教学设计思维导图流
25 宝葫芦的秘密(节选) 教案设计
天行健 君子以自强不息 地势坤 君子以厚德载物
天行健 君子以自强不息 地势坤 君子以厚德载物
设计说明
《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。本篇课文选自张天翼的《宝葫芦的秘密》，旨在通过本篇课文的学习，一是使学生感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象；二是激发学生读整本书的兴趣。教学中本着“解放学生”的理念，以课文生动的语言为突破口，创设生动的情境，使学生通过抓词抓句领悟文章语言表达的生动性，实现语文教学的“言意兼得”。 课前准备
教师准备：制作多媒体课件；搜集《宝葫芦的秘密》的精彩片段。 学生准备：阅读《宝葫芦的秘密》这本书，搜集作者资料。
教学重难点：1.理解课文内容，感受童话的奇妙，体会人物的真善美。 2.培养阅读兴趣，能按自己的想法创编故事。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时
一、观看视频，情境导入
1.观看《宝葫芦的秘密》动画片的一段视频。
2.导思：你们知道这个动画片的名字吗？主人公是谁呢？
3.导学：其实这部动画片是根据长篇童话故事改编而成的。出示书，学生读封皮。
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4.介绍书的作者等要素。
引导学生在读书的过程中要学会关注作者。 (1)学生介绍搜集的作者资料，同学间互相补充。 (2)教师补充。
张天翼(1906—1985)现代小说家、儿童文学作家。张天翼积极从事儿童文学创作，发表了童话《宝葫芦的秘密》《大林和小林》《秃秃大王》《不动脑筋的故事》等。作者想象丰富，能寓教育意义于生动活泼的故事之中，几十年来一直受到小读者的喜爱。
5.揭题：《宝葫芦的秘密》这篇课文讲了一个怎样的故事呢？这节课我们一起走进课文。相机板书：宝葫芦的秘密 6.质疑：读了课题，你想知道些什么呢？ 过渡：带着这些疑问走进《宝葫芦的秘密》。
设计意图：通过观看动画片激发学生学习的兴趣，在交流搜集资料的过程中培养学生学会搜集处理信息的能力。引导学生面对题目揣摩思考，说出自己的疑问，为学生进一步学习搭建一个平台。 二、初读课文，整体感知 1.学生按要求自读课文。
学习要求：
1.先读生字，再读课文，读准字音，读通句子。
2.思考课文写了一件什么事，在印象最深的地方写写感受。
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3.有读不懂的地方可以请教同桌，也可以请教老师。
2.检查字词。
(1)屏显词语：
①学生自己读词语。
②全班开火车朗读词语。在学生读不准的时候相机出示加点字的读音。 ③相机出示“冲”的另一个读音，并组词。 ④结合预习交流自己理解的词语。
⑤引导学生说“又～又～”式的词语并练习说话。 3.指生汇报主要内容，其他学生补充。
这篇课文主要讲的是王葆渴望得到一个宝葫芦的故事。 4.检查课文朗读，相机强调字音。 重点指导朗读： (1)语段一：
奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。 ①指生读句子。
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②引导学生说说“每逢”的意思。
③导思：“规矩”是什么意思？我和奶奶的规矩是什么？ ④多名学生读句子。 (2)语段二：
“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”奶奶总是一面撵我，一面招手。 “我不干，我怕烫。”我总是一面溜开，一面摆手。 ①多名学生读句子。
②同桌合作朗读并表演句子。
③男女生合作表演读句子。 妖怪 规矩 乖乖 撵人 ．．．．．拽住 冲着 又瘦又长 ．．．
④指导学生用“一面……一面……”说话。 (3)语段三：
什么！剪脚指甲啊？那不行！我光着脚丫，一下地就跑。可是胳膊给奶奶拽住了。没有办法。 ①学生练读句子。
②指学生朗读，其他学生评价。
③导思：读了这几句话，你仿佛看到怎样的画面？
指导学生学会融情想象，掌握读懂句子的方法。 ④导学：这几句话抓住了人物的哪些描写？ ⑤师生合作朗读句子。 (4)语段四：
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我听了这些故事，常常就联系到自己：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？” ①指生读句子。
②指导学生读好疑问句。
设计意图：在检查过程中相机指导学生识字学词。
教师在检查学生读文时相机多种形式
指导学生朗读文中的重点句子，让学生在读句子的过程中加强朗读
