对“国际理解教育”课程的设计与思考

对“国际理解教育”课程的设计与思考　◇顾文秀　王　晓　开展“国际理解教育”，是上海七宝明强小学在　学技术、物质与非物质文化遗产。　致力于传承和发展百年老校文化的历史性高度上　的深度思考与学校转型性变革实践的必然举措。　明强文化的发展特点，学校规划了“‘坚守’与‘吸　纳’——小学生国际理解教育课程设计与实践”的　科研课题。经过两年多的研究实践，学校在预定的　本课题着眼点是“在坚守中吸纳”。“坚守”就是　传承中华民族五千年灿烂文化的精髓，包括一种精　纳”就是包容多元文化，吸纳先进、优秀、科学的人类　共同的文化遗产。“吸纳”是为了发展，也　顷应教育　２．把握好“国际理解教育”的育人载体——课程　就小学学段而言，这一课程的培养目标表现在：　２０１２年，在广泛查阅各种文献资料的基础上，结合　神、一种自信、一份自尊。“坚守”是基础，是前提。“吸　研究项目，２０１３年９月，该项目被列为上海市重点　为未来负责的发展趋势，培养世界Ｉ生人才。　研究内容上取得了初步的成果，具体可以归纳为以　下几个维度。　一培养具有善良、平等、公正、友爱、宽容、聪颖、诚实等　优秀品质以及能够正确认识和处理在竞争的同时进　行合作，在合作的同时竞争的二十一世纪一代新人。　、“国际理解教育’’的认知维度　１．“国际理解教育”的内涵　在这一认知基础上，结合明强小学自身的办学理念　与整体育人目标，学校把课程目标提炼为：培养具有　力的“世界小公民”。　就小学学段而言，必须把握以下两点。　一是“国际理解教育”是让学生在对本民族文　规则礼仪、民族精神、科学素质、人文涵养、国际竞争　这是为学生适应未来全球一体化经济、社会、文　球眼光与国际视野的世界眭公民打基础。而实现这　一化认同的基础上，了解别国历史、文化、社会习俗的　产生、发展和现状；学习与其他国家人们交往的技　能、行为规范，建立人类共同的基本价值观；学习正　化等需要打基础，为培养具有坚定的民族情怀和全　确分析和预见别国政治、经济发展状况及其对本国　发展的影响；正确认识和处理经济竞争与合作、生　态环境、多元文化共存、和平与发展等方面的国际　问题；培养学生善良、无私、公正、民主、聪颖、热爱　和平，　人类的共同发展的情操；担负起“全球公　民”的责任和义务。　二是“国际理解”必须把握“双向理解、双向尊　重、双向交流、双向包容”的原则。“国际理解”绝不　是全盘“西化”，也不是全盘“东化”，而是互为补充，　在主动吸纳、引进外来经验与课程的同时，自觉坚　育人目标，需要构建基于“坚守”与“吸纳”为核心　的“国际理解教育”课程框架，包括构建有明强特色　的国际理解教育课程，将“理念、目标、内容、实施、评　价”课程五要素，整合进本土“基础型、拓展型、探究　型”三类课程体系实施。　３．“国际理解教育”是学校工作的发展性项目　“国际理解教育”渗透在整个学校教育工作的　方方面面。简单地把“国际理解教育”看成是外语　学科的项目，或主要由外语学科来承担，是十分肤　　守和积极弘扬本民族的优秀传统文化与优秀的科　浅的。作者简介：顾文秀，原上海七宝明强小学校长（上海，２０１１０１）　王晓，上海七宝明强小学科研室主任（上海，２０１１０１）　舷基础教育参考・２０１６／２２　管理论坛　作为地区内无特殊条件、无特殊牛源的公办小　学，来明强读书的孩子，都是本地区普通老百姓的子　二是“两明两强”，为师生人生理想奠定根基。　“两明两强”校训，包含着丰厚的教育和人主动适应　女　，每班５０名学生的现状，不允许学校套用精致、个　别化的“国际学校、外语类学校”的发展路径做“国际　未来发展的内在追求．