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信息技术与小学语文识字、写字教学的整合推进

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《国家通用语言文字法》规定：“《学校及其他教育机构通过汉语文课程教授普通话和规范汉字》”。教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）也明确提出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点”。 无锡市作为一个具有悠久历史文化底蕴的城市，改革开放以来，努力贯彻国家语言文字法规，从基础教育着手（尤其是小学开始），抓好识字、写字教学，并努力让识字、写字教学插上现代教育技术的翅膀。

一、面对挑战，加强研究，探索推进识字、写字教学的有效途径

随着科学技术的发展，教育改革的全面推进，为学校探索推进识字、写字教学改革提供

了一个良好的环境和机遇，但同时也对语言文字教学传统中一贯强调的汉字书写的规范性带来了挑战。主要体现在以下几方面： 1、识字量的增加带来的挑战

目前，根据《语文课程标准》的要求：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”一些地区的做法是：“先识后写，识写分流，尽量加大低年级的识字量，尽早让学生进行阅读。”但是，加大识字量的同时，并不会降低写字教学的难度，并且，根据我市一些小学开展过的“集中识字”教学实验的经验和教训，在小学低年级加大识字量之后，如果处理不当，会在小学中、高年级时产生“回生”现象以及错别字增加等问题。 2、信息技术的渗透带来的挑战 随着汉字键盘输入方法的出现，尤其是手写输入和语音输入等，对写字教学的要求产生直接的影响，——汉字输入可能越来越方便，但同时却又脱离汉字笔顺笔划及汉语拼音的规范性要求。

3、识字写字教学要求变化带来的挑战

加强素质教育，减轻学生负担，需要提高各门课程的教学效率，减少在一些教学环节上所花的时间。为此，教育行政部门已经明确规定，汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等知识不作为考试要求。对于不列入考试的内容，往往被忽视，或在教学中被马马虎虎地带过。这些都是在新形势下产生的新问题。 面对这些挑战，市教育局和市语委组织一些学校认真分析和研究了对策，大家一致认识到写字是小学生要练好的基本功，写好字本身就是一种素质，写好字也与培养学生的基本素质有着内有的联系。“字如其人”，写字教学的过程也是育人的过程，训练学生写好字，其功效远远超过练字本身。因此，要以写字教学作为加强学校语言文字工作的突破口。

无锡市作为全国中小学信息技术教育实验区，在教育信息技术方面具有优势：目前，已经对全市在职的中小学教师进行了两轮省级现代教育技术培训；全市所有中学和小学高年级开设了信息技术课，基本上普及了中小学信息技术教育；无锡教育城域网基本建成，“校校通”工程加快推进，年内有70%左右的乡镇中心小学以上的学校将接入宽带网。各校计算机的配置量已达到20人左右一台，重点学校已达6—8人左右一台。在新形势下，推进写字教学，要充分发挥信息技术普及的优势，结合“九五”期间开展的一系列的识字写字教学的实验，以计算机辅助小学语文识字、写字教学与现代信息技术教育整合。 开展计算机辅助教学，硬件是基础，软件是灵魂。没有适合于教学实际需要的优秀软件，计算机辅助教学是难以取得成功的。“九五”期间，我市专门成立了由原无锡教育学院（现为江南大学师范学院）、锡师附小、连元街小学、扬名中心小学、五爱小学组成的课题组，主要抓了“软件开发”、“教学实验”、“推广应用”、“巩固发展”等方面的工作。

如何花较少时间，让学生对于语文教学的一些基础要素：笔画笔顺，汉语拼音掌握得比较牢固，是一个全新的课题。我们寄希望于利用现代化的教学手段来解决这一矛盾。下面介绍我们在信息技术与识字写字教学整合研究中的应对措施。 （1）用规范的软件进行识字写字教学 实践证明，只要使用的教学软件是符合国家语言文字规范的并符合教学规范的，则用电脑和软件进行教学，不仅有利于提高教学效率，加强素质教育，而且，会让学生掌握好写字的一些基本要求。因此，规范教学软件的开发是一个新的重要的课题。

教学软件不仅要规范，而且要易学、易操作，这样，才会受到教学第一线老师们和学生的欢迎，才能真正在日常教学中起到作用，而不是仅仅在公开课、展示课上使用。 （2）用规范的输入法输入汉字