，同时感悟语言、心理和动作描写的
精妙，激发了学生读文的兴趣。
三、观察指导，练写生字
1.观察课后写字表中的生字，提出书写难点，集体交流解决方法。 2.课件分类出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。 3.重点指导“撵、拽、舔”等左右结构的字。
4.教师利用课件演示“舔”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。
5.学生再次观察其他左右结构的字，先观察书写动漫，再练写两个。 6.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。 设计意图：学生已经掌握了写字方法，
有重
点地指导一是为学生扎扎实实地打好字词的基础，二是发挥学生习字的主动性，使之成为能力。
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四、课堂小结，布置作业 1.教师总结学生课堂学习情况。
2.布置作业：王葆为什么想得到一个宝葫芦？在印象深的地方做批注。 设计意图：学贵有疑。指导学生带着问题与文本对话，
在读
书的过程中加强自己的感悟。为下节课的学习做好铺垫。
第二课时
一、复习导入，激趣导学
1.学生开火车读词语。教师相机正音。 2.学生用“一面……一面……”说话。 3.复习课文主要内容。
4.导学：这节课我们就继续走进文本，一起探寻宝葫芦的秘密。 设计意图：此环节的安排，既夯实了基础，又能引起学生对课文内容的回忆，激发学生的情感，将学生带入本节课的学习。 二、自学课文，初读感悟
1.导学：默读课文，思考王葆为什么想得到一个宝葫芦。在印象深的地方做批注。
2.学生按要求自学，想好后组内交流。教师相机点拨指导。
设计意图：指导学生带着问题自读课文，小组交流。培养学生自主学习探究
的能力。
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三、精读课文，内化语言 (一)知道王葆其人。
1.过渡：在探究王葆为什么想得到一个宝葫芦之前，我们首先要知道王葆是谁。 2.学生汇报。 3.相机出示语段导学：
(1)指生朗读语段。
(2)导思：用一句话概括王葆是谁。
(3)学生汇报后，相机补充：王葆是一个爱听故事的少先队员。 4.导学：默读课文，从语段中画出可以看出王葆爱听故事的句子。 (1)学生汇报，教师相机出示语段一。
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①学生读语段谈感受。
②教师指导学生抓住“从小”“每逢”“就得”“规矩”几个词畅谈感受。 可是我要声明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你们一样，是一个平平常常的普通人。你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。 至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。那是我奶奶讲我听的。奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是们的规矩
指导学生学会抓住关键词谈感受。
③关注关键词指导多种形式朗读语段。相机板书：知道宝葫芦。 (2)学生汇报，教师相机出示语段二。
①学生读语段谈感受。
②教师指导学生抓住“得提出”“非得”“可得”几个词畅谈感受。 ③指导学生朗读语段。相机板书：喜欢听故事。 (3)学生汇报，教师相机出示语段三。
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①学生读语段谈感受。
②教师指导学生抓住“很小”“一直”“十来岁”几个词畅谈感受。 ③指导学生朗读语段。
5.导学：如此爱听故事的王葆为什么想得到一个宝葫芦呢？ 6.学生汇报。
(1)预设一： 我只好让步。不过我有一个条件：“你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。” …………
不过我得提出我的条件：“那，非得讲故事
我就这么着，从很小的时候起，听奶奶讲故事，一直听到我十来岁。
不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了， 要什么有什么。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，
①学生读语段谈感受。
②教师指导学生抓住“一……就……”和“立刻”“马上”畅谈感受。
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③相机导学：这段话是围绕哪句话写的？这段话的构段方式是什么？ ④学生汇报。
