯提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则。
7． 直观教具可分两类：一类是实物直
观，另一类是模象直观。
8． 中外教育家都很重视启发性原则。在
中国，孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求。《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学教求。苏格拉底在教学中重视启发，形成著名的“产婆术”。第斯多惠也有一句明言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。
9． 巩固性原则。孔子要求“学而时习之”，“温故而知新”；夸美纽斯提出了教与学的“巩固性原则”；俄国乌申斯基认为复习是学习之母。 10． 循序渐进原则。《学记》要求“学不躐等”、“不陵节而施”；提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。朱熹提出“循序而渐进，熟读而精思”。夸美纽斯提出“系统性教学原则”。
11． 因材施教原则。朱熹“孔子施教，各因其材”。
12． 理论联系实际的原则：孔子不仅强调
“学思”结合，还强调“学以致用”。 13． 影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。
14． 班级授课的辅助形式有现场教学和
个别教学。
15． 一堂好课的标准：目标明确、内容正
确、方法得当、组织有效、体验积极。
16． 根据测验题目的性质把测验分为论文式测验、客观性测验、问题情景测验和标准化测验。
17． 学生学业成绩评价方式：考查和考
试。考查的方式主要有：口头提问、检查书面作业、书面测验等。
18． 常用的记分法有百分制和等级制。
第八章 德育
1． 1995年颁布的《中学德育大纲》规定
了我国中学德育的目标。
2． 德育过程从本质上说是个体社会化
与社会规范个体化的统一过程。 3． 德育过程是由教育者、受教育者、德
育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
4． 我国中学德育的主要原则有：导向性原则、疏导原则、尊重与严格要求相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则。
5． 德育的途径是指德育的实施渠道或
形式。思想品德课与其他学科教学是基本途径。 德育的方法：（1）说服教育法。包括语言说服和事实说服两种。语言说服包括讲解、报告、谈话、讨论和指导阅读等。事实说服包括参观、访问、调查等。（2）情感陶冶法。（3）实际
锻炼法。两种形式：常规训练和实践锻炼。（4）榜样示范法。（5）评比竞赛法。（6）奖励与惩罚法。 6、情感陶冶主要是运用以情染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行影响。
7、评比竞赛从内容来分，有单项评比竞赛、全面评比竞赛；从对象来分，有自我竞赛、交互（集体）竞赛；从时间来分，有一次性竞赛、连续性竞赛。
8、当代影响较大的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。
需要通过个案观察、问卷、访谈、测验等多种途径和方法，不断收集研究资料。
7．采用何种类型的个案研究，主要
取决于研究课题的目的和研究者的时间和精力。
8．个案研究中常用的研究方法主要
有跟踪法、追因法、临床法、产品分析法和教育会诊法。
9．研究方案，也称研究计划，是研
究的实施蓝图和工作计划。 10．组织与实施是教育科学研究的展
开环节。通过组织与实施使研究方案变为现实，这是教育科学研教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流。
6、教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？
（一）古代教育：（1）原始形态的教育：特征：第一、教育是在生产劳动和社会生活中进行的。第二、教育没有阶级性。第三、教育内容简单，教育方法单一。（2）古代学校教育：六艺教育（礼乐射御书数）西欧七艺（文法、修辞、辩证法，算术、几何、天文、音乐）。特征：第一、教育与生产劳动相脱离；第二、教育具有阶发展了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国启蒙主义思想家和教育家，代表作＜爱弥儿＞，提出了自然与自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齐则认为：教育的目的在于按自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。教育者的首要职责在于塑造完整、富有个性特征的人。
近代，国家教育的思想与民主教育的思想：英国的洛克的思想中得到集中体现：一方面，他提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主张绅士教育，第九章 班级管理
1． 率先正式使用“班级”一词的是文
艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。 2． 17世纪，捷克教育家夸美纽斯在其
<大教学论>中对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。
3． 19世纪初，英国学校中出现了“导生制”。为英国牧师倍尔和教师兰喀斯特所创。教师选择一些年级较高而成绩优异的学生充任“导生”，，作为助手，先向他们讲授教材内容，再令其转教其他学生。 4． 中国采用班级组织形式，最早的雏形是1862年清政府开办的京师同文馆。
5． 陶行之“小先生制”。
6． 班级管理包括制定计划、组织实施、评价总结三个基本环节。 7． 班级管理计划按时间划分，有学年
计划、学期计划、月计划、周计划和日计划。按内容划分，有一般计划和具体活动计划。
8． 班级管理中的评价具有鉴定、导向
和激励的作用。评价工作的中心内容是对学生发展的操行评定。 9．班会是以班级为单位，在班主任指导之下由学生自己主持进行的全班性会务活动。
10．班会的特点：集体性、自主性和针对性。
11．班会一般有三类：常规班会、生活班会和主题班会。 12．班主任与家长通讯联系方式主要有：
书信联系，《学生手册》或《学校家庭联系手册》联系，电话联系，网络联系等。
13．操行评定主要通过学生自评、集体
互评、班主任评定等三种途径实现，其中班主任的评价是学生操行评定的最终结果。
14、班级管理总结一般分为全面总结和
专题总结两类。
第十章 教育科学研究 1．教育科学研究过程包括研究的构思与
设计、研究的组织与实施、成果的分析与总结三大环节。 2．（教育科学研究）是教育科学自身发
展的基本途径。 3．教育科学研究的构思与设计是教育科
学研究的起始环节，主要任务是选题和设计。本环节包括选择研究课题、查阅研究文献、提出研究假设和进行研究设计四项工作。
4．调查报名的正文部分主要有两种写
法：一是把调查内容分成并列的几部分或方面来写，二是将调查的基本情况按照事物发展的时间顺序和演变过程分成几部分来写。
5．按照研究目的的不同，学术论文可分
为三种基本类型：理论探讨性、论证性论文，综合论述性论文，预测性论文。无论哪一类学术论文，形式规格基本上都遵循“绪论—本论—结论”的逻辑顺序。 6．个案研究一般要对研究对象进行较长
时间的连续研究，因此也称“追踪研究”。它是一种综合性的研究方法， 究的核心环节。
11．教育科学研究的组织实施包括研
究条件的控制、操作定义的执行、研究过程的监控和调整、研究资料的收集和整理。
本部分是按章后习题的形式给出，基本涵盖全书内容
第一章：教育与教育学
1、 什么是教育、教育学、学校教育？
教育：有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。包括家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、 学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在学校教育活动中的地位。 学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。教育者是从事学校教育活动的人，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。教师在教育过程中发挥主导作用，其主要原因在于：第一、教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。作为教育对象，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。这是由其特殊性决定的。一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
3、 简述教育各构成要素之间的关系。(见上一题)
4、 什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。分三类：双轨制、单轨制、分支制。（双轨制主要存在于20世纪中期以前的欧洲国家。单轨制学制是19世纪末20初在美国形成的一种学制。分支制是20世纪上半叶苏联建立的）
5、 试述现代学校教育制度的发展趋势。
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。②强化普及义务教育，延长义务教育年限。③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。④高等教育的类型日益多样化⑤学历级性和等级性。第三，教育内容偏重人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。
（二）现代教育：（1）现代学校教育（包括资本主义和社会主义的教育）。特征：第一、教育与生产劳动相结合，第二、教育面向全体社会成员；第三、教育的科学化程度和水平日益提高。（2）学习化社会的终身教育：特征：①全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；②社会能为每一位社会成员提供适当的教育
7、简述各个时期教育的基本情况：(见上一题)
8、试述世界教育改革的趋势 ①教育终身化②教育全民化③教育民主化④教育多元化⑤教育技术现代化
9、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作
中国：孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。教育思想集中反映在他的言论记载＜论语＞中。主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和君子。在教育内容上，继承了西周六艺教育的传统，教授的基本科目是＜诗＞＜书＞＜礼＞＜乐＞＜易＞＜春秋＞。在教学上他强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合，学以致用等原则。
最早专门论述教育问题的著作是我国战国后期出现的＜学记＞，系统论述了教育的作用和地位等，是罕见的世界教育思想遗产。其中的教学相长、启发教育、师严而道尊等思想，至今仍然有积极意义。
西方：古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是西方古代教育家的杰出代表。苏格拉底以其教育法--“产婆术”流芳后世，柏拉图以其＜理想国＞惠及后人，亚里士多德作为百科全书式的哲学家，提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育，成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。他的＜论演说家的教育＞是西方第一本教育专著。
10、简述近代教育思想家的代表作及其主要贡献
（一）教育学的独立：英国的哲学家和自然科学家培根对教育学的独立作出了重要贡献。他首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。
（捷克）夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。他于1632年出版了他的代表作＜大教学论＞。贡献：（1）提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律，（2）论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人（3）首次提出并论证了一系列教学原则（4）提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。
卢梭和裴斯泰洛齐等人继承并3
甚至反对资产阶级的子女同劳动人民的子女共同在学校接受教育，主张绅士教育应在家庭中实施。他的绅士教育思想主要反映在他的代表作＜教育漫话＞中。
（二）规范教育的形成与发展：形成以德国赫尔巴特的代表作＜普通教育学＞的出版为标志；美国哲学家和教育家杜威对规范教育学的发展起到了极大的推动作用。（1）赫尔巴特与＜普通教育学＞：在教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已的观念；突出兴趣，认为兴趣既是教学的出发点，也是归宿。提出四段教学法。提出了教学的教育性原则，认为教学是手段，教育是目的，二者是统一的。强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。，他被看成是传统教育学的代表。
（2）、杜威＜民主主义与教育＞：杜威是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。与赫尔巴特的思想针锋相对：将教育的本质概括为“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”。“教育即生活”是其教育本质的根本命题，包括三方面的含义：教育是生活所必需的，教育是在生活中进行的，学校应成为儿童生活的场所。“教育即生长”是从生活的过程来说的，意为生活是人与环境相互作用的过程，这个过程必然会带来生长；“教育即经验的改革与改组”是从生活的内容来说的，指人与环境的相互作用必然带来经验的改造与改组。在教育目的上，他认为学校教育的目的就量组织力量保证儿童的成长。在师生关系上，他主张儿童中心。在教学上倡导“做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一，形成了以“儿童中心”“活动课程“”做中学“”为特色的教学思想。
11、简述马克思主义教育学的诞生及发展过程
1939年，苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的＜教育学＞。
12、简述当代教育学的发展情况
特点：(1)教育科学体系逐步形成（2）教育理论异彩纷呈（3）教育理论与教育实际的结合日益紧密
13、当代著名的教育理论有哪些？其代表人物和基本观点是什么？
（1）美国布鲁纳的结构课程理论，代表作＜教育过程＞中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论。（2）苏联赞可夫的实验教学论体系：代表作＜教学与发展＞中，以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”“高速度教学”“理论知识起指导作用”“理解学习过程”和使所有学生包括差生都得到发展“的五大教学原则。（3）美国布卢姆的掌握学习理论：教学应以掌握学习为指导，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。（4）苏联教育家苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论：＜给教师的建议＞＜把整个心灵献给孩子＞＜帕夫雷什中学＞等著作中论述了全面和谐的教育思想，由于是建立在教育实践经验基础上，他的著作被称为“活的教育学”。
14、资产阶级采取哪些措施建立国民
教育系统？
现代学校教育的产生和发展与国民关系的特殊性
（1）文化本身是一种教育力量：国、人才强国作为发展生产力的第一