汉字输入，是每一个中国人使用电脑时常用的一个工具，研究并运用好这个工具，能够与小学语文教学中最基础的笔画笔顺教学、汉语拼音教学有机结合起来，是一个很有现实意

义的研究课题。

在一段时间内，各种各样的汉字输入法，在研制时，都着眼于速度第一，所以，无论是音码、形码等，都和小学生的写字教学有一定的距离，有的甚至于为了追求输入速度，违背教学要求。这些，都给人的印象是，用电脑输入汉字，与语文教学中的识字、写字是不相关的，或是很难一致的。究竟什么样的汉字输入法适合中小学生，尤其适合小学生使用呢？比较公认的看法是“易学、规范、有较快的输入速度”。 为此，我市的课题组将研究重点放在了“如何使汉字输入既符合现代信息技术发展的要求，又符合语言文字教学的规范性”要求上，经过三年多的探索，开发了适合小学生使用，并符合语文教学要求的两种汉字输入法。一种是与汉字笔画笔顺教学要求相吻合的“学生写字汉字输入法”（“写字式汉字输入法”的教学版）。另一种是与汉语拼音教学要求相吻合的“学生拼音汉字输入法”（正规拼音汉字输入法的教学版）。希望通过使用这两个工具软件的实验，真正达到既解决了汉字输入，又能对小学生掌握正确的笔画笔顺和汉语拼音起到巩固和促进的作用。

课题组有关学校还和无锡市电教馆联合攻关，协作研究，开发出了《怎样写汉字》、《汉语拼音》等符合教学需要的辅助教学软件。这些软件的特点是：

①内容规范。以《怎样写汉字》软件为例，既能动态展示汉字的书写过程，又能根据实际教学的需要重写、闪烁、改色、改变书写速度等；既可以按笔划书写，也可以按部首书写，具有较强的交互性。该软件书写汉字的笔画笔顺，都严格按照原国家语委1997年颁布的《汉字笔顺笔画规范》设计。《汉语拼音》软件也在拼音字母的书写和读音上做到符合国家规范。 ②操作简单。以《汉语拼音》软件为例，该软件整体风格协调、统一，采用科学、合理的框架结构，突出软件的交互性，从而使操作过程更具人性化。《怎样写汉字》软件则通过屏幕上的中文提示，使整个操作变得一目了然，即使是从未用过计算机的人员，只要稍加训练便能运用自如。

规范的设计和操作简单带来的是软件整体水平的提升。《怎样写汉字》在1995年春季上海电脑软件展示会上被评选为“大家爱”软件，1999年，获得原江苏省教委师范教育处颁发的教育科研“树勋奖”。国内公开出版的多本有关小学计算机的读本或课本，都先后介绍了《怎样写汉字》软件。《汉语拼音》软件2000年荣获“金海航杯”全国教育技术应用成果大奖赛三等奖，该软件同时在2000年江苏省教育软件评比中评为一等奖。 二、在推进素质教育进程中加强实验，提高汉字教学整体水平 在完成识字、写字教学软件开发研究基础上，我市开始发挥语文教学课堂主渠道的作用，积极组织推进实验，提高写字教学水平和学生书写能力。下面是一些比较成功的做法： 1、扎实开展辅助教学实验

为了对使用电子教材《怎样写汉字》的效果进行定量的分析，课题组在实验初期就进行了严格的对比性试验，开展了验证性的研究工作。课题组在无锡师范附小选择了两个班级，按照教学统计的实验方法，进行了为期一个学期的实验。

实验结果的统计分析显示，实验班在实验前，两个班的原有水平基本相同。实验后，实验班规范写字的满分率“显著”高于对照班；实验班在书写工整、美观等指标上“显著”高于对照班；实验班在书写笔顺、部首划分的满分率“显著”高于对照班。用电脑和软件进行辅助教学的效果是显著的。

为期三年的验证性研究证明：用电脑和软件进行辅助教学，提高了学生学习的兴趣，不仅可以提高教学效率，减轻教师和学生的负担，而且使教师有更多的时间和学生进行交流，注重引导学生自能识字，教学气氛更加活跃。教学软件良好的动态性、交互性、形象性有效地弥补了传统教学手段的缺陷。