⑤导思：猜测一下，还有谁会得到宝葫芦。仿照后几句说一说。 ⑥师生合作汇报练笔内容。相机板书：要什么有什么。 (2)预设二：
①学生读语段谈感受？
②导学：猜猜王葆为什么会联系到自己呢？
③相机指导学生结合最后两个自然段汇报。指导学生抓住“那可就省心了”和“可那只不过是幻想罢了”谈感受。相机板书：幻想能拥有。 设计意图：此环节的设计层层深入，抓住关键语段引导学生品读，通过充分的、有个性的学习指导，使学生由知道王葆其人到知道王葆要得宝葫芦之故，与文本充分对话，习得方法的同时内化语言。 四、练讲故事，拓展阅读
1.导思：“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”让王葆对宝葫芦充满了幸福的期待。而这种期待都源于奶奶讲的宝葫芦的故事。快速浏览课文，看看奶奶一共讲了几个故事？选一个，根据已有内容创编故事。
创编故事感悟童话的奇妙并培养学生语言表达能力。
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舔他的后来呢？ 后来不用说，他们全都过上了好日子。
我听了这些故事，常常就联系到自己：“我要是有了一个宝萌芦，我该怎么办？我该要些什么？”
2.汇报：自主思考，创编故事，然后组内交流，教师相机巡视指导。 3.各组推荐学生全班讲故事，其他学生评议。
4.导读：王葆对宝葫芦充满了渴望，当他真的得到一个宝葫芦时，会发生怎样的故事呢？课后同学们读读《宝葫芦的秘密》这本书，相信会带给你不一样的幸福和感动。
设计意图：此环节的设计旨在让学生感受童话的神奇，培养学生创编故事的能力，再由课内到课外，激发学生读整本书的兴趣。 五、观察指导，练写生字
1.观察课后写字表中的生字，重点观察“介、乖、烫、葵、瘦、罢”，提出书写难点，集体交流解决方法。 2.提醒学生书写时注意间架结构。
3.教师利用课件演示“烫”“瘦”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。
4.学生再次观察生字“乖”“葵”，先观察书写动漫，再练写两个。 5.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。
设计意图：注重学生写字兴趣的培养和方法的指导，让学生在写字过程中养成自主观察、认真书写的好习惯。 板书设计
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宝葫芦的秘密（节选）
喜欢听故事——知道宝葫芦——要什么有什么——幻想能拥有 教学反思
1.阅读是学生的个性化行为。教学中能够引导学生抓住核心问题充分地与文本对话，并尊重学生独特的感悟和体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟和体验外显交流，在生生、师生的思辨交流中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想的启迪。
教学中运用多种方式增强学生对语言文字的感悟和理解，如抓住关键词感悟，抓关联词品读，想象补白等，取得了很好的教学效果。
2.在第二课时的仿说句子和想象练笔环节中，教师引导学生在已有内容基础
上大胆想象，在潜移默化中感受到童话的奇妙，让很多学生的课堂小练笔都表达得完整且有个性，没有进行机械传授和训练，却能够高度地重视学生掌握知识，形成能力的过程，充分诱发学生的参与热情，此环节可谓是一亮点。
25宝葫芦的秘密（节选）
［教学目标］
1.会认8个生字，会写15个生字，正确读写“脚丫、拽住”等词语。 2.了解故事主要内容，体会人物形象，感受童话的奇妙。
3.根据文中奶奶给王葆讲的故事，选一个，根据已有内容创编新故事。
［教学重难点］
感受童话的奇妙，激发学生的阅读兴趣。引导学生自主创编故事。
［教学课时］
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2课时
第一课时 教学过程 一、激趣导入
1.观看《宝葫芦的秘密》动画片中的片段。其实这部动画片是由一部长篇童话故事改编而成的。出示《宝葫芦的秘密》这本书的封面，让学生自己试着读书名。 2.了解封面，介绍作者。（板书课题课件出示作者简介）
二、初读课文，提出质疑
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。说说你对这篇课文还有哪些疑问。
2.鼓励其他学生自主回答大家提出的问题，针对不能解决且对理解课文内容有一定价值的问题进行汇总。 问题预设：
（1）奶奶讲了几个故事？这些故事是怎么发生的？ （2）王葆为什么想得到一个宝葫芦？
三、带着问题，合作学习课文
1.四人为一小组，合作探究大家提出的问题。 2.全班交流。
（1）奶奶讲了几个故事？这些故事是怎么发生的？
奶奶讲了4个故事，分别是：张三劈面撞到神仙得到了一个宝葫芦；李四远足旅游到龙宫得到了一个宝葫芦；王五肯让奶奶给他换衣服得到了一个宝葫芦；赵六掘地得到一个宝葫芦。