要务。（三）加大政府对教育的投入，育教学的要求、教育教学内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，与此同时，还应教育体系的确立和完善是一致的。伴随着资本主义制度的确立和工业革命的展开，资产阶级越来越认识到教育的重要性，于是纷纷从教会手中争得教育的领导权，逐步建立起面向全体社会成员的国民教育体系。主要措施有:(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制。（2）普遍实施义务教育。（3）重视教育立法，依法治教。
第二章：教育与社会的发展
1、 试述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系
教育与生产力：一、生产力对教育的决定作用：（一）生产力水平决定教育的规模和速度。（二）生产力水平制约人才规格和教育结构（三）生产力水平制约着教育的内容、方法、手段组织形式。二、教育对生产力的促进作用：（一）教育再生产劳动力（二）教育再生产科学知识（三）教育生产新的科学知识。三、教育与生产力的关系在当代的体现：（一）信息技术对教育的影响①信息技术改变着人们关于知识的观念②信息技术改变着人们关于学习和教育的观念③信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。（二）教育对科技进步和经济发展的贡献
教育与政治经济制度：一、政治经济制度对教育的制约：（一）政治经济制度决定教育的领导权（二）政治经济制度决定着受教育的权利（三）政治经济制度决定着教育目的的性质（四）政治经济制度决定相关内容的选择。二、教育对政治经济制度发展的促进作用：（一）教育实现年轻一代的政治社会化（二）教育为政治培养专门的政治人才（三）教育对当前的政治变化和发展产生影响（四）教育可以加速民主进程
教育与文化：一、文化对教育发展的制约作用：（一）文化影响教育目的的确立（二）文化影响教育内容的选择（三）文化影响教育教学方法的使用。二、教育对文化发展的促进作用：（一）教育具有筛选、整理和传递和保存文化的作用（二）教育具有传播和交流文化的作用（三）教育具有更新和创造文化的作用。三、教育与文化关系的特殊性：（一）文化本身是一种教育力量。（二）教育本身是一种特殊的文化现象
2、 简述信息技术对教育的影响
①信息技术改变着人们关于知识的观念：进入20世纪90年代以来，每隔4年，应有75%的知识被更新。②信息技术改变着人们关于学习和教育的观念③信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。首先，使因材施教成为现实，其次，实现了人机互动模式，最后，将促进师生关系的民主化。
3、 人力资本理论的代表人物是谁？其基本观点是什么？
是由美国经济学家舒尔茨提出的。1960年12月，他的演讲＜人力资本投资＞，被称为人力资本理论创立的“宪章”。人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。
人力资本是相对于物质资本而言的，它也是一种生产要素资本，对促进生产起重要作用。与物质资本相比，人力资本是经济活动中更活跃、更具发展特性的因素，在现代经济中常常是更具关键性的因素。
4、 试分析教育与文化 体现：一是特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的作用，发挥着强大的教育作用。二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。例如，在师生关系上，在以突出个性为特征的文化背景中的孩子，面对教师会感到轻松自然，而在以突出礼节为特征的文化背景中孩子，面对教师会肃然起敬。（2）教育本身是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性：一方面它是传递和深化文化的手段，这是它与文化构成内容与形式的关系；另一方面它的实践者及实践本身又体现着文化的特质。由此可，教育是一种特殊的文化现象，它在社会文化中具有十分特殊的地位，一方面，文化通过教育活动得以传递和深化，另一方面，文化通过教育发展得以丰富。
5、 什么是学校文化？学校文化有哪些特点和功能？
学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。由观念文化、规范文化和物质文化构成。特征：（1）是一种组织文化（2）是一种整合性较强的文化。（3）以传递文化传统为已任（4）学校文化特别是很好的校风，具有鲜明的教育作用。
功能：（1）具有导向功能（2）凝聚功能（3）规范功能
6、 学校文化是怎样形成的？
（1）学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程（2）学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程（3）学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程（4）学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程。
7、 试述教育的相对独立性
一、教育具有质的规定性：（一）教育是培养人的社会实践（二）教育是有意识地培养人的社会实践（三）培养人是在教与学的对立统一中实现的（四）教育是有意识地培养人的特殊社会实践
二、教育具有历史继承性（一）任何教育都具有历史继承性（二）教育要注意继承与发扬本民族的传统。
三、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性：（一）教育相对独立于生产力的发展水平（二）教育相对独立于政治经济制度。
8、如何认识教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用？
党的十六大报告深刻指出，教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用，从现代化建设全局的高度深刻阐明了教育的战略地位和作用。（1）教育是实现我国现代化事业的关键所在。（2）教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素。（3）教育是实现人的全面发展的根本途径。（4）教育是实践“三个代表”思想的重要领域。
9、如何切实落实教育的优先发展战略地位？
教育在现代化建设中具有先导性和全局性作用，必须摆在优先发展的战略地位，这已经成为全党的一致共识和行动。（一）提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识。（二）把实施科教兴加快教育发展。（四）进一步动员社会资源，建立多元化教育投资体制。（五）建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。（六）加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。
10、什么是教育现代化？教育现代化主要包括哪些内容？
所谓教育现代化，就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。教育现代化是教育全方位的现代化，主要包括以下内容：（1）教育观念现代化，（2）教育目标现代化，（3）教育内容现代化，（4）教育方法、手段的现代化，（5）教师队伍现代化，（6）教育管理现代化，（7）教育设备现代化，（8）教育制度现代化。
第三章 教育与人的身心发展
1、 试述人的特点及其对教育的要求：
（1）人是自然性与社会性的统一：人既有自然性，又具有社会性，是自然性和社会性的统一。人的自然性是人的社会性的物质前提，从根本上来说，人的本质在于社会性。人的自然性与社会性的统一的观点是科学地进行教育的出发点。教育要培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。（2）人是受动性与能动性的统一。人的受动性是能动性的前提和基础，但人的本质在能动性。人的受动性和能动性的统一的观点是科学教育观的客观依据。在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上，还要把教育同人的自觉积极性结合起来。教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。（3）人是共性与个性的统一。要求在教育上，一方面坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
2、 什么是人的身心发展？人的身心发展包括哪些方面？它们之间的关系如何？ 在教育学上，人的身心发展是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展，亦即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。人的身心发展包括身体的发展和心理的发展。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强等，心理的发展包括认知和意向两方面。
人的身心发展的两个方面是相辅相成的。身体发展是心理发展的物质基础。脑是心理的器官，心理是脑是机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。
3、 试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求。
（1）顺序性：要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。循序渐进并不是消极地迁就学生的现有发展水平，而是要向学生不断提出高于现有水平又是学生经过努力能够达到的要求，以促进学生的发展。（2）阶段性：决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教4
看到各年龄阶段又是相互联系的，要注意各阶段间的衔接和过渡。（3）不平衡性：根据人的身心在不同方面有不同的发展期的现象，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期，是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。（4）互补性：首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。也存在于心理机能与生理机能之间。要求教育工作者首先树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平。其次要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉性。（5）个别差异性：要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能各得其所地获得最大限度的发展。
4、 关于人的身心发展有哪些典型观点？代表人物是谁？基本观点是什么？
（1）遗传决定论：英国的高尔登和美国的霍尔。基本观点：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用。遗传决定论的典型言论：一两遗传胜过一吨教育。（2）环境决定论：美国的华生。基本观点：人的发展是由后天的环境决定的。典型言论：“给我一打健全的儿童，一个由我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都可以把他们培养成为任何一种人，或者是政治家、军人、律师抑或是乞丐、盗贼。”（3）二因素论：美国的吴伟士和德国的施太伦。基本观点：人的发展是由遗传和环境共同决定的。施太伦曾假设遗传是长，环境是宽，认为发展就是长乘以宽。三种观点不仅在理论上行不通，在实践上也是有害的。
5、 影响人的身心发展的因素主要有哪些？
遗传素质、环境和学校教育。 6、 什么是遗传素质？如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用？
遗传是上一代将种系特征传递给下一代的活动。通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等，叫做遗传素质。（1）遗传素质是人的身心发展的生物前提（2）遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能。（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段（4）不宜夸大遗传素质的作用
7、 什么是环境？如何理解环境在人的身心发展中的作用？ 所谓环境是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。（1）环境使遗传提供的发展可能性变成现实（2）环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异（3）环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。
8、 试分析学校教育在人的身心发展过程中的作用及其表现 作用：学校教育在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的身心发展起主导作用。表现：（1）对个体发展做出社会性规范。（2）具有加速个体发展的特殊功能（3）对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
9、 为什么说学校教育在人身心发展中起主导作用？
（1）是有目的、有计划、有组织的培养人的活动（2）是通过专门训练的教师来进行的（3）能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
10、 试述少年期和青年初期的年龄特征？
十二三岁到十五六岁，是人生过程中的一个身心变化剧烈的时期。少年常常因缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化搞得惊惶失措。有些心理学家把这一时期称为“危险期”或“心理断乳期”，意味着学生将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。身体状态的巨变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。
青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。在青年的理想中，最诱人会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，从而使个体社会化，并为社会服务。代表人物在中国有荀子，在西方有柏拉图和康德。二种观点都是片面的。
4、 简述确立教育目的的科学依据。
确定教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一。首先，教育目的的确定要依据社会的政治、经济和文化发展的要求。其次，教育目的的确立要依据个体的身心发展需求
5、 我国确立教育目的的理论基础是什么？主要观点是什么？
是马克思主义关于人的全面发的的基本精神
(1)教育为社会主义建设事业服务。（2）培养全面发展的人（3）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
8、 我国初中阶段和高中阶段的培养目标分别是什么？
初中：初中教育是小学教育的继续，又是学生进入普通高中、职业高中和成人中专学习或进入社会参加工作打基础的教育。初中阶段是学生人生成长与发展最为迅速的时期，也是一个转折时期，因而也是为学生全面发展、全面提高素质打基础的最关键的时期。初中教育的培养目标，是要在小学阶段使学生“初步”得到发展的基础上，为促进他们的身心全创新教育是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。它是旨在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力的教育。地位：（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。（2）创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。（3）重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。
12、 如何正确理解素质教育？实施素质教育应避免哪些误区？
