初中英语分层教学策略探索

教育教学方法　初中英语分层教学策略探索　张春兰　（甘肃酒泉市新苑学校　甘肃酒泉　７３５０００）　摘要：义务教育的初中阶段，来自不同学校的学生聚集在一个班级中，班内学生在学习能力，学习速度、学习方式和学－９基础方面存在　很大的差异。我国初中实行统一教材下的班级授课制，在这种班级授课教学模式下，要想真正体现新课程理念所提倡的“以人为本”，关注　学生的个体差异，促进每个学生的全面发展，笔者认为对学生进行分层教学是一种很有效的方式。在同一个班扭中，认真分析学生在学习　方面存在的差异，设计不同的教学内容，区别对待对学生实施分层教学。有利于教师素质的提高，有益于发挥学生的主体作用，也有利于培　养学生良好的学习习惯。笔者通过实践，分层教学在提高学生英语学习兴趣和考试成绩方面较传统教学有更大的优势。　关键词：初中英语　教学策略　分层教学　中图分类号：Ｇ４　２　３　文献标识码：Ａ　文章编号：Ｉ６７３—９７　９　５（２０１４）０２（ｃ）一００９３－０１　布鲁姆认为：“学生的个别差异都是人　特别重要的意义。　为的，偶然的，只要有了适当的条件，一个　学生能学会的东西，其他学生都能学会。学　果我们能为每个学生提供均等的学习机　尝试翻译句子。Ｂ层：在会读单词的基础上　尝试记忆单词，在课文中找到并抄写翻译　句子，并尝试用新的单词造句。Ｃ层：在完成　Ａ和Ｂ层预习的基础上，拓展学习单词的相　应短语和相关联的词性等。　１．１学生个体差异的需要　心理学研究表明：学生的学习能力差　生之间存在着差异，尽管这种差异很大，如　异是存在的。学者胡兴宏主张将差异作为　一种教学资源。面对班级中层次不同的学　会，改善课程和教学，照顾他们学习速度的　生，我们在英语教学中开展分层教学不免　差异，提供适合每个人的教学，照顾他们学　是一个很好的尝试，是在英语教学中真正　环境，特别是充实他们学前经验，缩小学习　基础的差异，９５％以上的学业成绩都会达到　优秀。”…　初中属于义务教育阶段，学生在小学　生的全面发展。　课文和对话：Ａ层：照着原文能通顺朗　读，借助工具书会翻译课文中的句子意思。　短语。Ｃ层：熟读课文，会翻译，背诵重点句　子或根据课文或对话内容设计问题或设计　２．２课堂教学目标的分层设计　除了预习要分层外，课堂教学内容方　面也要根据学生的情况，分层设计，让他们　习速度的差异，改善学校与家庭的联系和　做到面向全体学生，关注个体差异，促进学　Ｂ层：在Ａ层的基础上，挑出课文中的重点　１．２统一教材下因材施教的要求　材、统一教参、统一课时，在中学生学习能　目前，我们英语教学采用的是统一教　原文填空题。　力存在差异的情况下，如不因材施教，根据　学生的个体差异设计不同的教学内容，在　毕业后根据住所选择就近入学，这样来自　不同学校的学习层次不齐的学生聚集到一　个班里，班内学生之间在学习能力、学习基　教学过程中往往容易产生“顾中间、丢两　根据自己的能力选择学习，让每个同学都　础、学习方式和学习速度等方面有很大的　头”。学习能力强的学生潜能得不到充分发　有所收获。　差别。　挥，能力稍差的学生就慢慢变成了学习困　Ａ层：能在课堂上记忆黑体单词，学会　目前，我国的初中阶段仍采用统一教　难生。我们的基础教育既要注意确保学生　单词的用法，熟练掌握两三个语法知识点。　材下的班级授课教学模式，班级授课制是　传统的教学方法，虽然沿用至今，但一直难　以解决学生中存在的较大的差异问题，加　之进入初中学习阶段，随着教学内容的逐　步深入，学生英语水平之间的差异更加拉　的共性需要，又要顾及学生的个体发展，所　Ｂ层：在记忆所有单词和掌握课堂设计的知　以进行分层教育确有必要。　识点外，能背诵几个重点句子。Ｃ层：在Ａ和　Ｂ层学生的要求基础上能用正确流利的语　气口述课文内容。　因为学习内容有区别，所以作业也要　１．３新课程教育理念的要求　新时代的教育提倡教师不仅要对教材　差异，兼顾不同程度的学生的学习能力，充　了如指掌，还要认真分析每个学生的个体　２．３练习题的分层设计　分体现“以学生个体发展为本”的理念。开　有所不同。Ａ层：完成基础达标题，标出语　展英语分层教学不免是个两全其美的好方　法，尝试用黑体单词造句。