“九五”期间，我市课题组还参加了全国哲学社会科学九五规划国家重点课题“面向

21世纪中国基础教育课题教材改革研究”的子课题的研究工作，并于2000年通过了国家级课题组的鉴定和验收，鉴定会专家组对于我市开发的《怎样写汉字》等软件的评价是：“„„在计算机书写汉字的技术方面，„„达到国内的先进水平。„„特别是在计算机辅助小学写字教学方面具有较大的突破，在全国具有领先地位。” 2、及时推广实验取得的成果，使辅助教学“日常化” 课题组还十分重视现有成果的普及和推广工作。首先做好课题组内部的推广工作，课题组已有三所小学在教室内装配了计算机和大屏幕显示器，使计算机辅助识字、写字教学成为教师的“日常化”教学行为，即成了“经常”和“普遍”的行为：“经常”是指无论青年教师和中老年教师都能主动运用。其次，课题组还积极向其他地区推广实验成果，课题组已先后五次参加全国计算机辅助教学观摩展示会，全国各地已有一批学校在使用《怎样写汉字》软件。

3、与时俱进，不断巩固发展

随着计算机技术的成熟和发展，计算机辅助教学如果仅仅停留在“演示辅助”的层面，是不能适应时代发展需要的。同时，随着实验学校建成了网络电子教室，课题组开展了“操作型”识字教学的探索，即让学生在电脑房进行“主动自辅自学”。初步实验表明：一二年级的小学生，在经过简短的电脑操作训练之后，完全可以自主使用《怎样写汉字》软件来学习生字，并能够互相交流学习的心得，有的小学生还会做小先生，对其他同学进行讲解辅导。 教学改革是无止境的，尤其是在颁布了“语文课程标准”之后，小学语文识字写字教学的改革要求提得更高了，改革的进程也更迫切了，电脑的日趋普及，不仅可以研究在教室里运用电脑开展演示型教学，而且，研究学生如何利用电脑自主操作的教学模式，基于网络的自主探索型教学模式，在课题组乃至无锡市学校中，正在进一步的开展。

三、信息技术与小学语文识字、写字教学整合推进，建设特色示范学校，进一步深化写字教学改革

在以信息技术带动识字、写字教学的基础上，原锡山市（现无锡市锡山区、惠山区）教研室等又提出了建设写字教学特色示范学校的任务，以查桥中心小学为代表的一批学校积极响应，纷纷开展相关研究，目前已基本建设成为具有示范性的写字特色学校。

查桥中心小学开展了“以抓作业为突破口，全面提高写字教学质量”的课题研究，他们认为，学生练字的最佳时机是做作业的时候，最能反映写字水平的也是学生的作业。因此，引导学生养成“提笔即练字”的好习惯，再加上其他措施，写字质量一定会大有提高。在这一实验取得明显成效的基础上，该校进一步开展了“写字教学段位评定的设想和研究”，开始向写字教学管理要质量，他们制定了一系列的评价标准，有：《查桥辅导区写字段位评定标准》；《两姿测定评估标准》；《作业书写及习惯评价标准》；《段位评定奖惩制度》等。经过教学实验，不仅使全校学生的写字质量大大提高，更主要的是，教学研究使得学校的领导和教师感受到现代教学改革的思想，教师为了提高自己教学的示范性，自觉加强了自身素养的提高；在写字教学中为提高学生兴趣，创造出了“集字法”、“竞赛法”和“展览法”等独特有效的教学方法，符合“语文课程标准”中让学生“„„喜欢学习汉字，„„对学习汉字有浓厚的兴趣，„„”的要求。有的老师甚至对各个年级所用的习字本的版面、线形、线距等都作了分析比较，并提出了改进意见，使得学生在各个年级写字时能够“平稳过渡”。 扎实、深入的研究取得了丰硕的成果。查桥中心小学所辖辅导区2200多名学生的写字水平有了长足的进步，提高了学生的思想、文化、身体、审美等各方面的素质。 查桥中心小学素质教育的全面展开，成了无锡市教学改革中一道靓丽的风景线，引来了各地络绎不绝的参观学习人群。原国家教委副主任柳斌来到该校时，挥毫写下了“素质教育结硕果”的题词。2002年3月，江苏省基础教育课程改革实验区工作研讨会把该校作为一个参观现场。

如何在全面推进素质教育的进程中，以课堂教学为主渠道贯彻国家语言文字方针政策，提高学校语言文字规范化水平和学生语言文字应用能力，是一个十分重要的课题。我们仅仅在信息技术教育和写字教学整合推进方面做了一些探索，找到了一条基本符合无锡实际的有效途径，如何进一步推进、扩大实验区域、提高整体写字教学水平、还有待于进一步加强研究和实践。我们将以这次会议作为一次学习、交流的机会，向兄弟省市学习，以进一步改进我们的工作。