也将明强学子与世界公民普　适的理想价值、行为特征连接起来。明事理——我，　理解教育”。经过自我审视，学校找到了自己的研究　起点。　让学生明白主动学习更有效；明白我——我，让学生　更自信，懂得珍惜每一个独特的“我”；强精神——　我，强调立足本土，放眼世界，立中华后裔之身；强体　魄——我，掌握陪伴终生的具体的健身技能，让身心　起点一：让学生明白“我是谁”。　任何一个民族，只有先明白“我是谁”，才有可能　知道“我要走向哪里”。从这个意义上来说，明强学子　身上一直镌刻着鲜明的“中国味”。　一是校训精神：引领小学生怀揣“中国心、世界　情”。“明强学堂”的创始人杨光霖先生在办学启示中　鲜明地提出“民生圉势，赖以明赖以强也”，当时的先　辈是为“救国强民”而办学。百年来，明强校训几经变　迁，核心却没有离开“明强”两字。“明强”两宁乍看呼　应了鲜明的中国式教育风骨，而细品又涉及“明天下　道理、强中华民族”的国际教育内涵。学校希望，通过　此课题的研究实践，让从明强走出去的每一个孩子，　既心存祖国，又胸怀世界。　二是地域文化：帮助小学生建立“本土心、民族　情”。身处千年古镇，明强学子一　校门便可感受飞　檐回廊的古镇风貌。学校也专门设立了“古镇探秘”　课程，每学期，学生有机会结伴到古镇做专题探究：　看建筑、画廊桥、斗蟋蟀、听典故、品小吃，晶味非物　质文化遗产“七宝皮影”，用“沪语”创作《逛老街去》　等新地方戏……实践探究与责任担当，让学生对　“我是七宝人、上海人、中国人”的理解进一步加深。　起点二：让学生明白“我要成为一个怎样的人”。　学校作为育人的基本场所，应当首先让师生明　白“成人”的目标。　一是“审美・超越”为师生迈向国际作准备。明　强文化的核心在于崇尚“在审美中超越”，对“美”　有着无止境的追求：环境之美，无声熏陶习惯心　性；课堂之美，互动提升学识修养；艺术之美，有形　开发创造潜能；爪．性之美，包容成就生命成长……　明强小学追求的“美”并不是完美无缺，而是有缺　憾的成长美。　和偕发展。　这样从“生境”入手的“国际理解”教育更为理　智和现实，更有利于当代学生主动传承与发展民　族精神。　二、“国际理解教育”的课程维度　实施“国际理解教育”的课程，不是简单地拿来，　也不是简单地开发，而是基于课程核心的设计思　想——“坚守”与“吸纳”，以兑现“国际理解”的宗旨　为目的，以贯彻“　际理解”的核心内容“和平、平等、　相互尊重，多元文化包容”为抓手，以培养既有民族　情怀、民族精神，又具吲际视野、全球眼光以及国际　竞争力的“世界小公民”为目标，确保“国际理解教　育”课程具有一定的张力。　明强的“国际理解教育”课程架构是五个同心　圆体：从内向外分别是课程理念、课程目标、课程内　容、课程实施、课程评价（见图１）。　■　■谭程目标　■　口　ｒ－ｉ课程评价　Ｌ＿Ｊ　图１课程架构示意图　１．课程理念：“。　守”‘　吸纳”　首先，落实联合国教科文组织有关“旧际理解　教育”的基本内涵：培养具有善良、平等、公正、友爱、　宽容、聪颖、诚实等优秀品质以及能够正确认识和处　理在竞争的同时进行合作，在合作的同时竞争的二　基础教育参考－２０１６／２２　１５　十一世纪一代新人。　其次，体现“坚守”与“吸纳”并举的明强小学实　施“国际理解教育”的课程设计的指导思想，在坚守　民族认同、文化认同、国家认同的民族隋怀前提下，　笑对多元文化碰撞，并以包容和理解的心态，主动　吸纳先进与优秀的人文、科学课程，为养成具有国　际视野和全球眼光的“世界小公民”奠基。　