Ｂ层：在Ａ层基础　法，以适应时代的要求。　大。在这种情况下，单纯的依照课程标准的　要求统一设计教学内容，就会出现优秀生　“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象。新课程　标准要求关注学生的个体差异，促进每个　学生的全面发展，为他们的终身学习奠定　基础。为了能真正体现“以人为本、以学生　为主体、关注学生个体差异，促进全面发　展”的教育理念，笔者认为分层教学最为有　效。　上，背诵重点短语并尝试用重点短语造句。　ｃ层：在会做达标题的基础上，完成“Ｌｅｔ’　Ｄｏ　Ｉｔ”，并扩写或缩写课文。　２．４分层评价　评价机制很为关键。如果用统一的试　２英语分层教学中的一些实践策略　在具体的教学中，笔者认真分析了学　生的学习习惯、学习能力、学习方式、学习　况下，按程度的强弱和他们的期末考试成　速度和英语基础，在征求同学们同意的情　题，那么不同层次的学生要进行不同标准　的评价，Ａ层５０～６０分过关。Ｂ层６５～７５分过　关。Ｃ层８５～９０分过关。有时根据试题的难　绩，从低到高把他们分为Ａ、Ｂ和Ｃ三个层　１实施分层教学的必要性　长期以来我们在传统的教学模式下，　一次。６０分以下为Ａ层，６０～７９分为Ｂ层，８０分　以上为Ｃ层。　易可以随时调整评价机制。　直难以实行真正的“因材施教”，难以解　决学生中存在的较大的差异问题，这种差　异在英语教学中尤为突出。如何在一个班　２．１预习作业的分层布置　在预习方面根据不同层次学生的能　力，布置不同的任务。　３分层教学中应该注意的事项　３．１自主、自愿，合理分层　分层教学要体现“以人为本”、要以“学　生为主体”、要“关注学生个体差异，促进全　（下转９５页）　级中真正做到面向全体学生和关注个体差　异的有机统一，成为英语教学的难点之一。　单词：Ａ层：会读单词，能在课文和对话　因此，研究班级授课制下的分层教学具有　中找到新的单词，并把这些句子抄写下来，　中国科教创新导刊　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　９　３　２０１　４　ＮＯ．Ｏ６　Ｃｈｌｎａ　ＥｄｕｃａｔｌＯｎ—Ｉｎｎｏｖａｔｉｏ—ｎ　Ｈｅｒａｌｄ　教育教学方法　例５：分解因式：　３口　０—１２ａｂｃａ＋９ａｂｃ　式。　（ａ　一１）。，这是对因式分解的概念没有理解所　造成的。　错解例１２：　正解：原式＝一３ｍａ　一２ａ＋４）　式。　例９：分解因式：　误解：原式：４６ｃ＜３　３—１２ｃ＋９）　分析：系数也是因式，分解时要提取各　项系数的最大公因数。　（３）思维有局限，复杂式子中不会用公　４．６漏掉了项中的字母　５　＋６　一８ｙ　：（　＋２）（５ｘ一４）　正解：原式＝　（　一如＋　（４）漏掉了括号里是１的项。　例６：分解因式：３ｘ　一５ｘｙ—　误解：原式＝ｘ（３ｘ一６ｙ）　（埘＋　一４（　＋帕＋４　分析：错例１　２分解成的两个因式之所　许多同学对此题束手无策，或误解为　以都漏掉了字母Ｙ，是由于受了第三项不含　原式＝（．．，ｌ＋　（｜＿，ｌ＋　一４）＋４。　字母的二次三项式分解因式的影响，这是　分析：公式中的字母可以表示任何数、　思维定势的反映。　总之，因式分解的错误原因很多，要认　分析：把公因式ｘ提出后，就认为多项　单项式或多项式。要避免把公式中的字母　式中是Ｘ的项不存在了，因而漏掉了括号里　看成一个数的局限性。　是１的项，这里把单独成项的不可省略的　…１与可省略的系数“１”弄混了。　真审题，深刻理解公式，牢记分解方法，并　能灵活运用。以下口诀同学们在分解过程　正解：原式＝（朋＋　一２）　４．４分解不彻底　中不妨试一试，希望对你有所帮助：　首项有负常提负，各项有公先提公；　某项提出莫漏１，公式特点要牢记；　各个因式看仔细，括号里面分到“底”。　因式分解的内容渗透于整个中学数学　正解：原式＝ｘ（３ｘ一６ｙ一１）　４．３运用公式中的错误　（１）不理解公式中字母的含义，错用公　式。　分解不彻底是分解因式时最容易犯的　错误，应注意分解因式要分解到每个因式　不能再分解为止。　