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关 闭2．游戏法。识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学

习效果。一年级孩子好玩，百玩不厌，故利用这一特点，在课堂教学中适时地，有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：（1）小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字 。钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回水中。（2）打气球。气球飞起来了，每个气球上有一个生字。请一个学生起来读，读对了，气球就会爆炸，生字掉下来，掉一个生字得10分，十个读对就100分。它也可以作为全班的练习，游戏开始，学生在自己的电脑上操作，结束后，教师用大屏幕展示同学的学习情况。（3）贴苹果游戏。A：电脑上出现一棵苹果树，下方有本课的生字。指定一个学生报字，其他学生就将报到的生字贴到树上。B：苹果树上有很多带有字的苹果，让学生摘下苹果，组成词语放在下方的篮子中。（4）找朋友。画面上左方有带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，右边有几种带有汉字的动物画，让学生分别读出各种动物和各种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地连在一起。在这类游戏过程中，学生通过连一连，贴一贴，猜一猜等活动，不时产生一种新鲜感，增强了识字欲望，充分激发了他们的识字兴趣。（二）运用媒体，拓宽学生的识字空间利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法, 解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分——看图识字。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教“”青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己来完成。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时

可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容： 清（清水） 晴（晴天）青（青草） 蜻（蜻蜓） 睛（眼睛） 情（心情） 请（请坐）然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。对于一年级学生来说，校园网是一个识字的“海洋”，它为学生提供了大量的识字信息。学生通过网络这一信息仓库，及时而主动地去认识各类字，在无意中扩大了识字空间。阅览课上，我们充分利用电脑的优势，开展网上识字。学生以小组为单位，自学低年级阅读素材库中的生字，短文。学生根据自己的需求，图文结合，有选择地进行学习，巩固生字。这样的教学有效地实施了个别化教育，在真正意义上体现了因材施教。以往学生对新字的组词范围较为狭小，而网络大大拓展了他们识字、辨义的空间，学生可以一下子学习十几个甚至几十个生字。另外，网上信息向学生展示了一个生动的识字环境。学生在平时上网过程中，可以接触到大量丰富的生活词汇。他们结合自己的认知水平，联系实际，培养独立识记生字的能力，提高识记效果。采用多媒体教学手段以后，教师可以打破以往先集中识字，再学课文巩固识字的教学模式，借助于多媒体把识字与学课文融为一体，在学课文中识字，在语境中进一步巩固、理解、运用所学的字词。学生一直处于一种有趣的气氛中，轻松愉快地掌握了一批批常用汉字，顺利地完成了学习任务。由此，学生对课外阅读也以产生了浓厚的兴趣，有一些学生已开始阅读简单的课外读物了。通过网络将语言文字的学习与游戏活动有机结合，学生既巩固了所学的知识，又使学生更轻松、更快乐、更主动地走进课堂，更热爱快乐的语文课。二、运用信息技术，培养学生阅读能力（一）运用媒体，拓宽学生的阅读渠道。二期课改《语文课程标准》