（2）王葆为什么想得到一个宝葫芦？
不管是谁，只要得到了宝葫芦，想要什么就有什么。王葆希望得到一个宝葫芦帮助他解决学习、生活中遇到的困难。
四、理清脉络
1.说一说文中的主人公是谁。他是一个怎样的人？
2.指名说，教师点拨、汇总。第1~4自然段可以概括为：故事的主人公王葆是一个爱听故事的少先队员。
3.引导学生按照这样的方式，归纳文章其他自然段的意思。
（1）第5~18自然段：奶奶每逢要求我做什么，就得给我讲故事，所以，我听奶奶讲了很多关于宝葫芦的故事。
（2）第19~21自然段：我想有一个万能的宝葫芦。
五、识记生字、词语
1.要求学生默读课文，关注生字。
天行健 君子以自强不息 地势坤 君子以厚德载物
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2.组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。 预设：
（1）我见过“向日葵”和“秋葵”，它们都是一种植物，所以是草字头。 （2）我在《西游记》中看见过“妖怪”这个词，所以我认识“妖”。
（3）我是通过拆分编故事的方法记住“撵”字的，两个车夫将小偷拽出门去。
六、学习写字
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。 预设：
（1）“妖”字右边是“夭”，不是“天”。
（2）“规矩”中的“矩”变读为轻声。“矩”与“短”不同，形近易错。 （3）“舔”右上是“天”，不是“夭”。右下是“”，不是“小”或“氺”。 2.教师重点指导难字书写后，学生抄写本课生字。
七、布置作业
抄写本课词语表中的词语，每个写3遍。
第二课时 教学过程 一、复习导入
1.听写字词。
2.上节课我们了解了宝葫芦的秘密是童话故事，这节课我们一起走进课文，探索秘密。
二、学习第1~4自然段
1.自由朗读第1~4自然段，思考：“我”从哪听说的宝葫芦的秘密？ 2.奶奶为什么经常讲故事给“我”听？ 3.体会童话故事语言的童趣。
三、学习第5~18自然段
1.教师指名读课文，思考：“我”和奶奶的规矩是什么？
2.除了课本提出的要求，“我”还可能提出哪些要求让奶奶讲故事？ 3.重组奶奶讲的宝葫芦的故事，感受童话的神奇。 （1）出示句子，生讲述故事。
（2）重组奶奶讲的宝葫芦的故事，理清故事的层次。先讲宝葫芦的来历，再讲宝葫芦的作用，中间可适当加入自己的想象。
（先讲宝葫芦的来历）张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。（再讲宝葫芦的作用）一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻
就有一盘水蜜桃。
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按照“来历——作用”的框架，生试着讲奶奶讲的宝葫芦的秘密。不局限于已有的内容，可充分发挥想象力。
四、学习第19~21自然段
1.王葆听奶奶讲了那么多宝葫芦的故事，有什么想法？小组合作读第19~21自然段，在文段中找一找答案。
2.“我”遇到了哪些困难？遇到这些困难时，“我”也期待可以得到一个宝葫芦，“我”希望宝葫芦怎样帮助“我”呢？
3.出示电影《宝葫芦的秘密》中的截图（与宝葫芦的来历和作用相关联的），让学生展开想象，四人一组创编故事。
（1）点拨：一年又一年过去了，王葆也渐渐长大。有一天……一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。王葆想……果然…… （2）每组选派代表上台讲故事，评选出“故事大王”。
五、拓展阅读
1.当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。这是怎么回事呢？本书中有详尽的介绍。
2.课件展示王葆得到宝葫芦后遇到的一系列麻烦，宝葫芦给王葆添了这么多麻烦，最终他会怎样做？王葆说了这样一句话：“我自己可从此得了一个经验教训。不知道你们有没有什么启示。”
3.看到王葆的经历，你还希望有一个宝葫芦吗？说说理由。
［教学板书］
25宝葫芦的秘密（节选） 自我介绍
听宝葫芦的故事
“我”想有一个宝葫芦不劳而获，带 来的不是幸 福，而是烦恼
［教学反思］
本文是一篇童话故事，语言质朴，想象奇妙，适合这一学段的学生阅读。在课文的讲解中，我注重对故事的引导，通过简单的故事，激发学生丰富的想象力，让他们自己去创编故事，体会不劳而获并不能成功，只有脚踏实地才能成就事业的道理，激发他们阅读后续故事的兴趣。
不足之处：学生不能完全发散思维，尽情地想象，对于“奇妙”的理解不够透彻。
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