浅析我国现代远程教育发展的特点及趋势
苏瑞凤
（教育信息技术学院 2006级教育技术一班 20062801022）
摘要：现代远程教育作为知识经济和信息革命时代的新型教育方式，近年来得到全社会的充分重视和长足的发展。现代信息技术支撑下的现代远程教育不再仅仅是一种成人教育培训的教学手段，而且正在进入各种教育领域：校园教育、校外教育、成人教育、继续教育、终身教育等等，与这一教育模式一起到来的将是一系列教育制度、教育观念、教育方式的变革。本文通过对自1999年来现代远程教育的发展特点的分析归纳，探讨我国现代远程教育的发展趋势。
关键字：现代远程教育；发展特点；趋势
随着现代科学技术的飞速发展，基于网络的现代远程教育得到充分发展，有力地推动原有教育理念的更新。处于不同国度，不同地域的人们可以通过网络进行有效地学习交流，大大地扩大了交流互动的机会，达到的资源的最大利用。我们应该积极总自身的结经验特点，借鉴国内外有效的实践经验，努力促进我国现代远程教育的发展。
一 现代远程教育的特点
世界著名远程教育专家德斯蒙得·基更在20世纪80年代，曾总结出了远程教育的5个特征：
（1） 教师也学生的地理位置的分离；
（2） 受到某个教育机构的指导和影响；
（3） 应用各种通信媒体来传播教育内容；
（4） 提供教师和学生的双向通信交流；
（5） 对学生的教学很少集体进行，没有或基本没有学习团体。
这是上个世纪的特征总结，对于今天的研究和实践仍然有借鉴意义。随着技术的不断发展，教育理念的不断更新，教育教学模式的更新和教学实践的深入发展，现代远程教育得到不断发展。南国农主编的《信息化教育概论》中，将现代远程教育的特征概括为以下五个方面：
（1） 突破了时空的局限 为师生提供了异地同步或非同步教学和开放的教学内容。学习者不受时空的限制，只要有效运用网络，就能进行学习，因此，远程教育也为社会提供了均等的教育机会。
（2） 突破了学习时间的局限 学习者可以根据自己的学习时间安排学习，可以不受工作生活等方面的影响，获取自己需要的教学信息。这样的教学方式，是实施终身教育的最佳手段。
（3） 突破了传统的校园围墙，带来了教学模式的变迁 学生的主体地位得到充分肯定，针对个体的学习特征进行的学习方式，更具有灵活性，有效的调动学生学习的积极性。
（4） 突破传统教学媒体的局限，调动多媒体手段为教学服务 实现了师生间、学生间的多向互动和及时反馈，具有较强的灵活性。多媒体的有效利用，形象具体生动地传播教育信息，有利于启迪创造、创新能力和意识的形成。
（5） 突破了教育教学信念传播形式上的单一性，有利于教育资源的共享，提高教育效率和效益。
无论是哪一种现代远程教育的教育传播模式，只要能使教育资源得到充分利用，从而提高教学效率和效益，都是值得我们进行研究比较，在学习借鉴中提高。
二 我国现代远程教育的发展特点
自从 1999 年教育部批准清华大学、 北京邮电大学、 湖南大学、 浙江大学等 4 所高校作为启动我国现代远程教育第一批试点高校以来，到现在， 试点高校的发展不断增多，在册学员数量也在不断提高，这是我国实施现代远程教育的另一支主力军。全国广播电视大学系统也加快了教学现代化的步伐，构建起具有中国特色的现代远程教育大学的新形式。根据中国本身的具体国情，尤其是科技发展水平，我国的现代远程教育发展呈现出自己的特点。
（1） 实施教育机构规模日益成熟并形成系统，发展迅速 中国广播电视大学系统、普通高校网络教育学院、面向中小学的网校的规模技术不断发展，系统性日趋紧密，这一点从横向和纵向进行比较得出。
（2） “三件”(硬件、软件、潜件)建设效果显著
a.硬件建设即基础设施的建设。至 2002 年底，全国中小学建成的校园网已达到 26000 多个， 比 2001 年翻了一番多， 全国已有 70% 左右高校建立了校园网，450所高校实现了与 中国教育科研网及因特网的互联。
b.软件建设主要是网络课程与数字教材的建设。试点高校现代远程教育开设专业已覆盖工学、 管理学、 医学、 文学、 理学、 农学、 经济学、教育学、 法学、哲学等十大学科门类，共 153 种专业，开设课程总数达 1.8 万门 （包括高职/ 本科和部分研究生班的课程）。
c.潜件建设主要是理论、方法的建设。从我国现代远程教育发展以来，现代远程教育理论研究也得到很大的发展，涌现出不少有价值的理论专著。如2001 年，有丁兴富编著的 (远程教育学)； 李力著(现代远程教育论)； 钟志贤著 (远程教育导论 )；2003 年，有杨改学主编的 (现代远程教育)； 2004年，有谢新观主编的 (远程教育原理)；田屹， 周虹主编的 (远程教育的理论与实践)。
（3） 地域差别明显 由于我国是一个人口大国，民族众多，地域情况复杂 ，经济发展水平的不平衡，造成了东西部教育资源和教育层次的差异。分布地域特点是东多西少，主要分布在华北、华东地区， 西部 （西南、 西北） 广大地区仅占 13% ，而且办学层次和专业类别表现为单一和趋同， 未能发挥各高校的优势，影响到各高校办学特色，办学水平。
（4） 资金、专业人员、专业指导思想缺乏 我国现代远程教育尚处在起步阶段， 不论是硬件环境建设、 软件资源开发、 专业人员培训等等，都需要有大量的资金投入，但
就目前的情况和现代远程教育的资金回收利用特点，我们的资金问题仍是未能满足实际发展需要的。专业人员包括高等现代远程教育学校的管理人员、 技术人员、 教学人员和中小学的网管人员、信息技术教师等。专业人员不足，主要是中小学的网管人员和信息技术教师。据有关统计数据，中小学网管人员和信息技术教师算上兼职的平均每个学校只有 2-3 名，数量是不足的。由于缺乏现代教育思想理论的指导，我们的网络课件进不了课堂，开发的电子资源没法利用，由此又造成了电子资源不足的局面。
当前，我国现代远程教育正在从快速发展期转到深入发展期——发展重心的转移。由此现代远程教育的未来发展趋势必是以计算机网络、多媒体技术实现资源的优化配置和综合利用，实现教育的现代化、开放性以及层次性。尽管我国现代远程教育存在着问题，但其发展前景依旧是光明的，在借鉴国内外实践经验的基础上，努力发挥自身发展的优势，就自身存在的问题进行分析，找到适当的解决方法。以科学的发展观为指导，走出一条具有中国特色的、协调、持续的现代远程教育发展道路。
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参考网站：http://www.hbsztvu.cn/Article_Show.asp?ArticleID=20
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