计量经济学教学效果实证研究——基于福建江夏学院调研数据

教学刊　。　２０１５年２２期　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　博士论坛　计量经济学教学效果实证研究　——基于福建江夏学院调研数据　郑振雄　（福建江夏学院经济贸易学院，福建福州３５０１０８）　摘　要：针对计量经济学教学效果不佳的现状，在福建江夏学院经济学专业展开相关的调研。依据调研数据，进　行了实证研究。统计分析发现，计量经济学课程难度大，现行教材存在理论与案例部分比重不合理，及专任教师缺乏　等问题。回归分析表明，学生性剐、先修课程、努力程度对计量经济学效果有显著影响。依据统计分析和回归分析结　论，提出了相应的教学建议，包括：夯实先修课程基础，延长课内外学时，建设案例库并更新教材，重视实验教学，强　化课程论文，以及引进专任教师等等。　关键词：计量经济学；教学效果；实证研究　中图分类号：Ｇ６４２　文献标志码：Ａ　文章编号：２０９６—０００Ｘ（２０１５）２２—００６１－０４　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｆｆｅｃｔｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｅｃｏｎｏｍｅｔｉｒｃｓ，ｗｅ　ｈａｖｅ　ａｎ　ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｍａｊｏｒ　ｏｆ　Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ　ｉｎ　Ｆｕｊｉａｎ　Ｊｉａｎｇｘｉａ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．Ｕｓｉｎｇ　ｔｈｅ　ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ　ｄａｔａ，ｗｅ　ｔａｋｅ　ａｎ　ｅｍｐｉｒｉｃａｌ　ｓｔｕｄｙ．Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌ　ａｎａｌｙｓｉｓ．ｉｔ　ｓｈｏｗｓ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｅｃｏｎｏｍｅｔｒｉｃｓ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｍｏｓｔ　ｄｉｍｃｕｈ　ｃｏｕｒｓｅ，ａｎｄ　ｔｈｅｒｅ　ｉｓ　ｕｎｒｅａｓｏｎａｂｌｅ　ｐｒｏｐｏｒｔｉｏｎ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｔｈｅｏｒｙ　ａｎｄ　ｃａｓｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｔｅｘｔｂｏｏｋｓ，ａｎｄ　ｔｈｅ　ｓｈｏｒｔａｇｅ　ｏｆ　ｆｕｌｌ—ｔｉｍｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ａｎｄ　ＳＯ　ｏｎ．Ｏｎ　ｔｈｅ　ｂａｓｉｓ　ｏｆ　ｒｅｇｒｅｓ—　ｓ１‘ｏｎｉｔ　ｓｈｏｗｓ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｇｅｎｄｅｒ，ｔｈｅ　ｓｃｏｒｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｐｒｅ—ｃｏｕｒｓｅｓ，ａｎｄ　ｔｈｅ　ｅｆｆｏｒｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｈａｖｅ　ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ　ｉｍｐａｃｔ　．