（一）素质教育就是不要尖子生：这种观点认为，素质教育要面向全体学生，那么我们的教育应该使每个学生都得到一样的发展。这是对素质教育“面向全体学生”的误解。素质教育理论认为：一方面，的是事业、友谊、爱情和人生价值的实现，这使青年期成为人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是人生的定向时期，个性的定型时期。
11、 试述初中教育的个体发展任务
少年期的年龄特征决定了初中教育在个体发展中的重要性和艰巨性。总的说来，初中教育在促进少年身心发展方面的任务，是给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成其正确的自我意识和理想自我。
12、 试述高中教育的个体发展任务
学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生学会对今后人生道路作出正确、自主选择的重要条件。为此要解决认识问题和价值问题，认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系，确定远大而又确实可行的奋斗目标，找到实现个人抱负的现实道路。
第四章 教育目的
1、 什么是教育目的、培养目标和教育方针？它们之间的关系如何？
教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。教育方针是国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。二者的区别在于，教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标则是各级各类教育的具体要求，二者的联系在于培养目标是教育目的的具体化。
教育目标与教育目的的关系是具体与抽象的关系。教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化。二者彼此相关，但相互不能取代
教育方针包含教育目的，但二者的角度不同，教育方针主要是从政策的角度规定教育目的及其实现，而教育目的主要从学术的层面来表述教育的理想。
2、 简述教育目的的作用。
导向作用、激励作用、评价作用
3、 关于确立教育目的的两种对立观点是什么？主要代表人物是谁？基本观点是什么？ 个体本位论认为个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展。代表人物在中国有孟子，在西文有卢梭和裴斯泰洛齐。
社会本位论认为个人的一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社 展学说。（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。（2）人的发展与社会生产的发展是一致的（3）分工和私有制是人的片面发展的根源（4）社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础（5）共产主义社会使人的全面发展得以实现（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。马克思主义关于人的全面发展的学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，为我们制定教育目的提供了理论依据。
6、 简述新中国成立以来我国教育目的表述的演变 建国以来，我国的教育目的经过多次变动，所有的变动都是通过政府文件以教育方针的形式表达的。1957年毛泽东在最高国务会议上提出： “我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这是社会主义制度确立后我国提出的第一个教育方针。1958年，中共中央和国务院发布《关于教育工作的指示》，明确提出：“党的教育工作方针是，教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。”1978年在修订《宪法》中明确提出了“我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才，“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”简称“四有、两爱、两精神”。1995年，《中国人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”2002年，江泽民在党的十六大报告中指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。”
7、 简述我国教育目面、自由、和谐发展，或为他们进入社会参加工作打下坚实的基础。
2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，包括初中教育在内的义务教育培养目标是：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”
高中： 2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》规定，普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标，并特别强调使学生达到如下要求：1、初步形成正确的世界观、人生观、价值观；2、热爱社会主义祖国，热爱中国共产党。3、具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德；4、具有终身学习的愿望和能力。5、具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣。6、正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作。
9、 试述全面发展教育的构成及其关系 （一）“五育”的相对独立性（二）五育之间的联系：它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。德育在全面发展中起着灵魂与统帅作用。智育起前提和支持作用。体育起着基础作用。美育起动力作用。劳动技术教育可以综合德育、智育、美育和体育的作用。
10、 什么是素质教育？简述素质教育的基本内涵。
素质教育是依据＜教育法＞规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。由此可见，素质教育是以促进学生的全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。内涵：（1）素质教育是面向全体学生的教育，（2）是促进学生全面发展的教育（3）是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
11、 试述创新教育及其在素质教育中的地位 5
每个学生都有不同的发展可能性和发展的基础，每个学生只有得到与其潜能相一致的教育，才算是接受了好的教育；另一方面，社会需要各级各类人才，通过有针对性的教育，使每个学生得到应有的发展，社会也得到不同层次的人才。因此，素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致的发展。
（二）素质教育就是要学生什么都学，什么都学好：这种观点所带来的后果是，素质教育成为使学生不堪重负的、包含基础教育阶段所有“美好”东西在内的“筐”。这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因为素质教育对学生的要求是合格加特长。这决定了学生一方面必须学习国家规定的必修课程，夯实基础；另一方面，学生还应该学习选修课程，充分发展自己的特长，形成独特的个性。
（三）素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业：这是对素质教育“使生动、主动和愉快发展”的误解。学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。
（四）素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。这是对素质教育倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。素质教育强调“学生的主动发展”，是因为学生是主体与客体统一的人，因而是具有自主发展意识的人；素质教育强调“民主平等的师生关系”，是因为学生具有与教师平等的独立人格。这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践的客体，是学习与发展的主体。这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人，潜能的开发者，其次才是学生的合作者，帮助者和服务者。
（五）素质教育就是多开展课外活动，多上文体课：这是对素质教育的形式化理解。素质教育是我国全面发展教育在新形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面符合教育的本质要求。教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展。这就决定素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。
（六）素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试：这是对考试的误解，考试包括百分制考试本身没有错，要说错的话，哪就是在应试教育中使用者将其看作学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺寸之一，也是激励学生发展的手段之一。
（七）素质教育会影响升学率。这种
观点的形成在于对素质教育内涵的误解。首先，素质教育的目的是促进学生的全面的发展，素质教育的宗旨是提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一。其次，真正意义的素质教育不会影响升学率，因为素质教育强调科学的学习、刻苦的学习、有针对性的学习，这样有助于升学率的提高。
13、 如何实施素质教育？
（一）提高认识，更新观念（1）要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择（2）树立素质教育观念，要树立素质教育的人才观、质量观、师生观。（二）建立素质教育的保障机制（1）充分发挥政府的作用。（2）加大教育督导力度（3）提高教育评价的科学性（4）加强各级各类教育之间的沟通和衔接（三）建立素质教育的运行机制：（1）改革内部管理体制（2）提高校长和教师的素质（3）9、实现教师专业化的条件有哪些？（实现）
（一）国家和政府对教师专业化的促进与保障：（1）加强教师教育（2）制定法律法规（3）提供经济保障。（二）教师个人为实现专业化应做的主观努力：（1）善于学习（2）恒于研究（3）勤于反思（4）勇于实践。
10、试分析学生的本质属性 （一）学生是具有发展潜能和发展需要的人：（1）学生是人：第一、学生是具有能动性的个体。第二、学生是具有思想感情的个体。第三、学生具有独特的创造性。（2）学生是具有发展的可能性和发展的需要的人：第一，学生是发展中的人，第二、学生具有发展的可能性与可塑性，第三，学生是具有发展需要的人。（二）学生既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体：（1）学生是教育的对持一种被动的状态，按照一定方法发展学生心智的艰巨任务从总体上讲应留给教师。（2）儿童中心论：杜威。教育的目的是促进儿童的成长，所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕着儿童转。他说，他在教育领域发动了一场哥白尼的革命，将教育的中心从教师转移向了儿童。这两种观点都偏颇：教师和学生的关系是辩证统一的，既要重视教师的主导作用，又要重视学生的主观能动性。
18、试述教师与学生的关系 师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位和相互对待的态度。
辩证统一的师生关系：（一）教学上的授受关系：（1）从教育内容的角度上说，教师是传授者，学生是接论的奠基石。他的课程编制被称为“目标模式”。（三）现代课程理论：（1）学科中心课程理论：美国布鲁纳和施瓦布。（2）学生中心课程理论：三个流派：以卢梭为代表的自然主义课程论，以杜威为代表的儿童经验主义课程论，以罗杰斯为代表的人本主义课程论（3）社会改造课程理论：美国布莱梅尔德和巴西弗莱雷等。
5、 什么是课程计划？课程计划的构成要素有哪些？
在我国，课程设计主要涉及课程计划、学科课程标准和教材三个层面。
课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。（课程计划是教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。）完善课程体系，优化教学过程。
14、素质教育的兴起与发展经历了哪几个阶段？
（一）理论创建与实验研究阶段（从1985年到1997年），（二）区域推进阶段（从1996年开始）,(三)全面实施阶段（从1999年6月开始）。
第五章 教师与学生
1、简述教师职业的性质。
（1）是一种专门化职业，教师是专业人员（2）是促进个体社会化的职业，教师是教育者（搞好教学工作、做好品德教育、全面关心学生的健康）
2、简述教师的作用
（1）是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用（2）是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用（3）教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
3、教师的一般角色有哪些？教师在新课程条件下有哪些角色？
一般：（1）传道者（2）授业、解惑者（3）榜样（4）管理者（5）朋友
新角色：（1）学生学习的促进者（2）教育教学的研究者（3）课程资源的建设者和开发者
4、简述教师劳动的特点。
（1）复杂性和创造性（2）示范性（3）系统性
＊＊教师的职业素养：（一）道德素养（二）专业素养（三）个性素养
5、教师职业道德素养的主要内容是什么？
（1）忠诚于人民的教育事业（依法执教，严谨治教；爱岗敬业，廉洁从教）（2）热爱学生（全面关心学生；尊重和信任学生；严格要求学生；理解和宽容学生；解放和放飞学生）（3）具有团结协作的精神（善于和同事合作；善于与家长和社会合作）（4）以身作则，为人师表（加强修炼；言行一致）
6、一名合格的教师应具备哪些专业知识素养？
（1）广博的科学文化知识（2）精深的学科知识（3）宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识
7、教师应具备哪些专业能力素质？ （1）对学生的发展进行分析、预测和指导的能力（2）驾驭教材和组织教学的能力（3）精湛的语言表达能力（4）运用现代教育技术手段的能力（5）较强的组织管理能力（6）较高的教育机智（7）教育科研能力
8、 教师应具备什么样的个性素养？
学生喜欢的教师前前五种品质：热爱、同情、尊重学生；知识广博，肯教人；耐心温和，容易接近；对学生实事求是，严格要求；教学方法好。据调查：我国学生不喜欢教师的前五种品质：经常骂人，讨厌学生；对学生没有同情心；上课拖延时间，下课不理学生；偏爱、不公正；教学方法枯燥无味。 象。由此决定了学生在学校的学习具有特殊性：第一，学生以学习为主要任务。第二、学生在教师指导下学习。第三、学生所参加的是一种规范化的学习。（2）学生是自我教育和发展的主体：第一：学生是自我教育的主体，第二，学生是学习与发展的主体。
11、试分析学生学习的特殊性（见上）
12、作为社会权利主体，青少年儿童主要享有哪些合法权利？我国学生的权利主要是由哪些文件确定的？
（1） 受教育权（包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权）（2）人身权（身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权） 除＜儿童权利公约＞外，由＜宪法＞＜婚姻法＞＜教育法＞＜义务教育法＞＜未成年人保护法＞等法律。
13、＜儿童权利公约＞的基本原则有哪些？
儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。