指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。信息社会要求必须具有很强的搜集、处理、利用信息的能力，而这正是被传统语文教学所忽视的重要环节。正是基于这种世界范围内的深刻变革，新颁布的《语文课程标准》将培养学生的信息素养提上了日程，提出了要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，并在“教学设备”中对学校的硬件建设作了具体的要求。（二）运用媒体，丰富课堂教学。 校园网在语文教学中的运用，大大提高了学习效果,拓宽了语文学习和运用的领域。有教师在上《军神》一课时，先请同学看教师事先搜集的一段文字和图片，看看学生能从中捕捉到哪些信息，帮助学生正确理解课文内容；再深入学习课文，品词品句，中间插播电影片段——特殊的手术，使学生感受到刘伯承钢铁般的意志；最后是拓展延伸，教师布置了两项作业：1、刘伯承还有很多尊称，你能从网上搜集有关资料，在认真研读的基础上，说说每个尊称的含义吗？2、从网上搜集有关刘伯承的故事，在十分钟队会上交流。通过上网查找有关资料，扩大了学生的知识领域。小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如《黄山怪石》一文，文中作者尽管非常详尽地描写了黄山的奇石、怪松、云海与温泉，但大多数学生没有游览过黄山，没有深切的感受，无法和作者产生共鸣。先通过观赏《黄山怪石》录像，情境导入，运用信息技术手段激发学生学习兴趣，将学生引入学习情境。让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。再通过配乐朗读课文，学生能入景、入情地感知课文内容，对黄山有个总体的印象，为自主学习课文铺路架桥。然后通过引导学生登录教师课前制作的专题网页，自主学习课文，质疑问难，达到读通，读懂并理解课文内容的目的，培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。最后，学生在网站上自主查找、搜集资料，讨论交流。运用信息技术，为学生创设自主探索的空间。通过自查、讨论等形式，尊重学生个别的差异和多样性的选择，有利于发挥他们各自的特长，自我解决问题的能力。这是改革课堂教学，优化教学过程，提高学习效率的有效途径一节课接近尾声时，学生已有倦意，教师却要对本课进行归纳总结，巩固所学的知识。此时，发挥校园网的优势，给学生以新的刺激，达到优化教学的目的。例如：在《拔苗助长》一课的结束环节，教师先让学生欣赏事先制作的图文并茂的动画课件，然后将画面定格于“禾苗都枯萎，种田人无可奈何”。教师转而向学生提问：“你想对这个人说什么？”让学生从中表达锻炼能力并理解成语故事的内涵。语文教学还应把学生的思维引向课外，把学生带向知识的海洋。校园网中有大量富有哲理的寓言故事和成语故事，富有生活情趣的童话故事和科普知识等，它们激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，产生了强烈的求知欲望，为进一步学习打下了基础，也为思维训练拓展了时空。师生共同开发课程资源，可以拓宽语文学习的渠道。有教师在上《琥珀》一文时，课前让学生搜集有关资料，了解琥珀是什么，它是怎么形成的，它有什么价值；课中让学生利用搜集的资料，穿插演示教师制作的多媒体课件——琥珀的形成，使学生能正确地理解课文的内容，重点理解了琥珀形成的过程；课后延伸，学生利用搜集的图片和文章，进行排版和粘贴，制作成电脑小报和知识卡片。对于学生的作品，师生一起进行网上评比。对优秀作品给予一定的奖励。这样既激发了学生学习语文的兴趣，又培养了学生收集、加工、处理信息的能力。这些尝试说明，阅读教学在注重培养学生人文素养的同时，必须关注学生信息素养的养成。语文阅读的“认读—理解—鉴赏—评价”的能力养成过程，必然会与信息处理的“判断—选择—整理—处理”过程相整合，为学生提供人文素养和信息素养的双重智力支持。我们必须给予网上阅读模式更多的关注，并使其与传统的语文阅读形式结合起来。 三、运用信息技术，培养写作能力。（一）营造氛围，激发写作兴趣 新课程标准指出，作文要激发学生的对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性。教师要为学生创设、营造一个毫无顾忌、放胆作文的和谐氛围，提倡\"百花齐放 、百家争鸣\"，让学生敢说真话，