ｏｎ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｆｆｅｃｔｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｅｃｏｎｏｍｅｔｉｒｃｓ．Ｔｈｅｎ　ｗｅ　ｐｕｔ　ｆｏｒｗａｒｄ　ｔｈｅ　ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｓｕｇｇｅｓ—　ｔｉｏｎｓ．ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ：ｓｏｌｉｄ　ｔｈｅ　ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｐｒｅ—ｃｏｕｒｓｅｓ，ｅｘｔｅｎｄ　ｉｎｓｉｄｅ　ａｎｄ　ｏｕｔｓｉｄｅ　ｃｌａｓｓ　ｈｏｕｒｓ，ｂｕｉｌｄｉｎｇ　ｔｈｅ　ｅａｓｅ　ｌｉ－　ｂｒａｒｙ　ａｎｄ　ｕｐｄａｔｅ　ｔｈｅ　ｅｃｏｎｏｍｅｔｒｉｃｓ　ｔｅｘｔｂｏｏｋｓ，ｅｎｈａｎｃｅ　ｔｈｅ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　ｃｏｕｒｓｅ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｃｏｕｒｓｅ　ｐａｐｅｒｓ，ａｓ　ｗｅｌｌ　ａｓ　ｔｈｅ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｆｕ１１一ｔｉｍｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ，ａｎｄ　ＳＯ　ｏｎ．　Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｅｃｏｎｏｍｅｔｒｉｃｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｆｆｅｃｔｓ；ｅｍｐｉｉｒｃａｌ　ｓｔｕｄｙ　一、概述　究结论的稳健性。因此，一方面为了拓展计量经济学教学效果　计量经济学是现代经济学的基础，在实证研究方面有着广　的现有研究，另一方面为了探索提高计量经济学教学效果的有　泛的应用。１９９８年，教育部高等学校经济学学科教学指导委员　效途径，在福建江夏学院进行相关的调研；进一步，采用调研数　会将计量经济学列为经济学门类各专业的核心课程之一。目　据进行实证分析，以期提出值得推广的教学建议。　前，普通本科院校财经类专业普遍开设计量经济学课程。但是，　本文的后续部分是这样安排的：问卷设计与数据描　众多高校反映计量经济学的教学效果不甚理想，已有的文献也　述——模型构建与回归分析，最后是相关的教学建议。　表明计量经济学在教学方面存在诸多问题。教的方面：缺少专　二　问卷设计与数据描述　任教师，部分教师对计量经济学的定位不清晰（俞培果，高翔，　依据文献检阅及教学实践可知，计量经济学的教学效果，　２００４；郭学能，石群，２０１３；乌兰、包慧敏，２０１３）。学的方面：学生　受到学生因素、教师因素、教学相关的因素及配套软硬件的影　对计量经济学不够重视，数学基础差，先修课程积累薄弱（郭学　响。为了全面掌握计量经济学的教学效果相关情况，并获得定　能，石群，２０１３；李晓宁，石红溶，徐梅，２０１１；陈杰，２０１１）。教学　量分析数据，设计以下几个方面的问题（见附录），进行问卷调　方面：学时安排偏少，理论与应用脱节，缺乏案例教学，不够重　查，包括：一是教学效果的衡量，二是学生方面的因素，三是教　视软件的学习，多媒体教学存在缺陷等（庞皓，２００４；胡荣才、王　学相关的因素，四是教师方面的因素。具体而言，教学效果的　亚雄，２００６；徐龙，２００６；高启杰，２０１１；陆媛媛，２０１１）。教材方　衡量指标包括：学生计量经济学的考试成绩，听课效果及课后　面：缺乏高水平教材（窦祥胜，２０１３；王万瑁，２０１３）。正是由于计　作业完成情况。