14、为保障学生的人身权，学校和教师应履行的职责是什么？
（1）身心健康权：保护中小学生的生命健康、人身安全、心理健康等内容（2）人身自由权：学生有支配自己人身和行动的自由。（3）人格尊严权：不得体罚，要尊重学生的人格（4）隐私权：（5）名誉权和荣誉权
15、学生作为法律的主体主要应尽哪些方面的义务？
＜中华人民共和国教育法＞中规定学生应尽的义务有：遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
16、试分析独生子女的心理特点？
积极的心理特点：（一）智力发展水平较高（二）进取心较强（三）求知欲强，兴趣广泛（四）思想活跃。
消极的心理特点：（一）自我中心（二）依赖性强（三）心理承受能力差（四）娇气十足。
17、试分析教师中心论与儿童中心论
这是关于在师生关系的两种对立观点：（1）教师中心论：典型代表：赫尔巴特。他认为，学生的成长完全仰仗教师对教育教学活动的指导，教师在教育教学过程中起主宰作用。他说在教师心目中学生是教师必须在他身上工作的人，学生对教师必须保受者（2）学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件（3）对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。（二）人格上的平等关系：（1）学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的（2）真正民主的师生关系，是一种朋友式的友好与帮助的关系（三）社会道德上的相互促进关系（1）师生关系从本质上讲是一种“人―人”关系。2、教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。
第六章 课程
1、 什么是课程？简述其内涵。
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。还有一种更狭义的理解，特指某一门课程。这里所说的是广义的课程概念。包括三方面内容：第一、课程是指学校中所要进行的德、智体美等全部教育内容的总和。第二、课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。第三、课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周安排。（是实现学校教育目标的蓝图）
2、 课程的类型有哪些？ （一）按课程的设计形式：学科课程和活动课程（二）按学生选择课程的自主性：必修课程和选修课程（三）根据课程的任务：基础型课程、拓展型课程和研究型课程（四）根据课程的制定者：国家课程、地方课程和学校课程。另外：按呈现状态分：显性课程和隐性课程；按综合程度分：分科课程和综合课程；按内容的呈现形式：分知识课程和经验课程。
3、 制约课程的主要因素是什么？
社会、知识和学生是制约学校课程的三大因素。（1）一定历史时期社会发展的要求与提供的可能（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。
4、 简述课程理论的发展情况。
历史与现状：（一）萌芽：我国周代有：礼乐射御书数六艺。古希腊也有文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐七艺。（二）产生与发展：美国学者博比特，1918年出版了教育史上第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生，提出了研究课程的“活动分析法”；泰勒在1949年出版的＜课程与教学的基本原理＞被公认为现代课程理6
由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和周学时安排构成。
6、 编制课程计划的主要原则是什么？
（1）以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性。（2）以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性（3）以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性。（4）以课堂教学为主，全面安排各项活动。
7、 课程计划中对中学教师的要求是有哪些？（指导意义）
（1）认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求，（2）了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用。（3）了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接。（4）综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织好自己的教学、教育工作。
8、 什么是课程标准？
即学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
9、 课程标准包括哪些内容？
大致包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等部分。
10、 怎样理解和执行课程标准？ （1）认真研究和把握课程标准（2）全面系统地理解课程标准（3）严格执行课程标准（4）以课程标准作为自己检查教学质量的依据
11、 什么是教材？试述课程标准和教材的关系。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书是教材的主体部分。很多时候人们把教材等同于教科书，有时教科书被叫做课本。课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准的主要的载体。（1）教材编写必须依据课程标准（2）课程标准为教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间（3）教材是对课程标准的一次再创造、再组织（4）教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。
12、 什么是教科书？其作用有哪些？
教科书是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。（1）是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料。（2）是教师进行教学的主要依据。（3）是统筹教学与各种活动的根据。
13、 教师怎样才能做到正确使用教科书？
第一、整体把握教科书。认真钻研和深刻理解教科书中各章、节、目之间以及各篇课文之间的联系，从整体上掌握教科书的框架、脉络、知识、技能体系，并且通过教学，使学生也要对其正确理解和大体掌握。第二、重点设计教科书。透彻理
解教科书中每个章节的内容，备课时围绕教学重点难点和关键来设计教学过程，设法调动一切教学手段，把重点和难点化为学生可以接受的信息。第三、充分利用教科书。教师的讲授应以教科书为基本依据，不脱离教科书，但又不应照本宣科。第四、及时引进新知识。由于最新的科学成果尚未在教科书中及时得到反映，教师还应根据教学目标和学生的知识基础，灵活引进适合学生年龄特点、学生能理解的有关学科的新知识。第五、适当补充乡土材料。结合本地区的需要，适当补充本民族、本地区的乡土教材。第六、指导学生充分运用好教科书（与笔记的关系）。
14、 什么是课程资源？广义的课程资源和狭义的课程资源的区别是什么？
课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活些？各自的步骤有哪些？
（1）目标评价模式：是在泰勒的“评价原理”和课程原理的基础上形成的。评价原理七个步骤：确定教育计划的目标；根据行为和内容来界说每一个目标；确定使用目标的情境；设计呈现情境的方式；设计获取记录的方式；确定评定时使用的计分单位；设计获取代表性样本的手段。（2）目的游离评价模式：由美国斯克里文针对目标评价模式的弊病提出的。他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。严格来说，这不是一个完善的模式，因为它没有一套完整的评价程序。（3）CIPP评价模式：由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价这几种评价名称的第一个字母组织。该模式包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价。由于身学习必备的基础知识和技能。（4）改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理消息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
23、 我国普通高中课程改革的基本要求是什么？
（1）遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中内容，使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养结施，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。此外，教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。
3、 教学与教育的关系是什么？
教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径，除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。
4、 教学的意义有哪些？
（1）是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式。（2）教学是进行全面发展的教育，实现培养目标的基本途径。（3）是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。“教学为主，全面安排”
5、 中学教学的任务有哪些？（或教学的一般任务）
中一切有助于学生发展的各种资源。教材（主要是教科书）是课程资源的核心和主要组成部分。狭义的课程资源仅指形成课程的直接要素来源；广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源和实施课程的必要而直接的条件。前者作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等方面的要素，因而这类要素叫素材性课程资源；后者是直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、设备和环境等，因而也叫条件性课程资源。现实中的许多课程资源往往既包含着课程的要素来源，也包含着课程实施的条件，如图书馆、博物馆、实验室、互联网等。本书使用的广义的概念。
15、 怎样利用和开发课程资源？ 途径与方法：（1）进行社会调查（2）审查学生活动（3）开发实施条件（4）研究学生情况（5）鉴别校外资源（6）建立资源数据库。
16、 怎样理解教师、学生和教学过程也是重要的课程资源？
（一）教师不仅是课程资源的开发者，而缺损它本身还是重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而缺自身就是课程实施的首要的基本条件资源。
（二）学生。在开放的现时代，学生有着丰富的生活信息、个性化的生活体验、奇异多彩的想法，这些应该是课程资源的重要来源。
（三）教学过程。教学过程是一个程序化的过程，也是一个动态生成过程。教学过程中的师生互动式动态的，新的思想、新的问题、新的态度都可以成为教育学生的素材，同时也是影响师生互动的条件。因此，教学过程是动态的课程资源。
17、 什么是课程实施？课程实施受哪些因素的影响？
课程实施是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。因素：（1）课程计划本身的特性（可传播性、可操作性、和谐性、相对优越性）、（2）交流与合作（3）课程实施的组织和领导（4）教师的培训（5）各种外部因素的支持
18、 什么是课程评价？怎样理解课程评价的内涵？
课程评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。内涵：第一、课程评价的对象应是多元的。课程评价的对象应包括学生、教师和课程内容本身，并且应该与教学过程相结合。第二、课程评价是一个动态的过程。第三、课程评价必须对实现教育目的作出贡献。第四、课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向。
19、 课程评价的基本模式有哪 它的操作过程比较复杂，难于被一般人掌握。（4）CSE评价模式：即美国加利福亚大学洛杉分校评价研究中心的简称。四个步骤：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价。是一种较为实用的评价模式，在20世纪60年代以来被广泛运用。
20、 简述我国当前课程改革的基本情况。（第八次）
新一轮基础教育课程改革贯彻“先立后破、先实验后推广”的工作方针，边实验，边完善，边推广。义务教育阶段的新课程已于2001年9年在全国的38个国家级实验区开始了实验和实施（山东省有青岛市四个区作为一个实验区，高密市作为农村区县进入国家级首批实验区），2002年以来各区县分批分期开始实施新课程。2003年3月，教育局又出台了《普通高中课程方案（实验）》，并于2004年秋季启动高中新课程，山东、广东、海南和宁夏四个省和自治区整体进入新课程的实施。计划从2007年开始，全国范围内实施新课程。
21、 新课程的主要理论基础是什么？
新课程的主要理论基础是建构主义的学习理论和多元智能理论。建构主义者认为：学生是生活在社会之中的，因而是带着经验走进教室的，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为理解而教；学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己的知识的过程。以加德纳为代表的多元智能理论认为：人的智能是多元化。主要有9种。人的发展具有多种可能性，每一种智能都有相适应的职业。因而，最好的教育是最适合学生的潜能，能开发学生的潜能，并能使学生获得最好发展和理想职业的教育。
22、 谈谈你对我国当前基础教育课程改革目标的理解。
改革的基本任务：以邓小平关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
具体目标：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终合起来。（2）增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大限度地发挥课程的发展功能。（3）建立学生自定学习计划制度，学生选课指导制度、学分制管理制度，为学生自主选择课程提供制度保障。（4）建立校本教学研究制度，为教师的专业发展提供制度保障。（5）完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。（6）赋予每一所学校合理而充分的课程自主权，使课程改革基于每一所学校的成功、每一个学生成功。
24、 试述我国中学课程设置的要求。
初中：（1）符合普及性、基础性和发展性（2）体现均衡性、综合性和选择性（3）整体设置九年一贯的义务教育课程。（4）开设综合实践活动课程
高中：（1）符合时代性、基础性和选择性（2）以分科为主设置课程。由学习领域、科目、模块三个层次构成。（3）必修课程和选修课程构成课程。（4）开设综合实践活动课程。
25、 什么是综合实践活动课程？它包括哪几部分？
综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。义务教育阶段的综合实践活动包括指定性内容和非指定性内容两部分。指定性内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域。高中包括研究性学习、社区服务与社会实践三方面内容。
第七章 教学 1、 什么是教学？教学的含义有哪些？
