2022年度小学教学改革计划

2022年度小学教学改革计划

一、指导思想

教育教学研究是学校教育的基础性工作，最好的研究是服务于学校办学水平与教师的教育教学能力的提升。教研室本着“科研兴校、科研兴教、科研强师”教育科研工作的指导思想，建立学习型教师团队，打造书香校园是我们研究工作的核心。学校教科研室工作根据各学科的的理念与总目标、年段要求和实施建议，以学校工作计划和“幸福教育”的品牌建设工作为指导，立足于“幸福人格教育、幸福智慧教育、幸福健体教育、幸福艺术教育”的体系和学校的教育教学的现状分析入手，从基础教育论的层面思考落实学校品牌“幸福教育”的综合课程改革的实践，从教学论的层面思考落实“幸福人格、智慧、健体、艺术”教育的课堂教学改革的实践，从教师专业化发展的层面思考落实学校品牌化发展、新课程改革的实践。我们立足日常教学、教研、科研常规，以教学问题导向“问题意识”的小课题研究为总抓手，以旨在教师专业的校本培训为依托，以探索高效课堂的“幸福智慧课堂”教学模式研究为学科特色建设为基点，以促进教师的专业发展和快速成长为重点，以日常教育教学行为为研究对象，坚持教研科研一体化、教育教学一体化、研训一体化的原则，广泛开展以校为本的教科研活动，积极促进教育理论与实践的结合，提升教师专业化的水平，促进教育科研成果的转化和应用，逐步形成以校本化教研科研为重点的可持续发展的教育科研运行机制，探索总结教学、教研、科研、培训相互促进的校本研究新模式，形成我校的教科研特色。

二、工作重点：幸福教育课程改革与教师专业素养提升

1、落实以“幸福教育”为主题的校园文化建设。明确“幸福教育——幸福人格教育、幸福智慧教育、幸福健体教育、幸福艺术教育”品牌体系的发展思路与规划方案。

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2、做好“幸福教育——幸福人格教育、幸福智慧教育、幸福健体教育、幸福艺术教育”体系中各板块校本课程的收集整理，规范成册，同时继续建设开发新的校本课程。（学校课程实施分为：国家课程，幸福教育体系校本特色课程，教师个性化课程。）

3、教师专业能力的提升与培训，建立教师辅导的团队的梯队建设，为伙伴式教研方式的开展打下基础，分管领导与科组长辅导以学科课程建设为主，科组长与备课组长以学科教学的发展为主，备课组长与备课组教师以本年段本学期的学科教学规划与问题研究为主。这样做到有主题、有层次、有重点、有目标，明确各级教师专业发展方向。

4、立足教师的课堂教学，以课堂教学中的问题即课题的小课题研究为抓手，提升教师专业素养。在校本研修的各种途径中，立足课堂教学是最基本、又是最有效的途径。课堂既是校本研修的出发点，也是校本研修的归宿点。如何立足课堂教学，实现有效研修，提升教师专业素养，就成为学校发展的当务之急。

三、主要工作目标与思路

1．读书 —— 做一个思想的教师：加强学习，进一步更新教育观念，全面深入研究各学科的课程标准，系统的理解现行教材，收集有关现代教育理论与 “幸福教育”文化等书籍的研读。古人云，勤能补拙。对于我们教师来说应该加上一条，学以补拙，读书可以达到“问渠那得清如许？为有源头活水来。”，读书应该成为教师的一种生活方式，教师最美的气质就是书卷气。

读课标、读教材、读学生：教师的教学思想来自于哪里？学科课程标准是教学思想的主要依据。本学期将加强各学科课程标准的学习、研究工作，纵深推进课程改革,力求进一步提升教师的教育理念，开展学生学力研究；教材是教学的重要依据，落实教材的学习、

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研究和培训工作，是执行好学科课程标准的重要保障，读透读活教材才能真正的变“教材教”为“用教材”教学思想的转变；教学实效性的落实与鉴定，在于学生学习方式与效果，读懂学生要蹲下来以儿童的视角、儿童心理与行为来设计与实施教学，才能让教学事半功倍。教师做好这三个方面的阅读，才能真正达到一个有课程思想、有教学思想和以生为本的思想型教师。

读传统文化与现代教育理念：我们XX学校是以幸福教育与现代课程结合为学校的办学与发展方向，希望通过加强新课程改革理念学习与学科发展的前沿发展动态的引领，不断转变教育思想，融合学校“幸福教育”品牌课程建设，理解“幸福教育”的内涵，推陈出新，更新教育观念，培养学生具有自强不息的独立人格，厚德载物的自信精神，严谨自律的良好习惯，让传统文化教育精髓与现代教育先进的课程理念结合，真正树立起体现以学生发展为本和素质教育要求的教育观、人才观、质量观及学生观、教学观、课程观等思想观念。让学生每天进步一点点，做最好的自己，让孩子们在我们的学校里熏陶成长为有知识的文明人（文化人）。这就要求我们阅读要传统与现代结合、学贯中西，做一个有文化气质的教师。