学生方面的因素包括：生源特点、先修课程成　量经济学教学各方面存在的诸多问题，造成了教学效果不佳。　绩、学习努力程度等。教学相关的因素包括：课程难度、学时安　不过，上述文献都以定性分析为主，缺乏进一步的定量研究。姜　表１有效问卷基本情况　学勤（２０１２）通过抽样调查，通过建立虚拟变量模型，实证分析　类别及比重　了地方高校计量经济学教学效果的影响因素。刘发跃（２ｏ１２）通　过分析随堂调查问卷，实证检验了计量经济学教学效果的影响　班级　（１）班４７份，４９％　（２）班４９份，５１％　因素。不过，以上文献所进行的定量分析，要么全部采用虚拟变　性别　男４６人，４８％　女５０人，５２％　量做为解释变量，要么以定性变量做为被解释变量，影响了研　文、理科　理科４９，５１％　文科４７，４９％　￥基金项目：福建江夏学院青年科研人才培育基金项目（ＪＸＳ２０１３０１　１）　作者简介：郑振雄（１９８１一），男，福建莆田人，经济学博士、讲师。　一６１—　高教学刊　博士论坛　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　表３计量经济学教学效果回归结果　Ｙ１　Ｘ１　Ｘ３　Ｘ４　Ｘ６　Ｘ８　Ｘ９　Ｘ１０　２０１５年２２期　排、授课方式及其他软硬件。教师方面的因素：　教师特点、授课方法、课堂组织、风格类型等。　本次调研是在一学期的计量经济学课程结　束之后，向学生发放问卷，并统一回收。福建江夏　学院２０１１级经济学本科有两个班，各有５１名学　生，因而本次调研一共发放１０２份问卷。回收有　效问卷９６份，有效问卷比例为９４％。有效问卷　基本情况，见表１。总体而言，有效问卷在两个班　中平均分布，其中男女比例及文、理科比例也接　近于１：１。　Ｙ２　一６．０２木木　Ｙ３　Ｙ４　Ｙ５　Ｙ６　－６．２７木术　０．７３８术术：ｌｃ　０．５１７术木爿ｃ　０．２７２＊　０．２６３＊＊　０．６３９木：ｌ＝木　０．１７１料　５．０　爿ｃ　５．５５＊　ｎ　１２Ｏ：ｌ＝半　０．０８５５＊＊　０．１１４．　—１．８２＊　０．８２９木爿ｃ木　０．２８６＊　０．０９２６＊＊＊　０．３６９木木木　０．２１５木木木　－０．９７３术　调查结果显示，７３．７％的学生表示计量经济　学课程难度超过以往所有课程。而学生的考试　Ｃ　一１２．１　１０．６　８．７０　９．９２木　一１５．６　３２．９半术　０．４７　０．４９　Ｏ．２４　Ｏ．２８　Ｏ．４２　Ｏ．１ｌ　成绩也印证了这个观点，计量经济学期中、期末　注：料　、料、￥分别代表ｌ％、５％、１０％显著性水平上显著。　考试不及格率分别为３３．３％、１　１．５％，远高于其　他课程。不过，学生整体努力程度不足，每次课在预习、复习和　习成绩、听课效果和作业完成情况的影响。由于教学及教师方　完成作业上平均花费２．２小时，少于李子奈先生提出的课内　面的因素，以定性变量为主，且没有参照对象数据，因此没有　外学时之比１：２的要求（即每次课１．５小时，课外应花费３小　引入回归模型。　时的学习时间）。　依据表２所列的６个回归模型，逐一引入数据进行估计，　学生先修课程基础薄弱，希望每节课花费１６分钟补充先　得到回归结果，见表３。由于解释变量之间可能存在多重共线　修课程知识，约占每节课时长的１／３。从而学生普遍认为应增　性，因此，采用普通最小二乘法进行逐步回归，剔除不显著因　加学时，平均来看，希望在４８学时的基础上增加１２．８学时，　素，最终保留显著的解释变量。以下６个回归模型均无法拒绝　约增加已有课时的２５％。　同方差假定，且都在５％显著性水平上通过ＲＥＳＥＴ检验。因　由于现行教材，理论部分占较大篇幅，案例部分占比偏少。　此，模型估计结果是稳健可靠的。　讲授理论部分通常需要板书，而案例演示更多地依靠多媒体。　总的来看，文、理科生源ｘ２及复习时长ｘ７在所有方程　因而，学生相应地认为采用现行教材，板书与多媒体应用之比　中均不显著，而概率统计成绩Ｘ４及上课笔记占板书比重Ｘ９　应接近２：１，即学生认为每次课侧重板书比重６７．