教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德，美感，形成全面发展的个性的活动。含义：1、教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动。教学是实现教育目的的根本途径。2、教学是师生双方的共同活动。3、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
2、 教学与智育有什么联系和区别？
智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实7
（一）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（二）发展学生智力，培养学生的创造能力（三）发展学生体力，提高学生的健康水平（四）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
6、 什么是教学过程？历史上关于教学过程的观点有哪些？
教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。
古代――萌芽――在大约公元前6世纪，我国教育家孔子把学习过程概括为“学”“思”“行”的统一过程，这是最早的关于教学过程的思想。后来，儒家思孟学派在＜礼记·中庸＞中进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”的学习过程理论。古罗马的昆体良在＜论演说家的教育＞中，提出了“模仿、理论、练习”的学习过程理论。
近代――系统的理论：夸美纽斯：感觉－记忆－理解－判断。德国赫尔巴特第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程。他根据对兴趣和注意的分析，提出了“明了、联想、系统、方法”的教学过程的四个阶段。他的学生席勒又将“明了”分为“预备”和“提示”两个阶段，构成了历史上著名的五段教学法。19世纪末，美国实用教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程，提出了教学过程的五个阶段：创设疑难情境，确定疑难在什么地方；作出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设、获得结论。被简明的概括为：困难、问题、假设、验证、结论五步，也有人叫五步教学法。
7、 如何认识教学过程的本质？
教学过程是一种特定的认识活动，是实现学生身心发展的过程。主要观点：（一）教学过程主要是一种认识过程。马克思主义认为，人类的活动包括两种基本的类型，即实践活动和认识活动。（二）教学过程是一种特殊的认识过程（1）间接性与简捷性（2）交往性与实践性（3）教育性与发展性（4）引导性与指导性。
8、 试分析教学过程的基本规律。
（一）直接经验与间接经验相结合（1）学生认识的主要任务是学习间接经验（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。（二）掌握知识与发展智力相结合：对于掌握知识和发展智力的关系问题，争论：其中最典型的是形式教育论和实质教育论之争。形式教育论代表人物是英国教育家洛克和瑞典裴斯泰洛齐，形式教育论认为：教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育论的代表人物是德国
的赫尔巴特和英国的斯宾塞，认为教育的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。进入20世纪以来，两种争论趋于缓和，逐渐走向融合。实际上，掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统一于一般教学活动中。（1）掌握知识是发展智力的基础。（2）智力发展是掌握知识的重要条件。（三）掌握知识与形成思想品德相结合。最早明确阐述二者之间辩证关系的教育家是赫尔巴特。他提出了“教学的教育性”观点，认为世界上不存在“无教学的教育”，也不存在“无教育的教学”。（1）充、改组和运用知识中积极巩固。
循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。＜学记＞要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。朱熹进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”
要求：第一、按教材的系统性进行教学。第二、注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。第三、由浅入深，由易到难，由简到繁。
因材施教原则：是指教师要从学一、做好实习的准备。第二、做好实
习指导。第三、做好实习总结。
14、 什么是教学组织形式？较有影响的教学组织形式有哪些？简述各自的优缺点。
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。影响较大的是：个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。
（1）个别教学制：是与古代社会生产力水平比较低相适应的。最显著的优点在于教师能根据学生的特个环节的基本要求是什么？
（一）备课：充分备课是上好课的前提。要求：（1）做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。（2）写好三种计划：学期（学年）教学进度计划、单元计划、课时计划（即教案）。
（二）上课：是教学工作的中心环节。总体要求：以现代教学理论为指导，遵循教学规律，贯彻教学原则，适当运用教学方法。具体要求：目标明确、内容正确、方法得当、组织有效、体验积极5条。
（三）课外作业的布置和批改：（1）课外作业的形式：阅读教科书和参考书，各种口头作业和口头答问，各种书面作业，学生思想品德的形成以掌握知识为基础。（2）学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识。（四）教师主导作用与学生主动作用相结合。教与学是辩证统一的，主要表现在：1、教师在教学中具有主导作用，表现在：第一、老师主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。第二、教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥；第三、教师影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。2、学生具有主动作用，具体表现在：第一、受学生本人兴趣、需要、情感、意志和价值观的影响，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性。第二、受学生原有的知识经验、思维方式、能力水平等制约，学生对外部信息进行内部加工具有独立性、创造性。
9、 简述教学过程的结构。
（一）引发学习动机（二）领会知识：这是教学的中心环节。包括使学生感知和理解教材。（三）巩固知识（四）运用知识（五）检查知识
10、 什么是教学原则？
是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求。
11、 我国中学常用的教学原则有哪些？各自的含义和贯彻要求是什么？
六大教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则等。
直观性原则：是指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或用生动形象的语言描述所学事物，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。要求：第一、正确选择直观教具和现代化教学手段。第二、直观要与讲解相结合。第三、重视运用语言直观。
启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。如孔子的“不愤不启、不悱不发”，这是“启发”一词的来源。＜学记＞中提出“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”阐明了教育的作用在于引导、激励、启发。苏格拉底的“产婆术”――启发式。第斯多惠的名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”
要求：第一、调动学生学习的主动性。第二、启发学生独立思考，形成思维能力。第三、鼓励学生将知识创造性地用于实际。
巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。孔子的“学而时习之”“温故而知新”。俄国的乌申斯基认为复习是学习之母。
要求：第一、在理解的基础上巩固。第二、重视组织各种复习。第三、在扩 生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
要求：第一、针对学生的特点进行有区别的教学。第二、采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。
理论联系实际的原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。
要求：第一、书本知识的教学要注重联系实际。第二、重视培养学生运用知识的能力。第三、正确处理知识教学与技能训练的关系。
12、 什么是教学方法？选择和运用教学方法的基本依据有哪些？
教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。依据：（1）教学目的和任务的要求（2）课程性质和教材特点（3）学生年龄特征（4）教学时间、设备、条件。（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。
13、 我国中学常用的教学方法有哪些？运用这些方法的基本要求是什么？
（1）讲授法：具体方式有讲述、讲解和讲演。要求：第一、注意启发诱导。第二、认真组织教学内容。第三、讲究语言艺术，第四、要组织学生听讲。
（2）谈话法：也叫问答法，可分为传授新知识的谈话和复习巩固知识的谈话两种。要求：第一、要做好提问准备。第二、要善于启发诱导。第三、要做好归纳、小结。
（3）讨论法：要求：第一、讨论前要做好充分准备。第二、讨论中要对学生启发引导。第三、在讨论结束时要做好小结。
（4）读书指导法：突出特点是在教师指导下自主学习。要求：第一、提出明确的目的、要求和思考题。第二、教给学生读书的方法。第三、加强评价和辅导。第四、适当组织学生交流读书心得。
（5）演示法：第一、做好演示前的准备。第二、要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。第三、讲究演示的方法。
（6）参观法：第一、做好参观的准备。第二、参观时要及时对学生进行具体指导。第三、参观后及时总结。
（7）练习法：第一、精心设计学生的实践活动。第二、及时指导学生的练习。第三、调动学生的积极性。第四、循序渐进，逐步提高。
（8）实验法：第一、做好实验的准备。第二、做好实验的组织和指导。第三、做好实验小结。
（9）实习法（实习作业法）：第点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。（2）班级授课制：是与现代化大生产相适应的集体教学形式。优点：效率高，一个教师同时能教几十个学生；比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。（3）分组教学制：类型有能力分组、作业分组、学科分组等。优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养，但不利于学生团队精神的形成。（4）道尔顿制：由美国教育家柏克赫斯特于20世纪20年代在道尔顿中学创建。是指教师上课不再向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。优点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。（5）特朗普制：是由美国劳伊德·特朗普提出。这种教学形式把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。大班上课是把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任；小班研究，即将大班学生分为约20人的小组，由教师或优秀生领导，研究和讨论大班授课材料；个别教学则由学生独立作业，其中部分作业是教师指定的，部分作业是学生自主选择的。特朗普制即有班级授课制的优点，个别教学的长处，但管理起来比较麻烦。
15、 什么是班级授课制？其优缺点是什么？
把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。优点：第一、有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。第二、有利于大面积培养人才。第三、能够充分发挥教师的主导作用。第四、有利于发挥集体教育的作用。缺点：第一、难以因材施教。第二、难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力。第三、缺乏灵活性。
16、 班级授课制的辅助形式和特殊形式是什么？
班级授课类型：一般分为单一课和综合课。单一课分为新授课、巩固课、练习课、检查课等。按使用的教学方法划分：讲授课、演示课、练习课、复习课、自觉课、讨论课、作业课。
综合课的结构：一般包括：组织教学、复习过渡、讲授新知识、巩固新知识、布置课外作业。
特殊形式：复式教学。辅助形式主要有：现场教学和个别教学。
17、 教学工作的基本环节有哪些？每8
各种实际作业。（2）要求：第一、内容要符合课程标准和教科书的要求；第二、作业的分量要适中，难易要适度；第三、布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。（3）及时批改作业。
（四）课外辅导：主要有集体辅导和个别辅导两种。要求：（1）从实际出发，具体分析，做到因材施教（2）要目的明确，采用启发式，充分调动学生的主动性和积极性，使学生成为学习的主人。（3）要注意态度，师生平等相处，共同讨论，使学生有问题可问（4）加强思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果。
（五）教学评价：见下
18、 什么是教学评价？教学评价有哪些类型？各自的含义是什么？
是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断。其基本作用是调节、改善和提高教学活动本身。（1）根据在教学过程中的作用，分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有发展水平进行的评价。目的是弄清学生已有的知识基础和能力水平，以便更好的组织教学内容、选择教学方法，做到因材施教。形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。目的是及时了解学生的学习情况，以便及时调整教学过程，提高教学的针对性和有效性。总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科结束时对学生进行的评价，其目的是对学生的学习与发展情况作出鉴定。（2）根据评价对象，分为教师教学评价和学生学习评价。教师教学评价是对教师教学的质量分析和评价。学生学习评价是对学生学习情况的分析与评价。（3）根据评价所运用的方法和标准，分为相对性评价和绝对性评价。相对性评价是用常模参照性测验对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，也称为常模参照性评价。绝对性评价是用目标参照性测验对学生成绩评定，它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的，故绝对性评价也称目标参照性评价。
19、 什么是学生学业成绩评价？学生学业成绩评价有哪些基本方法和方式？
学生学业成绩评价是教学评价中的基本内容，它是以教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的活动。
方法主要有测验法、观察法、调查法、自我评价法等，其中测验法是学生成绩评价的基本方法。测验有口试、笔试、操作测验等多种，其中笔试是考核、测试学生成绩的基本方法。 衡量测验题目质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。