最后，构筑学科渗透、专题课程、主题活动“三　位一体”的“国际理解教育”课程架构，在引导学生主　动探索各学科领域“国际理解”内涵的相关实践中，　达成民族精神、规则礼仪、科学素质、人文素养的课　程培养目标。　２．课程目标：“世界小公民”　基于“每一个学生主动健康发展”的原则，遵循　“国际理解”的教育宗旨，实施双向互惠的教育策略，　培养具有“规则礼仪、民族精神、科学素质、人文素　养”的特定意义的“世界小公民”。　３．课程内容与课程实施途径　基础型学科——学科渗透。　课程内容。基于全学科的常态课堂中的有机渗　透“国际理解教育”内容，这是开展“国际理解教育”　的根本。　课程实施途径。通过课堂教学、校园文化、双语　读物、环境建设、隐形熏陶等途径来实施。　拓展性学科——专题课程。　课程内容。与“国际理解教育”的专题内涵与交　流技能以及文化理解相关的知识体验课程。专题课　程是落实“规则礼仪、民族精神、科学素质、人文素　养”综合培养目标的主渠道。　课程实施途径。首先是基础性专题课程——根　据知识结构的横向关联特点，系统设计各学科的专　题课程，如：语文“中外戏剧表演”，品社“美国健康与　幸福课程”等。其次是选择ｌ生专题课程——根据学　生年龄特征，设计各年级的专题课程：一到五年级　是有着不同研究目标的了解本土文化的“古镇探　秘”课程（“古镇建筑、饮食、皮影”等特色）、五年级可　选择参与英国、美国等海外课堂。最后是自主性海　基础教育参考・２０１６／２２　外课堂体验——通过建立姊妹校、网络视频和实地　考察等方式，让学生真实体验多元文化，扩大国际　视野。　探究型学科一主题教育。　课程目的。以举办多元文化交流体验月、科技　活动月、艺术文化节、体育文化节、国际友人参观访　问、台港澳学生交流互动等主题活动为主，是倡导　和平文化，学会文化包容，树立“世界小公民”的意识　与课程目标的重要途径。　课程实施途径。“成长四季”体验课程：访春、嬉　夏、品秋、暖冬。　４．课程评价　评价方法：“成事成人”。　评价指标：基于三维目标，对应本课程培养　目标。　评价方法：过程性与终结性评价相结合。以过　程『生和终结性评价相结合的方式，探索建立基于市　“绿色指标”和“课程标准”，区“电子成长档案”的校　本化“国际理解教育”课程的评价指标体系。　三、“国际理解教育”的资源维度　１．‘‘国际理解教育”的师资储备库　有了“国际理解”教育课程的整体架构和基于　这一架构的完整的课程方案，还需要有具体的人　来实施，实施者自身的“国际理解教育”素养与专　业素质，直接影响到课程的实施效果。或者说，　“国际理解教育”课程实践的成功与否，取决于实　施这一课程的教师素质。由此，打造一支能够承　担“国际理解教育”重任的师资队伍，便自然而然　地摆在我们的面前。　“国际理解教育”的内涵及育人目标，决定了这　一课程是面向每一个学生的基本特征，这就需要学　校的所有硬软件为这一课程服务。硬件涉及资金投　入，是基础。软件涉及人的观念、素养、品质，是关键　和重点。　实施“国际理解教育”，需要每一位教职工都必　须清晰地了解“国际理解”的真正内涵，并自觉在本　职工作的各个环节，按照“国际理解”的宗旨开展“国　际理解教育”。　教师的“国际理解”的素养包括：教师对“国际　理解教育”内涵的认知度，承担“国际理解教育”课程　的专业素养，实施“国际理解教育”课程的教学基本　功。高质量的师资不是等来的，不是要来的，而是需　要学校主动去打造、去培养、去储备。