９％、多媒体应　在所有方程中均显著；其他解释变量分别在若干方程中显著。　用３２．１％。不过，学生认为理想的教材，理论与案例部分之比应　学生期中成绩Ｙｌ、期末成绩Ｙ２主要受Ｉ生别ｘ１、先修课程　为１：１，从而上课侧重理论讲授与案例演示同样应为１：１。此　成绩线性代数ｘ３、概率统计ｘ４及笔记占板书比重Ｘ９影响。从　外，由于计量经济学的应用需要使用软件，因此７１．９％的学生　生源角度看，文、理科并不会影响考试成绩，这一点似乎违背直　认为学校应购买正版Ｅｖｉｅｗｓ软件，同时８９．６％的学生认为应配　觉。然而，女生考试成绩系统性优于男生，显示女生学习更加努　备计量经济学实验室，８６．５％的学生认为应设置更多的上机学　力。但是，直接反映学生学习努力程度的预习时长Ｘ６、复习时　时。　长Ｘ７、完成作业时长Ｘ８，均对考试没有显著影响，表明学生努　由于目前福建江夏学院只有一名计量经济学专任教师，　力程度不够，印证了学生课外学习时长与课内学时之比达不到　６２．５％的学生认为应配备更多不同风格的教师。６５．６％的学生　２：１的事实。当然，笔记占板书比重Ｘ９对考试成绩具有正效　认为计量经济学教师应具备幽默风趣的特点，而１９．８％的学　应，仍然说明学习越认真，考试成绩越好。　生认为计量经济学教师应具备耐心的特点。由此可见，大部分　学生每次课内容理解比重Ｙ３、每节课注意力集中时长Ｙ４　学生认为计量经济学课程枯燥且难学，需要生动的语言来调　主要受先修课程成绩概率统计Ｘ４、预习时长Ｘ６、笔记占板书　节，而且教师需要足够的耐性。而且，几乎所有学生都认为，教　比重Ｘ９及缺课次数Ｘ１０影响。预习时长Ｘ６对每次课内容理　师的鼓励比批评对于学习计量经济学更重要，批评应占　解比重Ｙ３没有显著影响，表明学生预习所花费的时间不足；不　２２．９％、鼓励应占７６．１％。由此可见，教师需要更多地鼓励学　过，Ｘ６对每节课注意力集中时长Ｙ４有正向影响，说明预习对　生，才能提高计量经济学的教学效果。　听课还是有促进作用的。此外，一学期缺课次数Ｘ１０越多，听课　三、模型构建与回归分析　效果越差；表明学生越专注于学习，听课效果越好。　依据上述问卷调查数据，建立以下回归模型，见表２。分　学生的作业独立完成比重Ｙ５、软件练习掌握比重Ｙ６主要　别考察生源特征、先修课程成绩和学习努力程度对学生的学　受先修课程成绩概率统计ｘ４、完成作业时长Ｘ８及笔记占板书　比重Ｘ９影响。完成作　表２计量经济学教学效果回归模型　业时长Ｘ８对作业独立　＼自变量　生源　先修课程成绩　努力程度　完成比重Ｙ５有正向影　性　文科理　线性代　概率统　高等数　预习时　复习时　作业时　笔记比　缺课次　因变量＼　别　科　考试成　Ｙ１　Ｘｌ　绩　Ｙ２　Ｘ１　听课效　Ｙ３　Ｘ１　果　Ｙ４　Ｘ１　数　Ｘ３　Ｘ３　Ｘ３　Ｘ３　计　堂　Ｘ４　Ｘ４　Ｘ４　Ｘ４　长　Ｘ６　Ｘ６　Ｘ６　Ｘ６　长　长　Ｘ７　Ｘ７　Ｘ７　Ｘ７　重　Ｘ９　Ｘ９　Ｘ９　Ｘ９　数　Ｘ１０　Ｘ１０　Ｘｌ０　Ｘ１０　响，表明学生花费越多　Ｘ２　Ｘ２　Ｘ２　Ｘ２　Ｘ５　Ｘ５　Ｘ５　Ｘ５　Ｘ８　Ｘ８　Ｘ８　Ｘ８　作业隋　Ｙ５　Ｘｌ　况　Ｙ６　Ｘ１　Ｘ２　Ｘ２　Ｘ３　Ｘ３　Ｘ４　Ｘ４　Ｘ５　Ｘ５　Ｘ６　Ｘ６　Ｘ７　Ｘ７　Ｘ８　Ｘ８　Ｘ９　Ｘ９　Ｘ１０　Ｘ１０　时间做作业，作业独立　完成的比重就越大。不　过，Ｘ８对软件练习掌握　比重Ｙ６没有显著影响，　说明学生课后花费于软　件练习的时间不足。　综上所述，学生的　—６２一　离散学刊　２０１５年２２期　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　博士论坛　生源文、理科对教学效果并不显著影响，而学生性别却影响显　著。这与刘发跃（２０１２）的研究结论相似，不过本文从数量上呈　现了影响的大小。此外，学生先修课程成绩，特别是概率统计成　绩对计量经济学教学效果影响特别显著。