评价的方式：主要有考查和考试。考查的方式主要有口头提问、检查书面作业、书面测验。考试的方式主要有期中考试、学期考试、学年考试、毕业考试等。评分标准要注意：学生掌握知识的广度和深度；
运用知识的能力，包括语言和文字表达能力；在口头、书面回答和实际操作中所犯错误的数量和性质。常用的记分方法有百分制和等级制。
第八章 德育 1、 什么是德育？简述德育的构成。
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等。狭义的德育则专指学校德育，是教育者按一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活来说，德育过程是一种教育过程，是教育者有目的、有计划、系统地对青少年品德进行培养和发展的过程。教育者根据社会发展对人们在政治、思想、道德等方面所提出的要求，并依据青少年自身的特点，以适当的方式调动青少年的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为青少年的品德，不断提高青少年的道德水平。品德形成过程则是青少年的政治、思想、道德结构不断建构完善的过程。品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。
7、 试述中学德育过程的规律。
（一）是促使学生的知、情、意、学生的品德能按教育目的的要求发展。（1）要统一学校内部各方面的教育力量（2）要统一社会各方面的教育影响（3）对学生进行德育要有计划有系统地进行，做好衔接工作。
（五）因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。孔子提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法。（1）深入了解学生的个性特点和内心世界。（2）根据学生个人特点有的放矢地进行教育。（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
9、 什么是德学生健康的竞争意识(3)运用多种形式开展评比竞赛。
(六)奖励与惩罚法：是通过对学生的思想和行为进行肯定或否定的评价以引起学生愉快或痛苦的体验，进而强化或纠正学生的某些行为的方法。(一)奖励：三种形式：赞许、表扬、奖赏。(二)惩罚：三种方法：否定、批评、处罚。注意：(1)提高对奖惩关系的认识：相互独立，又相辅相成，二者不可相互代替。奖励时要指不足，惩罚时要指长处和出路。(2)目的明确、具体有度(3)客观公正，有利于团结。(4)奖励为主，抑中带扬。
11、什么是德育模式？当代较有影响的德育模式有哪些？各种德育模式的代表人物和主要内容是什么？
德育模式是在德育实施过程中德育理动。还有一种更狭义的理解，就是专指道德教育，不包括思想教育、政治教育、法制教育和心理教育。本书使用第二层面的概念。德育由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育五项构成。
2、 德育的特点有哪些？
社会性、历史性、相对独立性
3、 中学德育的意义是什么？
（1）是社会主义现代化建设的重要条件。（2）是青少年健康成长的基本保证（3）是实现教育目的的主要途径。
4、 简述中学德育的目标。
1995年颁布的＜中学德育大纲＞规定了我国德育的目标：
初中：“热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学，不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抑制不良影响的能力。”
高中：“热爱祖国，具有报效祖国精神，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线；初步树立为建设有中国特色的社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确的人生观，具有公民的责任感；自觉遵守社会公德和宪法、法律；养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科学的思想方法，具有自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力、自我教育能力。”
5、 简述中学德育的内容
《中学德育大纲》规定：初中：爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育、理想教育、道德教育、劳动教育、社会主义民主和遵纪守法教育、良好的个性心理品质教育8项
高中：爱国主义教育、集体主义教育、马克思主义常识和社会主义教育、理想教育、道德教育、劳动和社会实践教育、社会主义民主观念和遵纪守法教育、良好的个性心理品质教育8项
6、 什么是德育过程？德育过程与学生思想品德形成过程的关系如何？
德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
德育过程与受教育者的品德形成过程既相互联系又相互区别。从联系看，德育只有遵循受教育者的品德形成与发展规律，才能有效地促进受教育者的品德形成与发展；而青少年的品德形成与发展也离不开德育因素的影响。从区别 行互动发展的过程（1）学生的思想品德是知、情、意、行的统一体：学生的品德形成过程就是知、情、意、行交互作用、相互促进的过程。（2）德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展（注意全面性、多端性、长期性和反复性）。（二）是组织学生的活动和交往的过程（1）学生的思想品德是在活动和交往中形成的（2）德育过程要善于通过组织和指导学生的活动促进学生思想品德的形成和发展（要组织各种活动和交往；要加强指导和引导）（三）是促进学生的思想品德矛盾积极转化的过程（1）学生的思想品德形成过程是各种矛盾斗争转化的过程（2）德育过程要促进学生的思想品德矛盾的积极转化（首先促进学生的思想品德发展内部矛盾的转化，其次，协调影响学生品德发展的外部矛盾）（四）是一个学生自我教育能力逐步提高的过程。（1）学生的品德形成过程是外在教育与自我教育的辩证统一过程（2）教育过程要促进学生自我教育能力的发展。从“他律”到“自律”
8、 什么是德育原则？我国中学德育的主要原则有哪些？各自的含义和要求是什么？
德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。（5大原则）
（一）导向性原则：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。要求：（1）坚持正确的政治方向（2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。（3）要把德育的理想性和现实性结合起来。
（二）疏导原则：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生主动性，使他们积极向上。孔子的学生颜回评孔子：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼、欲罢不能”。要求：（1）讲明道理，疏导思想（2）因势利导，循循善诱（3）以表扬激励为主，坚持正面教育
（三）尊重与严格要求相结合原则：是指进行德育时要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。（1）爱护、尊重和信赖学生（2）教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度。（3）教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移的贯彻到底，督促学生切实做到。
（四）教育的一致性与连贯性原则：是指进行德育时应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯的进行，以保障育的途径？我国中学德育的途径有哪些？
是指德育的实施渠道或形式。途径多种多样，如思想品德课与其他学科教学（基本途径）、课外活动与校外活动、劳动和社会实践、共青团和少先队活动、班主任工作、校园环境建设等
10、 什么是德育方法？我国中学德育的主要方法有哪些？各自的含义和要求是什么？
德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。学生的品德形成过程是知、情、意、行的交互作用过程，教育者必须晓之以理、动之以情、导之以行，与此相适应的工作方法是：说服教育法、情感陶冶法和行为训练法；同时学生的品德形成又是在活动和交往中实现的，因而教育者又可采用榜样示范法、评比竞赛法和奖励惩罚法。
（一）说服教育法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。这是德育工作的基本方法。方式主要有语言说服和事实说服两种。（1）语言说服法：要有针对性；注意学生的接受能力；引导总结。(2)事实说服法：明确目的，制定计划；做好充分准备；加强指导；做好总结工作。
(二)情感陶冶法：是教育者利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。特点：直观具体、生动形象、情景交融、易于激起学生情感上的共鸣，于无声处教育学生。其主要形式为：以教师自身的美、环境美、情景美和艺术美来感染和熏陶学生。注意：加强修养；创建良好的环境；引导学生。
（三）实际锻炼法：是教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。赫尔巴特指出：行为训练是学生品德形成的根本方法；杜威认定“教育即生活”；陶行知则提出了生活教育理论。两种形式（1）常规训练：建立健全各种规章制度；使学生明确内容、要求和意义；坚持不懈地、循序渐进地进行训练。（2）实践锻炼：目的明确，计划周密；生动活泼，灵活多样；以学为主，加强指导；持之以恒，随时总结。
（四）榜样示范法：是以他人的模范行为作为榜样，来影响受教育者的思想、感情、行为的方法。（1）让学生了解榜样人物的事迹（2）指导学生明确学习榜样的哪些方面，怎么学习（3）狠抓落实
（五）评比竞赛法：是教育者利用学生的竞争心理，运用评比、竞赛等形式激发学生积极性的方法。注意：(1)建立良好的评比竞赛的氛围和环境(2)在日常的学习和活动中培养9
论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等的有机组合方式。当代影响较大的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。大体上说，认知模式重知，体谅模式重情，社会模式重行。
一、认知模式：是当代德育理论中流传最为广泛的、占据主导地位的德育学说，是由瑞士皮亚杰提出，后由美国柯尔伯格进一步深化的。㈠理论假设：1、道德发展论：柯尔伯格的道德发展理论是道德判断发展理论。关于道德判断，他提出如下重要假设：⑴道德判断形式反映个体道德判断水平。⑵个体的道德判断形式处于不断发展之中。2、道德教育论：道德教育旨在促进道德判断的发展及其行为的一致性。该模式认为，道德教育应该奉行发展性原则。根据发展性原则，认知性道德发展模式实施德育的方法和策略包括：①了解学生当前的道德判断发展水平②运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡；③向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；④引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式；⑤鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。
㈡围绕道德两难问题的小组讨论：1、道德两难问题及其设计：所谓道德两难问题，指的是同时涉及两种道德规范、两者不可兼得的情境或问题。2、道德讨论中的提问：围绕道德两难问题的小组讨论可分为起始阶段和深入阶段，与之相应，提问也可分为“引入性提问”和“深入性提问”。在引入性提问中的策略：突出道德争端；提出“为什么”的问题；使情景复杂化。深入性提问中策略：升华性问题、突出相邻阶段的论点、澄清与总结、角色扮演问题与策略。
㈢简要评论：1、缺陷：一是过于强调认知能力的作用，忽视了对道德行为的研究，而后者对教育来说才是最重要的；二是强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用；三是阶段理论有缺陷；四是在批评传统德育靠机械重复训练的做法时却完全排斥了道德习惯的作用。
2、特色：一是提出以公正观发展为主线的德育发展阶段理论；二是建构了较为科学的道德发展观，提出智力与道德判断力关系的一般观点。三是通过实验建立了崭新的学校德育模式，重新确立了人的主体性和学校德育的功能。
对我国学校德育改革的启示：①柯尔伯格对于道德判断发展六个阶段的界定未必合乎我们的国情，但研究方法和研究结果总的说是可信的，可根据本民族的文化传统，对柯尔伯格的研究进行修正。②发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用，但德育上还没有展开。应基于学生的发展水平进行教育，促进学生的逐步发展。③在提高学生道德思维能力方面，认知性道德发展模式可以提供有益的借鉴。
二、体谅模式：形成于20世纪70年代，为英国学校德育学家彼得*麦克费尔所创，风靡于英国和北美。是把道德情感的培养置于中心地位。
㈠理论假设：1、与人友好相处是人类
的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。2、道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。3、鼓励青少年试验各种不同的角色和身体； 4、教育即学会关心。㈡围绕人际---社会情景问题的道德教育：1、设身处地。其目的在于发展个体体谅他人的动机。2、证明规律；3、付诸行动。㈢简要评论：1、理论缺陷：第一、麦克费尔对青少年学生的需要和特点的描述带有鲜明的人本主义色彩，但他关于道德感染、道德表率等观点又有明显的行为主义倾向。第二、关于青界。与此同时，一些地方封建迷信、黄赌毒等社会丑恶现象泛起，成为社会公害；一些成年人价值观发生扭曲，拜金主义我、享乐主义等滋长，也给中学生成长带来负面影响。再次，互联网等新兴媒体的快速发展，给中学生学习和娱乐开辟了新的渠道。但同时，腐朽落后文化和有害信息也通过网络传播，腐蚀中学生的心灵。
13、简述当前我国中学德育存在的问题。
第一、中学教育中重智育、轻德联系学生家长，共同做好学生教育工作。
4、 如何理解班主任在班级管理中的地位和作用？ (1)是班级教师集体的组织者和灵魂。(2)是学生集体的组织者、领导者和教育者(3)是保证各种影响协调一致的协调员。(4)是联系班级与班级、班级与学校的纽带。
5、 班级管理的过程主要包括哪些环节？
制定计划、组织实施、评价总结三个基本环节。
位。(2)培养学生的民主意识与参与精神(3)吸收学生及相关人员参与班级管理。首先，要尊重每个学生的独立人格，其次，要善于听取相关人员的意见和建议。
自觉性原则：(1)培养学生的自我管理意识(2)健全学生的自我管理组织机构(3)选拔和培养自我管理的骨干(4)建立健全自我管理规章制度(5)在活动中培养学生的自我管理能力：一方面要放手让学生组织，开展活动，另一方面应加强指导。
整体性原则：(1)树立全局观念：就是要求班主任明确个体与集体的关系(2)协调各种因素，保证学生的成长。(3)分工协作，少年是人生“社会试验期“的假设，暗示《生命线丛书》只适用于中学德育，但实践证明，它也十分适合于小学德育。表明理论假设不完全可靠。2、特色及对我国学校德育改革的启示：特色在于它的理论假设是在对学生广泛调查的基础上提出的，它的教材也源于对学生的调查。启示：第一、如果把“学会关心”视为学校德育的一个重要方面，那么，这个总的教育目的应当分解成层层推进的目标体系：从培养学生对他人需要、目的、利益的敏感性，到培养较为丰富的人际意识。第二、目标体系应当通过一套精心设计的、内容逼真的、包含人际---社会问题情境的教材体现出来。第三、应当与各学科的教学结合起来使用，大量使用有助于提高学生的人际意识和社会意识的教学方法，如角色扮演、情境创设、小组讨论等。