例ｌ０：分解因式Ｃ坍　＋１）　一４　误解：原式　例７：分解因式：９ｘ２—４，。　误解：原式＝（ｇｘ＋４　）（９　一４ｙ）　＝（坍　＋１＋２坍）（，，ｌ。＋１—２呐　分析：分解出来的因式，没有继续分解　＝教材之中。学习它，既可以复习初一的整式　四则运算，又为本册下一章分式打好基础；　学好它，既可以培养学生的观察、注意、运　分析：对平方差公式ａ　一ｂ　＝（ａ＋ｂ）（ａ—ｂ）　　中ａ、ｂ未理解其含义。公式中的ａ、ｂ应分别　彻底。为３ｘ和２ｙ。　（　。＋１＋２　）（喇　＋１—２，啦　算能力，又可以提高学生综合分析和解决　问题的能力。我们在教学过程中应予以足　够重视，从而促使学生更好地学好数学、用　好数学，为我们的祖国培养更多更优秀的　人才。　正解：原式＝（３ｘ＋２　（３Ｘ－－　（２）不记公式特点，乱用公式。　例８：分解因式：　一正解：原式＝（ｅ＋１ｒ）　（脚一Ｄ　４．５混淆了因式分解与整式乘法的区别　错解例１　１：　（ａ２＋１）２—４ａ　＝（ａ　十２ａ＋１）（ａ　一２ａ＋１）＝（ａ＋１）　（ａ－－１）　＝（ａ　－１）　３嬲　＋６ｍａ２—１２ｍｄ　误解：原式　３ｍａ　一孙＋４）＝－３ｍａ　—２）　分析：对完全平方公式的特点认识不　＝－参考文献　足，以至把４　一：　＋４误认为是完全平方　分析：错例ｌ　１把已经分解完的因式　【１］数理化学习：初中版【Ｄ］．哈尔滨师范大　（ａ＋１）２（ａ—１）。又进行了整式乘法运算，得　学．　（上接９３页）　面发展”的教育理念，因此，分层要在同学　们自觉自愿的基础上进行。教师要给学生　讲清楚分层不是歧视他们，只是为了让他　们更好地得到发展。让他们根据自己的实　次。　我们对学生进行分层不是让他们每个　要遵循认真分析，客观对待的原则。根据学　层之间孤立地学习，而是更要加强各层次　生的差异，适当设计教学内容、布置作业练　之间的合作。我们在分层教学的时候，各层　次设置了不同难度的作业和练习题，这样Ａ　和Ｂ层同学的作业就可以求助Ｃ层的同学，　学可以进行组内合作学习。　Ａ＋和Ｂ＋）　习和并进行正确的评价，让每个学生在学　习的时候都能体验到成功的快乐，都有信　心面对学习，面对未来。　际情况和老师一起商定选择适合他们的层　Ｂ层的同学可以帮助Ａ层的同学。Ｃ层的同　参考文献　社，２００２：２１．　３．２保护学生的学习动机。以激励为主．进行　升层和降层　分层教学的目的是激发和保护学生的　１］华国栋．差异教学论［Ｍ】．教育科学出版　３．４关注层与层之间的一些特殊学生（设立　［分层的目的是为了更好地激励和帮助　［２］刘同霞，张凤华．如何实施初中英语教　学生，经过一段时间的学习观察，有些同学　微快一些，但比上一个层次的同学又稍微　的要求，这部分学生就得不到很好的发展，　些，设立Ａ＋和Ｂ＋层，对他们的要求稍微比　同层高一点，比上一个层次低一点，这样既　学中的口语教学［Ｎ］．学知报，２０ｌ１．　【Ｎ】．学知报，２Ｏ１１．　【Ｎ］．江苏教育报，２０１１．　策研究［Ｄ】．天津师范大学，２０１１．　学习动机，让他们体验到学习成功的喜悦，　从而能使他们自发地进行学习。学生在选　层时有时会出现高估或低估自己的现象，　同时通过一段时间的学习，学生的学习状　况也会发生改变，所以教师要根据学生的　的学习能力和学习速度要比同组的同学稍　［３】余应君．农村初中英语教学状况及对策　弱一些，那么如果对他们都进行一视同仁　【４】宋玲．提高初中英语教学效率之我见　所以在分层的基础上可以设置的更细一　［５】陈静．高职英语分层教学现状与改进对　具体学习情况，设置升层或降层制度。即就　是学生根据测试成绩和平时的学习情况，　可以让Ａ层的同学升级到Ｂ层，也可以让Ｂ　层的同学升级到Ｃ层，如果学习情况和结果　相反，就让他们退一个层次继续努力，这样　能很好的促进学生的发展，又能让同学们　有进入更高一层的欲望。　分层教学是为了更好地让学生学习，　就可以激励学生认真对待学习。　３．３注意培养层与层之间的合作　促进他们的全面发展，所以教师在分层中　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　９　５