虽然，学生的学习时　长还有所不足，但是学生的努力程度正向影响了教学效果，其　中表征学习认真程度的“笔记占板书比重ｘ９”对教学效果的各　方面都有显著影响。　四、教学建议　计量经济学教学效果受到诸多因素影响。虽然，以上仅仅　针对教学效果的学生因素方面进行了回归分析；不过，结合本　次调研数据的统计分析，仍然可以全面地提出以下几个方面　教学建议。　（一）先修课程　计量经济学是以数学、统计学和经济学为基础的综合性　学科。依据上述估计结果，线性代数和概率统计成绩对学生计　量经济学考试成绩有显著影响，而且概率统计成绩影响了教　学效果的方方面面。因此，先修课程高等数学、线性代数和概　率统计的基础必须夯实。只有加强先修课程的学习，才能较好　地衔接计量经济学的理论部分，从而提高计量经济学的教学　课堂的趣味性以及为教学付出更多的耐心，以化解学生对于　计量经济学的畏瞑感，提升学习热情，从而最终提高教学效果。　效果。　（二）增加学时　附录　计量软件，分析、解决现实经济问题的能力。当然，这种能力需　要通过论文写作来体现。因此，加强计量经济学课程论文写作　教学，可以进一步提升学生计量经济学的应用能力，从而为学　生开展实证研究打下基础（柯健，２０１１）。某种程度上说，学生　论文写作中运用计量模型进行实证研究的比例，是计量经济　学教学效果的最终体现（李晓宁、石红溶、徐梅，２０１２）。虽然不　能强制规定学生毕业论文写作必须进行实证研究，但是可以　对实证分析类型的论文给予适当加分，以提高学生毕业论文　写作中运用计量经济模型的比例。从而倒逼学生更加认真、努　力地学习计量经济学课程，进而有效地提高教学效果。　（六）引进教师　由于目前福建江夏学院只有一名专任计量经济学教师，　那么开设计量经济学的班级比较多，就造成需要合班上课。通　常来说，合班上课效果差于小班上课。因此，适量引进计量经　济学教师，有助于减少每名教师负责的班级数量，从而提高计　量经济学教学效果。此外，根据调查问卷统计分析，学生认为　福建江夏学院需要配备不同风格的计量经济学教师，而且需　要教师幽默、耐心。因此，现任教师及新引进的教师需要提升　表１－１计量经济学教学效果衡量指标　根据调查问卷统计分析，学生普遍认为应增加学时。这一　点与学生要求每节课补充先修课程知识相一致，因为先修课　衡量指标　取值范围　程基础不够扎实，所以学生希望课堂上由教师补充先修课程　考试成绩　Ｙ１　期中考试成绩　［０，１００］　知识。因此，在前述加强先修课程的基础上，增加一定的课时，　ｙ２　期末考试成绩　［０，ｌ００］　可以提高计量经济学的教学效果。更重要的是，由于学生课外　听课效果　ｙ３　每次课内容理解比重　０一ｌ０Ｏ％　学时没有达到课内学时的２倍，造成计量经济学的学习效果　ｙ４　每节课注意力集中时长　［０，４５］　不佳。因此，有必要督促学生课外花费更多的学习时间，用于　课后作业　ｙ５　作业独立完成比重　０—１００％　预习、复习、完成课后作业及软件练习。　ｙ６　软件练习掌握比重　０—１００％　（三）新增案例　根据调查问卷统计分析，学生认为理想　表１—２计量经济学教学影响因素之学生方面　的计量经济学教材内容理论与案例部分比重　衡量指标　取值范围　为１：１。现行教材内容以理论推导为主，案例　生源特点　Ｘ１　性别　０一女，１一男　部分比重偏低。而且国内编写的教材，案例比　ｘ２　文、理科　Ｏ一文，１一理　较陈旧；而国外教材翻译过来，案例又都基于　ｘ３　线性代数成绩　［０，１００３　国外经济背景。因此，建设基于国内经济背景　先修课程成绩　ｘ４　概率统计成绩　［０，１００３　的特色案例库，编写理论与案例部分比例均　ｘ５　高等数学成绩　［０，１００１　衡的计量经济学教材，有利于提高学生的学　ｘ６　每次课前预习时长　习热情，从而提升计量经济学的教学效果。　ｘ７　每次课后复习时长　以学习时长衡量努力程度（小时）　（四）实验教学　学习努力程度　ｘ８　每次课后完成作业时长　教材中增加案例部分是为了加强计量经　ｘ９　每次课中笔记占板书比重　０—１００％　ｘｌ０　本学期请假、旷课次数之和　０－１６　济学的应用性而计量经济学的应用需要运用　软件。