敢于表现个性。让他们真切地体验，自由地抒发。多媒体集声音、图象、文字、动画等多种功能于一体，具有图象直观、色彩鲜明、音响逼真、动静结合的特点和优势。以往的作文教学是教师出一个作文题目或一段材料后学生们便静坐下来冥思苦想，这样难以激发灵感，收效不大。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于作文教学中，有效的缓解了这一矛盾。教师可在课前收集、整理与本节作文训练主旨有关的文字、图象、声音等相关的资料，将枯燥的材料、题目具体化、形象化、生动化，使其具有强烈的感染力，使学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的作文“材料库”，从而进一步激发其写作兴趣，为动笔写作打下基础。学生在电脑房里上作文课时，再也见不到学生“咬笔头、皱眉头”的情景，学生个个思想集中，精神抖擞，兴趣昂然。（二）运用多媒体，优化作文教学 1．发挥多媒体优势，培养观察能力 无话可说是一些学生写作文时的最大苦恼，怎样才能解除他们的苦恼?对小学生来说最主要的方法就是观察。观察是一个有目的、有顺序的知觉过程，人的许多感知是通过对事物的观察思考得来的。观察是写作的基础，只有掌握正确的观察方法，才能感知事物、认识事物，把众多的表象，经过大脑的思维加工，使之按照特定要求重新组合，形成新的表象，淋漓尽致地表达出来。因此，利用多媒体教学，培养学生善于观察是至关重要的。 多媒体在课堂教学中既能演示静态图像，又能模拟动态过程，在一定程度上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。教师在教学中，要注意把多媒体观察目标集中统一的特点与作文教学紧密结合，有针对性地组织学生观察，把观察能力的培养贯穿于作文教学的始终，抓住事物的特点，教给学生观察方法，就能提高学生的观察兴趣与能力。 2．运用多媒体教学，培养想象能力 著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”小学生天真烂漫，想象力丰富，只要教师引导得法，让学生展开丰富的想象，就能很好地培养学生的想象能力。在作文教学中，一个教师怎样才能像一位高明的导游那样，顺理成章地把学生引入到美的境界中去，让他们通过自己丰富的想象、联想去欣赏美、体验美，从而表达出自己的真情实感呢?我认为要让学生充分发挥自己的思维优势去想象，教师须尽可能地为学生提供、创设这种情景，而运用多媒体就是一种较好的教学方法。 3．运用多媒体教学，培养表达能力发展思维能力，训练思维方法在语文教学法中占有突出的地位。语言是思维的工具，是思想交流的工具，发展思维与发展语言是统一的。口头语言是书面语言的基础，是思维活动后的具体表现形式，学生只有说得“清”才能写得“通”。而现代多媒体教学直观形象，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生说话，，在练习说话时，教师借助课件，创设情境，在观察思维的基础上，通过创造性复述课文，编故事、想象说话等多种训练表达方式，启发学生动脑，合理想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。 从心理学的角度来说，写作就是人们把客观事物的表象和对其本质特征的认识，用文字符号的形式表达出来的过程。写是说的语言表达形式，是对学生语文能力的综合检阅。小学生概括能力和逻辑思维能力较差，虽然有一定的说写基础，但把握不好尺度。通过声、图、文并茂的情境引导，激发学生去说，然后再将心里想的，准备说的写出来，培养学生写的能力。（三）巧用多媒体批改、评阅作文以往批改作文是语文老师最辛苦的工作，往往是根据作文要求、依据自己的理解和感触对学生的作文进行修改评判。在作文课教学中以网络信息技术设备为工具，会使作文的批改、审评更加具有针对性、实效性。如：进行作文批改时，教师可将范文录入Word文档中，再通过投影大屏幕进行点评、修改，学生在自己的电脑上也可以同时看到。在运作过程中，教师可充分利用Word 的剪接、复制、粘贴、删除等工具对文章进行修改，使字句的增删、段落的重组变得轻松自然，并最大程度的调动了学生的参与意识，培养了师生协作意识。学生的作文训练也可通过视频投影仪、大屏幕投影等供全班师生一同阅读、分析、修改，达到作文批改、评阅的较高境界。传统的讲评课上，教师滔滔不绝地进行评议，由于学生注意力的集中时间较短，所以效果很差。重视培

养学生自改能力是当前作文教学改革、实施作文素质教育的重要目标。采用计算机教学手段批改作文，可以不受时间和空间的限制，具有很强的直观性，使学生对所学知识得以充分的感知。教师每次批改作文时，都将那些具有代表性、典型性的优美文章选出1—2篇，将一些具有共同性的典型病句、错别字汇集在一起，经过精心设汁，制成课件，通过教师点拨、交互式练习，让学生修改，其他同学直接观看，这就比传统的课堂教学要节省时间，速度要快得多。然后学生再对照自己的作文进行自改，同学之间相互交换、检查、评论，在改正别人不足之处的同时，学到别人的长处。在自改过程中，我还组织学生开展“文章病院”、“小医生会诊”等活动。这样修改，不仅使学生自始至终地参与作文修改的全过程，也锻炼了学生的认识能力、鉴赏能力和表达能力，从而养成良好的学习习惯。 网络的互动性使语文学习更为快捷、方便。它为学生的学习提供了极为丰富的信息，开阔了学生的知识面，扩展了学生的“视域”。它改变了学生的学习方式，学生由原来划一被动的“不得不学习”变为了主动、多样的“要求去学习”，实现了真正意义上的“交互学习”及“发现学习”。它将改变学生的交流方式，使他们从封闭的师生小圈子走向一个更广阔的学习空间。我们把校园网作为教学的工具、教学的资源、教学的环境，把握好网络学习运用的时机和限度，就能取得最佳的教学效果，使语文教学达到优化。综上所述，恰当地运用多媒体教学手段进行作文教学，在培养学生的观察能力、想象能力、说写能力和自改能力上都发挥着积极、有效的作用。实践证明，多媒体教学是优化作文教学和实施素质教育的有效手段。 参考文献 [1] 袁振国：