明强小学通过　自培与招聘相结合、出访与引进相结合、民校取经　与院校合作相结合的“三管齐下”的方式，来打造适　应“国际理解教育”的师资队伍。　“国际理解教育”的育人价值，还惠及教师的成　长。从操作层面讲，实施“国际理解教育”的课程理念　需要教师来凝练与执行，课程目标、内容、途径与评　价的研究与实施需要教师的智慧来实现，教师对国　际理解教育课程的开发力与执行力至关重要；从专　业发展方面讲，教师的“国际理解教育”的专业素养，　直接关系教育国际化的质量。　教师的“国际理解”专业素质提升的内容包　括：教师在“国际理解教育”课程设计与实践中的　理念提升（育人）；教师在“国际理解教育”课程设　计与实践中的专业素质提升（语言）；教师在“国际　理解教育”课程设计与实践中的创新能力（课程）；　教师在“国际理解教育课程”设计与实践中的实践　能力（实施）。　２．“国际理解教育”的课程开发库　一个理想的“国际理解教育”课程设计，需要有　丰富的、可开发的课程资源作支撑。基于“坚守”与　“吸纳”的“国际理解教育”课程，应该建立在本土课　程资源和海外课程资源的基础上。为此，我们遵循　“开发与引人结合、校本与区本结合、本土与海外结　合”的原则，进行有效的尝试ｌ生实践。　一是本土化的课程资源。我们将千年古镇七宝　丰富的民俗民间民族文化资源（包含中华传统艺术　文化资源等）与百年明强文化的核心理念“审美・超　越”整合起来（包括“明强”校名的出处、解读，以及　“民生国势，赖以明赖以强”的近代教育救国、教育强　国理念所蕴含的“坚守”与“吸纳”的教育思想与实　践），组织人力开发了包括七宝古镇民俗民风、百年　明强“审美・超越”文化、“两明两强”校训实践活动、　中华武术、七宝皮影、中国围棋、染缬工艺、书画与篆　刻的校本课程。　二是海外引进的课程资源。依托闵行区教育国　际化项目，引入海外艺术、文化、科学、数学等课程　（艺术类，有引进美国全美舞蹈协会的《舞向未来》；　文化包容类，有《中外节日文化》；健体类，有《健康与　幸福》等）。　三是建立“国际理解教育”情报资源库。及时了　解国内外有关“国际理解教育”的研究状态，组织研　究小组，进行相关隋报收集、分析、综述，特别是相关　的“国际理解教育”课程的新策略、新途径、新实践、　新评价等。课程开发库的建设遵循“虚拟与现实结　合、音像与文本结合、情报与综述结合”的原则。　３．“国际理解教育”的专家资源库　明强小学在近二十年的“新基础教育”研究实　践中，依托高校专家资源，实现学校管理、学科教学、　学生工作、师资队伍的重大发展，实现了“成事中成　人，成人促进成事”，取得了跨越式发展。　同样，“国际理解教育”的课程设计与实践　的开展，也需要获得高校专家的理论支持和实　践指导，这是非常重要的合作资源，合作形态主　要有三种：固定与临时相结合；长期与短期相结　合；国内与国外相结合。依靠专家的专业理论，　引领学校科学、规范地开展“国际理解教育”课　程实践，关注课程设计与实践个案的积累与分　析；关注“国际理解教育”过程中的师生成长个　案的积累与分析；关注“国际理解教育”评价方　式个案的积累与分析等。　综上所述，在《“坚守”与“吸纳”——小学生国　际理解教育的课程设计与实践》项目的实践中，明　强人以“探究・悦纳・共生”的心态前行着。“探究”　是我们设计与实施国际理解课程的基本方式，“悦　纳”表明我们对世界文化的尊重与包容，“共生”是　我们开设国际理解教育课程的终极追求。口　（责任编辑杨晶晶）　基础教育参考・２０１６／２２静