2．课堂 —— 做一个有智慧的教师：课堂是学校教育教学工作的核心地带，课堂可以说是学生成长的舞台，更是我们教师成长的舞台，扎实推进“幸福智慧课堂”探索研究，让课堂师生共同成长的平台，让课堂迸发生命的活力，“幸福教育”的品牌塑造从课堂开始，发现教学问题，研究教学方法，走向课题，到达课程，让教师师逐步成长为课程视野的教学专家。随着新课程改革的一步步深入，我们学校的课堂教学也越来越显得冷静、实在，更有利于学生知识的掌握、能力的培养和情感的发展，原先那种外显的热闹和形式随着冷静而逐渐消失。但是在冷静、实在的背后有着更多的无奈，由于学业评价的不确定性、研讨展示观摩课的任意放大以及教师资历的年轻化……致使课堂教学暴露出低效、甚至无效的状态。如何改变这种困窘，追求课堂教学的有效与高效，做一个有智慧的教师！

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课堂：各学科组织团队以课堂研究起点和立足点，帮助青年教师学会透视课堂，各学科从学的角度读懂学生，读透教材，设计教学思路，进行课堂实践，反思教学，集思广益，探索“幸福智慧课堂”教学实践，帮助他们成为各自学科教学的行家里手，做到有见解。鼓励成熟的中年教师形成自己的教学风格，成为各科组的学科带头人和骨干教师，完成教师的梯队建设。立足课堂，首先要尊重课堂。因为我们的课堂既是真实的、实在的，又是生成的，充满灵性和智慧的，所以，不得不去研究课堂教学的预设与生成，研究课堂教学的目标、方法和过程，研究课堂教学发展趋向；其次要分析教师的教学常规，因为有不少教师的课堂教学就是丢弃了教学常规而使其失去光彩，所以我们应当引领教师研究教学常规，分析教师对教材的钻研、理解与处理能力，分析教师对教学目标、过程的把握能力；再次要关注学生在课堂上的增量与发展，学生发展是课堂教学的第一要义，对学生发展毫无意义或者意义不大的课堂教学是无效的、非常态的，这里主要涉及到学生的思维、语言和学习习惯。所有这些都是科组、备课组校本教研的分析评判的内容，通过校本教研，让课堂教学更趋常态，涌动生命的心与心的交融，知识与智慧的碰撞，让课堂成就一个有教学智慧的教师。

课题：通过小课题和规划课题的研究进一步提升教师的专业素养和教育科研能力，构建以实施教师个人专业发展规划为抓手，继续扎实推进“幸福智慧课堂”的探索研究，加强学科教研组建设，以全面提升综合素质和业务本领为目的的教师专业发展成长机制。在追求“幸福智慧课堂”有效教学的背景下，立足课堂这一教师发展的主阵地，实现教师的有效经验的习得、固化、构建、衍化，从而促进教师成长，这不仅是新课改的要求更是每一位教师的内在需求，教师的成长经验的习得有三种方法：一是通过实践探索经验，能够固化自己的实践经验；二是通过研讨、学习消化吸收他人优秀经验形成有自己特色的经验；三是通过反思总结琐碎经验获得系统经验。从实践来看科组、备课组教研进行课题研究能大大提高教师的专业素养，促进教师成长，是推动学校新课程改革的发展和素质教育实施的有效保障与手段之一。深入扎实推进立足于课堂实效性“教学问题”的小课题研究和市、

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区、镇级立项课题研究。课题研究提升教师的问题意识，引起教师的教学反思。教学反思是教师的进步阶梯，教师智慧的增长点。通过教学反思能够逐渐的提高教师的教学监控能力提高教师的专业素质和综合能力。进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响，才会成长为一个有教学思想智慧的教师。

3．课程建设 —— 做一个有课程视野的教师：教材不等同于教学内容，教材也不等同于课程，各学科结合国家课程与地方化校本课程研究，鼓励教师结合自身特长与所任学科结合构建个性化的课程，做一个有课程视野的教师，树立由“教学专家”向“课程专家”转变，完成教师自我专业成长与教师品牌的塑造。教师的转型是我校的“幸福教育”品牌课程建设的动力与源泉。

XX学校继续扎实推进品牌特色建设，在学校发展新形势下全面贯彻幸福教育方针，深入实施素质教育，深化新课程教育教学改革工作，优化学校教育教学研究的管理，丰富学校内涵，提升学校品位，明确“幸福教育——幸福人格教育、幸福智慧教育、幸福健体教育、幸福艺术教育”品牌体系的发展思路与规划方案。教科研工作着力将幸福文化与素质教育融为一体，打造学校的“幸福教育”品牌课程体系。探索学校德育、教学、艺术、体育、环境等方面特色创建新途径，开发课程实施的校本教材与积累课程实践的经验，使办学方向更明确、校园文化更浓厚、内涵发展更深厚、学生素质更优异、办学实效更显著，