因此，有必要加强计量经济学软件的练　表ｌ一３计量经济学教学影响因素之教学方面　习。软件运用除了学生课后的自行练习外，还　衡量指标　取值范围　需要开设实验课程加以强化。根据调查问卷　　是否超过所有其他课程　０一否，１　是　统计分析，大部分学生认为应配备计量经济　课程难度　ｊ１２　已有课时基础上，应增加多少节　０．４８　学实验室，并设置更多的实验学时，而且还需　学时　ｊｊ３　每次课补充先修课程知识应花费时长（分钟）　［０，４５］　要购买正版Ｅｖｉｅｗｓ软件。因此，依据相关学者　两者之和为１００％　提出的自主性实验、探索性实验、设计性实验　授课　ｊ４　讲课采用板书与多媒体之比　ｊ５　讲课内容：理论与案例部分之比　两者之和为１００％　等实验教学思路（王立平、王健，２００６；徐占东、　王维国，２００９；王锋、陈权宝、吴从新、李燕；　２０１４），加强实验教学是提升计量经济学教学　教材　软件　实验　ｊ６　现行教材的难度　ｊ７　理想教材的理论与案例部分比重　０一适当，１．偏难　两者之和为１００％　效果的有效途径。　（五）课程论文　实验教学的目的在于培养学生熟练运用　ｊ８　是否应购买正版计量经济学软件　ｊ９　是否应设置计量经济学实验室　Ｊ１０　是否应设置上机课　一０一否，ｌ一是　０一否，１．是　０．否，１一是　６３—　博士论坛　高教学刊　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　教育，２０１　１（４）：１４９—１５２．　２０１５年２２期　表１－４计量经济学教学效果影响因素之教师方面　衡量指标　取值范围　ｚ１　口音是否影响教学效果　教师特点　Ｚ２　语速是否影响教学效果　Ｏ一否，卜是　Ｏ一否，卜是　ｚ３　语言风格是否影响教学效果　ｚ４　讲课进度快慢　ｚ５　每次课是否需要回顾上次课内容　Ｏ一否，１一是　Ｏ一适当，卜偏快　０一否，卜是　授课　Ｚ６　每次课是否需要提示下次课内容　Ｚ７　上课提问是否有助于学习　ｚ８　布置作业是否有助于学习　ｚ９　每次课点名是否有助于学习　Ｏ一否，ｌ一是　Ｏ一否，卜是　Ｏ一否，卜是　Ｏ一否，卜是　［８】窦祥胜．关于提高本科计量经济学教学质量的思考［Ｊ］．　内蒙古财经大学学报，２０１１（４）：９７—１０１．　［９］徐龙．计量经济学教学存在的问题及对策分析［Ｊ】．华东　交通大学学报，２００６（１２）：２３２—２３３．　［１０】陈杰．计量经济学教学中的问题及创新思路［Ｊ１．当代　经济，２０１１（１０）：１２０—１２１．　【１１］陆媛媛．论《计量经济学》教学中大学生学习兴趣的培　养ｆＪ］．廊坊师范学院学报（自然科学版），２０１１（４）：１０４—　１０６．　［１　２］乌兰，包慧敏．提高计量经济学课程教学实效性的对　策探讨——以内蒙古某大学为例［Ｊ］．内蒙古师范大学学　课堂组织　ｚ１０　批评上课玩手机现象是否有助于学习　０一否，卜是　２０１３（９）：１３４—１３６．　ｚ１１　批评与鼓励的比重　两者之和为１００％　报（教育科学版），【１３】刘发跃，王娅．计量经济学教学效果影响因素研究——　理想风格　ｚ１２　不同风格的教师　幽默、耐心、……　兼论探索性实验教学方法的运用叨扁等财经教育研究，　参考文献　２０１２（９）：１５—１８．　［１】郭学能，石群．“二本”院校计量经济学教学若干问题的探　［１　４］姜学勤．《计量经济学》教学效果的影响因素及提高途径分　讨——以红河学院为例ｆＪ１．经营管理者，２０１３（６）：３６１—３６１．　析ｆＪ１．教育教学论坛，２０１２（２）：３９－４１．　【２］胡荣才，王亚雄．本科《计量经济学》教学中几个问题的思考　【ｌ５】王立平，王健．计量经济学实验教学模式改革研究『Ｊ］．山西财　『Ｊ］．统计教育，２００６（９）：２０—２２．　经大学学报（高等教育版），２００６（４）：５６—５８．　【３】李晓宁，石红溶，徐梅．