三、社会模仿模式：主要是由美国的班杜拉创立的。创意了新的认知—行为主义学说。㈠理论假设：主张用替代性学习概念，建立了观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构。该理论强调观察学习是行为获得的基本学习方法。㈡围绕社会学习论的道德教育：1、人类学习必须有个体品德参与才能完成。2、道德判断取决于社会学习而没有固定的发展阶段；3、道德教育应从人的人格形成出发。4、榜样对品德的作用。5、提出环境、行为和人的交互作用论。㈢简要评价：1、缺陷：理论拼凑的痕迹还很明显，缺乏深入细致持之一贯的费穿力；许多观点缺乏进一步的论证，一些实验的信度也尚存疑问；在德育实验中缺乏具体的教育策略，很难在学校德育中实验等；
2、特色或贡献：在吸收其他学派的基础上，发展了行为主义，使之对人的道德行为作出更合理的阐释，对德育工作有很大意义；在文化环境与人的道德发展的相互作用方面有重要成果，系统论述了示范榜样对道德发展的内在作用机制以及影响道德行为的各种形式和途径；自我评价和自我效能的理论给学校德育研究开辟了新的领域，具体阐述培养学生自我评价能力，建立认知调节机制的互动表达出来，从中可以看到学生是如何内化外部作用的，从而逐渐发展起自我评价能力的；注重理论与实践相结合。
对我国学校德育发展改革的启示：在探讨道德教育与行为形成方面，社会学习理论有许多成果值得借鉴，对我们加强首先道德知识教育和行为习惯培养有较大启迪作用；强调自我效能感，注重个体自我评价能力的培养，努力引导学生学会自我强化。
12、试分析当前我国中学德育面临的机遇和挑战。（背景）
首先，我国对外开放的进一步扩大，为广大中学生了解世界、增长知识、开阔视野提供了更为有利的条件。与此同时，国际敌对势力与我们争夺接班人的斗争也日益尖锐和复杂，他们利用各种途径加紧对我国中学生进行思想文化渗透。其次，我国社会主义市场经济的深入发展，为中学生的全面发展创造了更加广阔的空间，与社会进步相适应的新思想新观念正在丰富着中学生的精神世 育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实。第二、德育目标脱离实际且杂乱无序。第三、德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节。第四、知与行分离，重视道德知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成。培养的多是“言语的巨人、行动的矮子”。第五、形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。
14、试分析当前我国中学德育改革的主要趋势。
首先，落实德育工作在素质教育中的首要位置；其次，确立符合中学生思想品德发展实际的德育目标；再次，坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容。第四、积极改进中学思想品德教学方法和形式；第五、坚持知与行相统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社会服务的有效机制，建立科学的学生思想品德行为综合考评制度。第六、因地制宜开展德育活动。
第九章 班级管理
1、 什么是班级？如何理解班级的地位和作用？ 班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织。
地位和作用：⑴班级是学校教育和管理的基层组织。是开展教学活动的基层组织，也是开展其它教育活动的基层组织。⑵班级是学生实现个体社会化的基本单位。是学生从事集体活动、结交好友的场所，因此他具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能。
2、 什么是班级管理？班级管理的功能有哪些？ 班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。功能：(1) 提高学习效率，实现教学目标(2)维持班级秩序，形成良好班风(3)锻炼学生能力，提高自治水平。
3、 什么是班主任？中学班主任的任务和职责是什么？
班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师。
我国的<中学班主任工作暂行规定>对班主任基本任务是：“按照德、智、体、美全面发展发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。”
同时规定职责：(1)向学生进行思想政治教育和道德教育。(2)教育学生努力完成学习任务(3)教育、指导学生参加规定的各种劳动，养成良好的劳动习惯、生活习惯和卫生习惯。(4)关心学生课外生活(5)进行班级的日常管理(6)负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作。(7)做好本班学生思想品德评定和有关奖励工作(8)6、 班主任应该怎样制定班级工作计划？试制定一份班级工作计划。
班级管理计划的内容：班级基本情况的分析；具体工作目标的确立；具体工作的安排。
制定班级管理计划的步骤：(1)明确教育目标的要求，认识组织开展班级活动的意义；(2)分析班级情况，掌握学生身心发展特征，了解学生的需求；(3)构思班级活动计划的基本框架，包括活动的名称、目的、内容、主题、形式、方法、时间、地点及需要的器材。(4)就活动计划的基本框架交全体学生或班干部讨论，由学生参与制定计划，确定班级活动计划的思路。(5)将比较完善的活动计划写成文字，并予以公布
班级管理计划的表述形式大致有两种：文字表述和表格表述。文字表述一般包括标题、内容和落款，其中表格式只第二部分用表格表述。⑴标题：即计划的名称，包括计划名称、班级名称和计划时限。⑵内容，即计划的正文，包括班级基本情况分析、指导思想和奋斗目标、具体工作安排。⑶落款：即计划的制定者和制定时间。
7、 班级管理中的组织实施主要包括哪些工作？ (1)机构建设与任务落实(2)人员安排与指导教育：在用人的要求一是用人之长，锻炼为主，二是分工负责，团结协作。(3)行为协调与工作控制。
8、 什么是操行评定？操行评定的一般步骤有哪些？
(评价工作的基本要求：一要明确评价标准；二是评价要具有计划性、及时性和多元性，三是运用多种评价形式进行评价)
操行评定是按一定标准，以等级和评语等形式，定期对学生的思想品德、学习劳动和文体活动等方面表现作出的评价。一般步骤：(1)动员与准备(2)操行评定的具体操作(3)评定结果的分析处理(4)评定谈话(5)写好操行评语。
9、 什么是班级管理原则？我国中学班级管理的原则主要有哪些？如何贯彻这些原则？
是根据班级管理规律和实践经验制定的，班主任在开展班级管理时应遵循的基本要求。主要有科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则四个
科学性原则：(1)了解和研究班级管理的基本规律：班级管理与其他管理的根本区别在于班级管理最终指向的是人。教育管理所体现的关系是“人—人---人”的关系。(2)了解和研究相关的教育教学规律：首先要了解和研究德育规律；其次，要了解和研究教学规律；另外，还要了解体育规律、美育规律和劳动技术教育规律。(3)了解和研究学生的身心发展规律。
民主性原则：(1)确立学生的主体地位：一方面要明确学生的客体属性；另一方面应确立学生的主体地10
统一指挥。
10、 班级管理的模式主要有哪些？
常规管理、平行管理、民主管理、目标管理
11、 班级管理的主要内容有哪些？
班级管理的主要内容，也就是班主任工作的主要内容。建设班集体并通过班集体教育学生是班主任的基本工作，除此之外，还要对学生进行个别教育、学习和生活指导，召开班会，协调各方面的关系。
12、 一个好的班集体具有哪些特征？
(1)坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标(2)健全的组织机构与坚强的领导核心(3)严格的规章制度与严明的组织纪律(4)正确的集体舆论与良好的班风。
13、 班集体的作用是什么？
(1)形成学生的集体意识(2)培养学生的社会交往和适应能力(3)培养学生的自我教育能力。
14、 联系实际谈谈班主任如何建设班集体。 形成与培养：(1)确立明确的奋斗目标：分为近期目标、中期目标和远期目标。要求：第一、要将近期目标、中期目标和远期目标结合起来；第二、要把“明天的快乐”和思想道德教育联系起来；第三、要注意发挥学生的积极性，与学生共同商量来确定班集体的发展目标。第四、奋斗目标要符合学生的年龄特征和班级实际情况。 (2)培养积极分子，形成班集体核心：要求：第一、要善于发现和培养积极分子，第二、应把对积极分子的使用与培养结合起来。(3)形成良好班风：要求：第一、确立班风目标；第二、培养正确舆论；第三、强化行为训练；第四、加强榜样示范。另外，老师还要以身作则。(4)健全班级规章制度：要求：第一、认真讨论，科学合理；第二、严肃慎重，相对稳定；第三、反复学习，坚决执行；第四、教育为主，不断完善。（5）加强班级常规管理：第一健全班级规章制度；第二、建立组织体系；第三、坚持一贯。(6)加强非正式群体教育。第一，班主任要了解非正式组织的特点；第二、认识非正式组织的作用；第三、加强教育和引导。(7)组织形式多样的教育活动。
15、 优等生、中等生和后进生各有什么样的心理特点？班主任应该如何进行教育？
(一)优等生：优点：理想远大，品质优良，聪明好学，成绩优秀，自尊自信，好胜心强，意志坚定，习惯良好。不足：一是容易生产优越感，二是容易滋长自满情绪，三是因好胜心太强而导致嫉妒心太强等。教育：严格要求，防止自满；不断激励，提高搞挫折能力；消除嫉妒心，公平竞争；发挥优势，带动全班。
（二）中等生：分三类：一是思想基础较好，想干而又干不好的学生；二是甘居中游的学生；三是学习成绩不稳定的学生。
特点：一是信心不足，二是表现欲不强。教育：首先，班主任要重视中等生的教育，既要抓两头，也要抓中间，努力使中间因素向积极的方向转化。其次，根据中等生的不同特点有的放矢的进行个别教
育。对第一类学生，主要解决方法问题；第二类学生，主要解决动力问题，第三类学生，主要解决非智力因素。第三、给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。
（三）后进生：特点：求知欲不强，学习能力较低；自卑、复杂感强；缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力；多疑心理和逆反心理严重；意志薄弱，没有良好的学习习惯。教育：关心热爱与严格要求相结合；培养和激发学习动机；善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感；针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药；对后进生的教育要持之以恒。
16、 班主任对学生的指导包括哪些方面？应该如何进行指导？
（一）学习指导：（1）指导学生掌握科学的学习方法（2）指导学生养成良好的学习习惯。注意：提高对学习习惯避免“告状式”的走访；家访时应让学生在场；争取科任教师的参与和支持。
23、 班主任如何协调学校教育与社会教育的关系？ 利用客观环境教育影响学生；利用社会信息教育影响学生；利用社会机构教育影响学生；利用社区中的人才和教育基地教育影响学生。
第十章 教育科学研究
1、什么是教育科学研究？进行教育科学研究的意义是什么？
教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，通过运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。
意义：⑴是促进教师专业成长和发展的有效途径；⑵是深化教育改革的重要前提；⑶是全面提高教育质量4、教育科学研究的基本环节有哪些？
教育科学研究并没有固定不变的程序。一般说来，教育科学研究过程包括研究的构思与设计、研究的组织与实施、成果的分析与总结三个大的环节。
5、简述研究课题的主要来源。 ⑴教育教学实践中的问题；⑵对已有教育理论的质疑；⑶对教育文献信息的分析；⑷教育科学研究规划。
6、简述研究文献收集的原则。 ⑴在时间上应当从现在到过去，即采用倒查法，先查最近的文献，后查过去的文献。⑵在范围和数量上应该有所限制，收集学术性强、影响大、质量高的文献。⑶从资料的性质看，应该注意收集第一手资料。⑷从资料的代表性看，应该注意收集代表不同观点的研究文献。⑸从资料的领域看，不但要收集与自己的研究课题、结论与讨论、引文注释与参考文献等几个部分。
13、试述撰写研究成果的步骤和要求。 ㈠过程：⑴确定研究报告或论文的题目；⑵确定研究报告或论文的类型；⑶拟定写作提纲；⑷写作初稿；⑸修改定稿。
㈡基本要求：应注意以下几个问题⑴标题与内容的一致性，既不能大题小做，也不能小题大做；⑵观点和材料的一致性，选择典型、真实、准确、新颖、生动的材料，运用严密的逻辑论证，引出正确的结论。⑶正确处理借鉴吸收他人研究成果与自己独立思考的关系，在独立思考的基础上借鉴吸收，尽量体现出创新性；⑷语言文字精炼简洁，表达准确完整；⑸条理清楚，结构严谨。
14、教育科学研究的方法有哪些？各自的含义、具体方法、步骤和要求是什么？
一、教育科学研究的基本方法： ㈠观察法 ⑴含义：是研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，的认识；循序渐进，持之以恒；反复训练，及时强化。注意：（3）指导学生制定学习计划。注意：长远计划与短期计划相结合；学习计划要切实可行；合理分配各科的时间；监督、检查学习计划的执行情况。（二）生活指导：（1）对学生进行礼仪常规教育（2）指导学生的日常交往（3）指导学生搞好生理卫生（4）指导学生遵纪守法（5）对学生进行劳动教育。
17、 什么是班会？班会有哪些特征、种类？
班会是以班级为单位，在班主任指导之下由学生自己主持进行的全班性会务活动。三个特点：集体性、自主性和针对性。一般有三类：常规班会、生活会和主题班会。
18、 主题班会的主要形式有哪些？怎样组织主题班会？ （1）主要形式：主题报告会、主题汇报会、主题讨论会、科技小制作成果展评会、主题竞赛、主题晚会等。主题班会的组织：一般包括确定主题、精心准备、具体实施、效果深化等几个阶段。
应注意：主题不能过杂，要有的放矢；班主任要做好“导演”而不是“演员”。
19、 班主任在班级管理中主要应协调哪些关系？ （1）协调学校内部各种教育因素之间的关系：协调与科任教师；协调与学校各级领导的关系；指导和协助共青团、少先队工作。（2）协调学校教育与家庭教育之间的关系（3）协调学校教育与社会教育之间的关系。
20、 班主任应如何协调与科任教师、各级领导之间的关系？
与科任教师：任课教师是影响学生最深刻、最广泛的教育力量。班主任应加强与任课教师的配合与协作，充分发挥他们在班级教育中的作用，共同把班级工作做好。班主任要协同科任教师形成统一的教育要求；协调科任教师之间的人际关系；沟通科任教师与学生的关系。
与学校领导：学校各级领导对班主任的工作起着宏观上的指导、调节、控制作用；班主任是学校对学生进行教导工作的得力助手和骨干力量。因此班主任要认真贯彻学校教导工作计划，努力与全校行动协调一致；依靠学校各级领导，搞好班级工作；协助学校领导制定并贯彻执行有关的学校管理制度。
21、 班主任应如何协调学校教育与家庭教育的关系？ （1）搞好家访（2）开好家长会（3）搞好通讯联系
22、 家访应注意哪些问题？
明确家访的目的；确立坦诚、平等、合作的态度；家访要经常、全面的开展， 的可靠保证；⑷是繁荣教育科学、构建具有中国特色的教育科学理论体系的实践基础。
2、教育科研有哪些类型和特征？
㈠类型：⑴根据研究的目的，可分为基础性研究、应用性研究和综合性研究；⑵根据研究的功能，可分为发展性研究、评价性研究和预测性研究；⑶根据研究对象是“质”还是“量”，可分为定性研究和定量研究；⑷根据研究使用的主要研究方法，可分为历史研究、描述研究、比较研究、实验研究和理论研究等。
㈡教育科学研究的特征：
⑴科学研究的特征： ①继承性 ②创新性 ③系统性 ④控制性
⑵教育科学研究的特征：除了具有一般科学研究的上述特征外，还具有一些特殊性，表现：①研究范围的广泛性；②研究主体的多元性；③研究方法的多样性；④研究方式的人文性；⑤研究论证的复杂性；⑥研究成果的可验证性和可传播性。
3、教育科研应遵循的原则有哪些？各条原则的基本含义是什么？
㈠客观性原则：是指研究者对待客观事物要采取实事求是的态度，既不能歪曲事实，也不能主观臆测；不能先有结论，再找资料加以印证。教育科学研究过程是一个求真的过程。这就要求广大教育科学研究工作者从选题到得出结论的整个研究过程，都要采取实事求是的态度，贯彻求真务实的精神。
㈡系统性原则：是指研究者不仅要将研究对象放在有组织的系统中进行考察，而且要运用系统的方法，从系统的不同层次、不同侧面来分析研究对象与各系统、各要素的关系。这就要求广大教育科学研究工作者要用联系的观点分析各种教育现象，找出它们之间的内在联系，进而揭示教育现象的本质和发展规律。