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培养全面发展、既有传统美德又有现代文明风貌的现代少年幸福，为学生的终身幸福奠基。

学校步入第二个五年高速发展期，主题是特色创建与品牌建设，这是一所名校的核心竞争力之一。学校发展的第一个五年确立为“幸福教育”特色品牌创建为目标，经过五年来的实践与探索，通过强化师资力量，以教学训练与活动呈现的方式相结合，形成了自己特有的一套探索实践方法，逐步建构出以“幸福人格教育、幸福智慧教育、幸福艺术教育、幸福健体教育和幸福环境教育”的教育课程体系。语文组的国学诵读课程和儿童读书课、数学组奥数课程与数学思维训练课程、英语组的奥英课程与英语原著阅读、幸福人格教育的“孝仁礼”德育课程体系、心理健康组的团队心理培训课程、音乐组的校园集体舞和每日一歌课程、体育组的健身操和羽毛球操课程等。本学期，幸福教育的另一个工作重点是做好“幸福教育——幸福人格教育、幸福智慧教育、幸福健体教育、幸福艺术教育”体系中各板块校本课程的收集整理，规范成册，同时继续建设开发新的校本课程，让教师成长为一个有课程视野的教师。

4．科组建设 —— 做一个有懂合作的研究型教师：加强学习型科、级组建设，以各学科的名师工作室为依托，做好成熟型教师的风格形成，做好青年教师的传、帮、带工作，是建立学习型教师团队基础工程。

(1）教研室将理清教师队伍状况，明确教师梯队的建设，确立各学科、各学段教师培养的重点对象和培训指导项目。各学科以行政领导分管，科组长重点指导，由课堂教学设计开始到上课、听课、评课系列指导，再搭建公开课、比赛课等平台锻炼。各科组重点培养青年教师对象如下：

语文组：

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数学组：

英语组：

专科组：

教师队伍的理清，建立教师辅导的团队的梯队建设，为伙伴式教研方式的开展打下基础，分管领导与科组长辅导以学科课程建设为主，科组长与备课组长以学科教学的发展为主，备课组长与备课组教师以本年段本学期的学科教学规划与问题研究为主。这样做到有主题、有层次、有重点、有目标，明确各级教师专业发展方向,分层次有序的搭建平台使他们成长起来，为后面一批批青年教师的成长起到了示范引领作用。

(2)强化学科组织建设，提高科组研究实效，加强学段内教学内容与教学方法的衔接，倡导以学定教，顺学而导的教学理念，让教师在教育与学科素养并行发展，提高教师专业成长与发展归属感。学校的发展离不开教师的成长，教师的成长离不开教研组的支撑与支撑。教研组的教研活动要由事务导向主题学习导向，本学期各科组确立学科课标与教学专著研读，每次教研活动确立主题、定主讲人、每人都要准备发言讨论，学习与教研交流跟课堂实践研讨相结合。

英语科组在以“世界咖啡”主题读书沙龙活动，引导老师以小组合作，并以思维导图的方式显现读书交流的结果。

语文科组以“诗意语文”的七个主题的专题学习，撰写读书心得，并结合观摩示范课教学研讨交流，撰写评课稿，将教学理论学习与课堂观摩相结合，潜移默化的向教学行为迁移。

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数学科组以“幸福数学智慧课堂”与“数学课堂畅神境界的追求”主题学习相结合，名师示范和级组备课组长辅导相结合培养新教师与青年教师，每次科组活动都有主题侧重，主讲人。

专科组教研活动以学校“幸福艺术与健体教育”特色创建为主题，结合音、体、美、信息技术各科特色及教师们的专业特长，开掘创建教学特色课程，促进自身的专业提升。

各科组的教研活动的主题学习与教学实践融合，辅以名师引领，同伴互助，转变教研模式，打造学习型教师团队，提升学校发展的软实力。

(3)借力与XX进行“学科共建”，为我校的教师发展营造良好环境。XX是整个XX地区名校，底蕴深厚，藏龙卧虎，李校、X校又是广东百千名师工程的成员，各科组积极组织教师参与本部各学科主题教研活动，在本部特级教师的引领明确学科教学发展与教学专业能力的提升，成为我校发展的催化剂与助推器。同时依托学校已建立的导师制和学校的“名师工作室”，充分发挥名师示范、辐射作用。通过承担主题式的学科教研公开课活动、名师讲坛、编写学科教学指导意见等方式，为教师成长“引路子”、“架梯子”，提升名师水平，带领学校各学科青年教师的专业成长，从而又有效的提升了各学科教研组的教育教学科的研水平。

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