本科计量经济学教学模式的创新研究　【１６］徐占东，王维国．计量经济学探索性实验教学研究ｌＪ１．淮北职　ｆＪ１．高等财经教育研究，２０１１（６）：３３—３６．　业技术学院学报，２００６（２）：９１—９２．　［４】俞培果，高翔．本科学生计量经济学教学中若干问题的探讨　【ｌ７】王锋，陈权宝，吴从新，等．研究性“学”与研究性“教”的有效　［Ｊ］西南科技大学学报（哲学社会科学版），２００４（１２）：１０３—１０５．　策略探讨——以《计量经济学》课程为例【Ｊ］．金融教育研究，２０１４　【５】王万瑁．财经类高校本科计量经济学教学改革研究【Ｊ］．湖北经　（１）：８４～８８．　济学院学报（人文社会科学版），２０１３（１）：１８１—１８２．　［１８】柯健．本科《计量经济学》课程论文教学模式研究『Ｊ１．吉林工　２０１１（１）：１０８—１１１．　【６］庞皓．对《计量经济学》课程建设的若干思考［Ｊ］．统计教育，　商学院学报，，［１９］李晓宁，石红溶，徐梅．本科计量经济学教学模式改革的探　ｆ７】高启杰．关于计量经济学研究生课程建设的思考［Ｊ］．高等理科　索与比较［Ｊ］．高等财经教育研究，２０１２（２）：１１－１５．　２００４（３）：９－１１．　参考文献　（上接６Ｏ页）　【１】崔纯冲国生产性服务业促进装备制造业发展研究［Ｄ１．辽宁大　校地共建产学研合作平台是服务地方企业以及提升高校　学，２０１３．　实力的关键，对促进地方经济建设和发展具有重大意义，能够　【２】陈瑾．中小企业产业集群升级的理论与实践［Ｊ］．企业经济，　把高校学科推动与地方产业发展紧密联合。校地共建制造业　２０１２，７：１０５一ｌｌ１．　中小企业合作平台，在依托上必需以市场为导向来促进发展，　【３】程永洲，孙泽文．高校科技成果转化的过程、方式及其制约因　发挥培养人才、科研成果转化、服务社会等多方面作用，将技　素［Ｊ］．大学（学术版），２０１２，１１：２１—２８＋１４．　术研发、转移和服务等功能转化为持续的现实生产力，为高校　［４］谈冰莹．校地共建产业研究院的实践研究【Ｄ】．武汉理工大学，　和地方政府的产业结构结合起到了重要的促进作用口”。一方　２０１３．　以广东医学院为例［Ｊ］＿内蒙　势，将各种科研成果积极转化为可供利用的现实生产力，帮助　古师范大学学报（教育科学版），２０１１，９：４７—５０．　地方政府和企业培养人才，促进地方产业结果升级和高新科　『６１陈学文．襄阳市校地科技信息共享平台的构建［Ｊ】＿企业技术开　技产业的发展，并为地方经济带来更多的经济效益。另一方　发，２０１５，９：６０—６１．　面，充分利用高校齐全的学科门类、群聚人才和信息资源等优　［５］黄祖辉．校地合作的路径选择一面，地方政府利用本土优势，在自然资源、区位优势等方面，积　［７１沈小雁，方传斌．东莞松山湖高新区校地合作显成效［Ｎ］．中国　极加强各优势的整合，以市场需求为导向共建校地合作平台，　高新技术产业导报，２０１３—１１－１１Ｂ０３．　引进人才，积极主动的转化高校的科研技术成果，实现高校与　［８】陈・巴特尔，陈益林．校地合作定位与区域教育竞争力提升策　地方双赢式发展。　四　结束语　略研究ｆＪ］．成人教育，２０１１，４：４—６．　（９］宁丹．略论国内中小企业融资与发展［Ｊ】．时代教育（教育教　校、地、企通过整合高校、行业等社会资源，构建集信息资　学），２０１０，４：２８２．　讯、产品研发、技术服务、成果转化、人才培养、产品试制为一　【ｌ　ｏ］王健．当前国内产业技术研究院存在的问题及对策建议【Ｊ】．　体的中小企业产学研服务平台，有效地推动了制造业中小企　中小企业管理与科技（下旬刊），２０１３，２：１６７—１６８．　业创新、创业，为我国制造业转型升级，实现“中国制造２０２５”　【１１］ｋｇｓ科正．普通高校校地合作平台建设及运行ｆＪ］．教育评论，　提供了基础条件，同时也进一步的推进了应用型本科高校的　２０１４．１：２１－２３．　人才培养模式的改革，为“卓越工程师”的培养提供了保障。　—．６４—．