㈢理论与实践相结合原则：要求研究者密切结合我国教育实践中的实际问题，为了实践开展研究，通过实践检验真理，基于实践发展理论。这就要求广大教育科学研究工作者立足于教育实践，发现问题、分析问题，解决问题，为教育实践服务。
㈣教育性原则：要求研究者从研究的目标、内容到方法，都必须符合我国教育方针和教育目的的要求，符合学生身心发展的规律，具有教育意义，有利于学生的身心发展。因此，教育科学研究工作者必须把为了学生发展作为进行科学研究的前提和依据。
此外，还应遵循伦理性原则、发展性原则、科学性原则、有效性原则等一般原则。 领域直接相关的资料，而且还要收集一些跨学科、跨领域的有关资料。
7、研究文献收集的方法有哪些？
主要有两种方法：一是检索工具查找法，即利用目录卡片、目录索引、文摘、计算机等检索工具查找文献资料；二是参考文献查找法，即根据作者在文章和书后所列的参考文献目录去追踪查找有关文献。
8、什么是研究假设？其基本类型有哪些？
研究假设是指研究者根据一定的科学知识和新的科学事实，对所研究的问题的规律或原因作出的推测性论断和假定性解释。
基本类型：①根据研究假设的性质，可分为预测性假设、相关性假设和因果性假设。②根据研究假设的形成方式，可分为归纳性假设、演绎性假设和研究性假设。③根据研究假设的概括性程度，可分为一般假设和特定假设。
9、一个好的研究假设的基本标准有哪些？
⑴研究假设的提出应有一定理论依据，或者以一定的事实、实验为前提，而不是毫无根据的臆测和猜想。⑵研究假设一般应对两个或两个以上的变量间的关系作出推测判断。⑶研究假设应该表述清楚，简单明了。⑷研究假设必须是可以检验的。
10、研究方案包括哪些内容？ 研究题目、选题依据、研究目的、研究内容、预计的突破、研究思路和方法、研究步骤和进度、研究预期成果及使用范围、研究的工作基础和条件保障、经费概算等。
11、怎样设计研究方案？
设计研究方案，主要做好以下几个方面的工作：⑴确定研究类型和方法；⑵选择研究对象；⑶分析研究变量；⑷形成研究方案。
12、研究成果表述的主要形式有哪些？每一种形式的基本内容有哪些？
在教育科学研究活动中，研究成果的表现形式是多种多样的。采用什么样的形式，主要取决于研究方法。
⑴调查报名：是在对整个调查研究过程进行全面总结基础上写成的书面报告，一般由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成。
⑵实验报告：是对整个实验研究的全面总结，其基本框架结构包括题目、前言、方法、结论、讨论等。
⑶学术论文：是指对教育领域的某个问题，通过某种方法进行科学的探索和思考而写成的以论述为主的文章，是研究成果的文字表述。规范性学术论文的框架结构，一般包括标题、内容摘要、关键词、引言、正文、有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的一种研究方法。观察法是教育科学研究中广泛使用的、基本的研究方法。
⑵类型：根据观察的情境条件，可分为自然观察法和实验观察法；根据观察的方式，可分为直接观察法和间接观察法；根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可分为参与观察法和非参与观察法；根据观察内容是否有统一设计的、有一定结构的观察项目和要求，可分为结构性观察法和非结构性观察法；根据观察内容是否连续完整以及观察记录的方式，可分为叙述观察法、取样观察法和评价观察法。由于教育现象及其各种因素间的相互影响和制约，常常需要把几种观察方法结合起来，才能获得有价值的观察材料。
⑶设计与实施：步骤①制定观察计划，明确观察目的和内容，确定观察方式、观察设备和记录手段；②根据观察目的和人力、经费，确定观察对象的范围和数量；③通过检索资料、专家访谈等方式，搜集有关观察对象的文献资料，了解观察对象；④当需要多个观察人员时，对他们进行培训，使其了解观察的目的和重点，明确观察方式，熟悉观察设备和记录方法；⑤实施观察计划，进行有计划、有步骤、全面而系统的观察，并做好记录；⑥整理和分析观察记录，得出结论。
⑷优点与局限：优点：可以在自然条件下了解事物的发展过程，不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展；可以直接向被观察者了解情况，获得许多可靠的第一手资料；可以对同一个观察对象进行较长时间的跟踪研究。 局限：难以控制可能影响观察对象的外部因素，观察到的现象可能带有偶然性；不能判断因果关系问题，只能研究外在行为，观察研究往往取样较小，观察的资料不易系统化，普遍性程度不高；观察结果容易受观察者主观因素的影响。
㈡调查法：⑴含义：是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地收集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。
⑵类型：根据调查的目的，可分为常规调查和比较调查；根据调查对象的选择范围，可分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查；根据调查的内容，可分为学科性的典型调查、反馈性的普遍调查和预测性的抽样调查；根据采用的方式方法，可分为调查表法、问卷法、测验法和访谈法。
⑶实施：调查研究方法包括调查表法、问卷法、测验法和访谈法等不同的具体方法。都遵循以下步骤：①根据研究课题的性质、目的、任务，确定调查的对象、调查的地点，选择适当的调查类型和调查方式；②拟定调查计划；③做好调查人员培训和调查资料、器材等的准备工作；④进
11
行试探性调查，并根据需要修改调查提纲和方案；⑤编制调查表格、问卷和访谈提纲，编制测验题目；⑥实施调查，运用各种方式了解情况，占有资料；⑦整理调查资料，分析调查结果，得出调查结论。
⑷优点与局限：主要优点是可以掌握有关课题的第一手资料和数据，有可能深入了解教育的实际情况。主要局限性在于调查的结果往往难以证明某种教育现象的因果关系，而且同一时间收集到的各种事实数据，有时难以分辨发生时间的先后。
㈢实验法：⑴含义：是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的一种研究方法。
⑵类型：根据研究条件的控制程度，可分为实验室实验和自然实验；根据实验的目的可分为探索性实验和验证性实时间方面的特点，可分为纵向比较法和横向比较法；根据比较对象逻辑归属的异同，可分为同类比较法和异类比较法；根据比较活动对事物质或量的侧重，可分为定性比较法和定量比较法；根据比较内容的范围大小，可分为问题比较法和区域比较法。在探讨复杂问题时，往往采用多种比较法综合比较，并结合其它研究方法一块使用。
⑶实施步骤：①选择研究主题；②界定研究问题；③选择研究样本；④收集并分析资料；⑤分析形成背景；⑥分类并列资料；⑦进行比较分析；⑧得出结论。
为了保证研究的有效性，运用比较法时，必要遵循以下基本要求：①保证事物的可比性，严格掌握统一的标准，包括概念的统一、取样的统一、量度的统一等。②保证资料的准确性和可靠性；③坚持全面、本质的比较。
究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
⑵类型：严格地讲，教育质性研究并不是一种具体研究方法，而是一种研究类型和研究方式。主要包括：①生态心理学：着重考察自然情境下人的行为及其与环境的关系，强调对人的自然行为进行详细、客观的描述。②整体民族志：将一个文化群体作为研究对象，通过实地调查等方法重点考查文化对教育的影响。③交流民族志：着重研究一个文化群体内成员之间以及不同文化群体成员之间的社会互动模式。④人种学：将文化作为研究的主要内容，强调文化主要是一种思维方式。⑤象征互动主义：认为个体的经验必须得到与他人互动的中介，意义是个体在与他人的互动中创造出来的。
⑶实施：过程①界定研究问题；②进入研究现场；③收集资料；④分读者有身临其境的“局内人”感觉，结果常常不够清晰明确。
无论是基本方法还是新兴的方法，每一种研究方法都有其特定的适用范围，都有其优点和局限性。在实际的教育科学研究中，研究者要根据研究课题的性质、目的和内容，选择适当的研究方法。在需要时，在同一个研究课题中可以采用多种研究方法。
15、如何衡量一个问题能否成为研究课题?（或研究课题的评价）
⑴问题必须具有研究意义。主要考虑两方面：一是课题的应用价值，即对教育改革的实践是否具有指导作用；二是学术价值，即对教育学科理论建设是否有贡献。⑵问题必须有科学性；⑶问题必须明确具体；⑷问题要新颖；⑸问题要有可行性。只有主观条件、客观条件、研究时机都具备时，才宜选定。
16、选择研究课题的过程是什么？（或基本步骤）
验；根据被试分配方法，可分为等组实验、单组实验和轮组实验；根据自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验。
⑶实施：一般包括三个相对稳定、有序的阶段①实验的准备阶段。主要工作有选定实验课题、提出实验假设、明确实验目的、确定实验的自变量和因变量、选择实验对象、制定实验计划等。②实验的实施阶段。主要工作有根据实验设计进行前测、编组、控制实验情境、后测、记录实验情况等。③实验结果的总结评价阶段。主要工作有核算实验结果、整理和分析数据、确定误差的范围，对研究假设进行检验，得出实验结论。
⑷优点与局限：实验法具有其他研究方法不可比拟的优点，如对因果关系的预见性、推理模式的完整性、对教育活动的主动干预等。但也有局限性，如变量控制造成环境失真，实验可能引起负效应，实验研究的范围受到一定的限制，对实验样本的条件要求过高等。
㈣个案法：⑴含义：是指研究者在自然状态下，对特殊或典型的案例进行全面、深入的调查和分析，来认识该案例的现状或发展变化的研究方法。
⑵类型：根据研究对象的数量，可以把个案法划分为独立个案研究法和成组个案研究法。
⑶实施：步骤①确定个案研究的对象；②对个案进行深入的调查，收集有说服力的数据资料；③整理和分析数据资料，寻找个案发展或出现某些特征、行为的主要原因；④制定改进、调整、指导个案对象发展的方案；⑤通过追踪研究验证措施的有效性；⑥撰写个案研究报告。
⑷优点与不足：优点：通过个案研究，可以对特定对象的典型特征进行深入、全面、持续的研究，通过个案的特殊性反映出其他个体甚至是整体上的某些特征或规律；个案研究对象少，研究规模小，也不需要在一段时间内完成，很适合中小学教师使用；个案研究一般都是在没有控制的自然状态下进行的，不影响正常的教育教学秩序；个案研究可以结合教育教学实际进行，教师可以用于教育行动研究。
局限性：由于个案研究的对象数量较少，其代表性受到一定程度的影响；个案研究一般只能揭示研究对象的类型特征，分析方法难以标准化，容易作出主观的判断；个案研究中的追踪研究需要较长时间，需要研究对象的长期合作，部分研究对象的流失也会给研究带来一定的影响。
㈤比较法 ⑴含义：是根据一定的标准，对不同国家（或地区）的教育制度、教育理论或教育实践进行比较研究，找出各国（或各地区）教育的特殊规律和普遍规律的研究方法。
⑵类型：根据比较对象相互联系中 ⑷优点与局限：优点：适用面较广，可以用于研究所有的教育问题；通过比较研究，更易于把握教育现象的本质和规律。局限性：比较法对研究者的语言、经费、资料等方面的条件要求较高；不同国家和地区的教育之间既有一定的可比性，也有不可比的地方，难以进行全面的比较；对教育现象的特征易于把握，而对其背后的政治、经济、文化因素的影响则难以把握，容易使比较表面化。
除了以上几中研究方法外，教育科学研究的基本方法还有历史法、教育经验总结法、统计法、因素分析法等研究方法。
二、几种新兴的教育科学研究方法：
㈠教育行动研究：⑴含义：亦称教师行动研究，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。值得注意的是，教育行动研究并不是一种类似观察法、调查法等的具体研究方法，而是一种研究类型和研究方式，它强调教师在实际工作的情境中进行研究，并将研究成果在同一情境中应用，在研究的设计和展开时仍需要各种具体的研究方法。
⑵类型：根据行动研究的时间性，可以分为前摄性行动研究和应答性行动研究。根据行动研究的组织形式，可以分为个体独立型行动研究、小组协作型行动研究和组织合作型行动研究。
⑶实施：步骤①确定研究课题：发现教育工作中亟待解决的实际问题，选定研究主题，并对研究问题的成因进行分析诊断与肯定。②拟定研究计划：明确课题研究的总目标，并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。③实施行动研究：收集资料、拟订并实施有效的教育措施。④进行总结评价：汇集资料、做好观察记录，根据各种信息反馈认真修正行动计划，再实施新一轮行动研究，直至实现研究总目标。
⑷优点与局限：优点是教育行动研究简便易行，参与性强，并紧紧围绕着学校的实际问题进行分析、研究和行动，使教育实践与科学研究处于动态结合与反馈中。局限性是：不太适合于大规模、大范围的研究；实际研究中不可能严密控制条件，其结果的准确性、可靠性不够。
㈡教育质性研究：⑴含义：是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研析资料；⑤撰写研究报告。
⑷优点与局限：优点：适合在微观层面对教育现象进行比较深入细致的描述和分析，适合对小样本进行个案调查和比较深入的研究，适合研究者对不熟悉的现象进行探索性研究，注重事件发生的自然情境和事件发展的动态过程，叙事的方式更加接近一般人的生活，研究结果容易起到迁移的作用。局限性：不适合在宏观层面对规模较大的人群或学校进行研究，不适合对事情的因果关系或相关关系进行直接的辨别，研究没有统一的程序和公认的质量标准，研究结果的效度和信度难以进行准确的测量，研究的结果不具备量的研究意义上的代表性，不能推广到其他学校和人群。
㈢教育叙事研究：⑴含义：是指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
⑵类型：按照教育叙事研究的主体，可分为教师自我陈述式叙事和他人记述式叙事两种；按照教育叙事的内容，可分为教学叙事、生活叙事和自传叙事；按照教育叙事研究的方式，可分为调查的叙事研究（讲述现场的故事）、经验的叙事研究（讲述自己的故事）和历史的叙事研究（讲述历史的故事）；按照教育叙事研究结果的呈现形式，可分为教育传记、教育自传、教育故事、教育小说、教育电影与教育寓言等。
⑶实施：流程：教师个人进行教学设计---执教---观看课堂实录---反思---撰写教育叙事报告---再反思---修订个人教学策略。其具体操作步骤①观察并提出问题；②事件的记录与描述；③反思与分析；④总结与提升；⑤交流与评价。
一项优秀的教育叙事研究，必须坚持以下原则：①事件真实可信；②情境典型有意义，反思深刻独到；③叙述清晰，细节描写生动，心理刻画细腻，矛盾冲突突出；④主题鲜明；⑤对他人有思考价值和启迪意义。
⑷优点：易于操作，可长可短，接近日常生活与思维方式，能创造性地再现事件场景和过程，使读者有亲近感，具有人文气息，更能吸引读者，易于理解，可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践，给读者带来一定的想象空间，引人深思。
局限性：容易遗漏事件中的一些重要信息，收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合，读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握，难以使
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⑴初步选出研究课题；⑵对研究课题进行初步探索；⑶将课题具体化；⑷撰写选题报告；⑸征求意见，反复修改。
17、研究文献的类别与特点是什么？ 按照文献的社会属性，可分为政治文献、军事文献、经济文献、教育文献、科技文献等；按照文献的处理、加工程度，可分为一次文献、二次文献和三次文献；按记录的形态，可分为印刷型文献、微缩型文献、视听型文献、机读型文献、网络型文献等。
特点：内容广泛，数量众多，继承性强，相互交叉渗透，分布分散且不平衡。
18、研究成果表述的目的是什么？ ⑴展示研究结果及其价值，接受社会的鉴定、评价，在得到社会的肯定后进行推广或应用，从而取得社会效益。⑵提供有关研究过程的实际资料及对结果的评价分析，以便进行学术交流与合作。⑶通过对整个研究过程的回顾与总结，促使研究的深化和成果的扩展，进一步发现新问题和新的事实，为进一步的研究做准备。⑷通过撰写研究报告、著作或论文，提高研究者的分析综合能力、逻辑思维能力和表达能力。
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