本科教学2008年
【编号】：006
【主题】：本科教学 【范围】：07-08-2学期 08-09-1学期
2008年，根据学校工作安排，质量管理处继续组织开展各项本科教学质量检查与管理工作，主要涉及：本科课堂教学质量、教学媒体使用情况、双语教学开展情况、毕业设计教学管理、实验（实践）教学检查及其它专项检查等活动。在课堂教学质量检查中，对2007年新增加的两个关注点（即学生听课率和教师使用的课件水平）继续予以关注的前提下，逐步增加本科教学质量管理的观测点，进一步加大监测数据的统计与分析力度，特别是与历年数据的对比分析和趋势变化分析，以探究目前学校本科教学存在的主要问题和薄弱环节，为学校和各教学单位有效实施教学管理提供数据依据，及时改进教学工作，有效促进学校本科教学质量的不断提高。
现将2008年度本科教学质量分析情况总结如下：
一、本科课堂教学总体质量状况分析
2008年，质量管理处组织教学督导组深入本科课堂听课，并以学校正式公布的《本科课堂教学十项指标解析》为指导原则，对所形成的每一份听课记录（即《本科教学工作水平评估专家听课表》）中的十项指标逐一进行评分。年底，质量管理处对其所产生的2440份听课记录的十项指标得分情况予以统计汇总，得出了全校本科课堂教学十项指标得分平均值，结果见表一。
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表一：2005-2008年全校本科课堂教学听课表十项指标平均值统计 年度 学期 项 目 分 类 熟练 程度 8.8 8.9 9.0 9.1 9.1 9.2 9.2 9.1 信息 量 8.3 8.4 8.6 8.7 8.7 8.7 8.6 8.7 教学 态度 感召 力 8.6 8.7 8.9 8.9 8.9 8.9 8.9 8.9 启发 教育 8.5 8.6 8.8 8.8 8.8 8.9 8.9 8.8 讲授 技能 8.7 8.7 8.9 8.9 9.0 9.0 8.9 8.8 知识 更新 8.1 8.2 8.3 8.3 8.5 8.5 8.4 8.4 创新 教育 8.3 8.3 8.4 8.3 8.4 8.5 8.5 8.4 课堂 气氛 8.3 8.4 8.5 8.5 8.5 8.6 8.5 8.5 教学 媒体 8.5 8.5 8.7 8.4 8.5 8.6 8.4 8.6 （次） 542 557 523 549 586 878 1212 1228 听课2005 2006 2007 2008 04-05-2 05-06-1 05-06-2 06-07-1 06-07-2 07-08-1 07-08-2 08-09-1 9.0 9.2 9.4 9.2 9.3 9.4 9.3 9.3 注：1.每项指标满分为10分。 2.十项指标解析见附件1。
统计数据显示：自2005年以来，从总体趋势看“十项指标”（除“教学媒体”和“创新教育”呈小幅波动外）均不同程度有所提高。其中，“教学态度”、“熟练程度”连续表现为“优秀”；“信息量”、“感召力”和“启发教育”有相对较大幅度改观。
突出问题：
1.“教学媒体”利用不好。四年来，本科课堂教学在“有效利用各种教学媒体”方面无改观，主要表现在课堂教学中教师过多地依赖课件，没有充分地利用“黑板、粉笔”和其他的教学媒体（如实物教具、挂图等），且课件质量普遍不好（其后有专项分析）。
2.“知识更新”、“创新教育”和“课堂气氛”三项指标几年来始终处于较低水平，主要表现为教师在以下几个方面缺乏有效的手段和技巧，如：理论联系实际；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；激发学生求知欲；有效组织课堂教学，关注学生听课状态等方面。
二、2008年本科教学质量考核结果分析
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1. 总体状况分析
2008年我校在岗教师共计939人，参与本科教学的人数为873人，年初申报本科评优的教师数为637人。质量管理处在组织实施对全部参与本科教学的教师进行教学质量考核的前提下，对其中自主申报本科教学评优的教师、07年本科教学质量考核成绩较低的教师、07年未参加本科教学质量考核的教师、青年教师及新上讲台的教师进行了重点跟踪听课。
经督导组评教、学生网上评教、学院评教等多元评价体系考核，2008年度我校本科教学质量考核成绩≥90分的教师数为235人（其中15人未申报本科评优），考核成绩在80-89分之间的教师数为635人，在60-79分之间的教师有3人，没有评出60分以下的教师。
2. 质量系数分布情况分析
依据连海大质字［2006］68号文件（《关于教师自主申报本科教学质量评优工作的通知》）之规定，最终确定质量系数为1.2的教师数为220人，占参与本科教学教师数（873人）的25.2%；质量系数为1.0的650人，占74.5%；质量系数为0.8的3人，占0.3%；质量系数为0.6的有0人。2008、2007两年质量系数分布情况比较见表二。2008年我校教师本科教学质量考核结果（质量系数）分布比例见图一。
表二：2007、2008年本科教学质量考核系数分布情况比较 年度 质量系数1.2 质量系数1.0 质量系数0.8 质量系数0.6 2007年 22.9% 76.5% 0.7% 0 3
2008年 25.2% 74.5% 0.3% 0 图一：2008年大连海事大学本科教学质量考核结果（质量系数）分布图0%0.3%25.2%质量系数1.2质量系数1.0质量系数0.8质量系数0.674.5%
3. 获得质量系数1.2的百分比排名在前的三个教学单位
经全校排名，教师获得质量系数1.2的百分比排名在前的三个单位分别是体育工作部、数学系、外国语学院。详情见表三。
表三：获得质量系数1.2的百分比排名在前的三个教学单位情况表 教学单位 参与本科教学教师数（人） 体工部 数学系 外语学院 34 43 116 质量系数为1.2的教师数 13 16 40 百分比（%） 排序 38.2 37.2 34.5 1 2 3
4. 考核成绩分布情况分析
2008年，督导组听课考核到的教师共752人。其中年终本科教学质量考核成绩≥90分的教师有235人，80－89分的有514人（分数在86-89分之间的有468人，在80-85分之间的有46人）。成绩＜80分的有3人。现
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以752人为基数，将考核分数分四个层次（≥90；86-89；80-85；＜80）以柱状图显示（见图二）。从成绩分布情况看，与往年相比，呈现出优秀率略有提高，而“良好”的平均分值比05、06年明显提高、比07年略有提高，即继续表现出质量评价分数“趋同”的态势。
图二：2008年大连海事大学教师本科教学质量考核分数分布柱状图500450400350300人250数200150100500≥9086-89分数80-85＜80
5. 教学质量考核结果与职称关系分析
以督导组听课考核到的752名教师为统计基数，分别对教授、副教授、讲师和助教在各自群体中的得优率（质量系数为1.2）进行统计，结果为：教授得优率为29.6%、副教授得优率为34.9%、讲师得优率为22.6%、助教得优率为6.9%。3名“基本合格”的教师中副教授1人、讲师2人。具体情况见表四。
表四： 教学质量考核结果与职称关系 考核结果 优 秀 考 核 结 果 分 布 良 好 基本合格 不 合 格 5
职称 人数 教授 副教授 讲师 助教 全校∑ 47 123 48 2 220 百分比（%） 29.6 34.9 22.6 6.9 人数 112 228 162 27 529 百分比（%） 70.4 64.8 76.4 90.9 752 人数 0 1 2 0 3 百分比（%） 0 0.3 0.9 0 人数 百分比（%） 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 全校直接参与考核教师数（人） 2008年，还对全校教授、副教授、讲师、助教四个职称层次的教师十项指标分值分别做了统计（见表五）。数据显示：助教和讲师的十项指标分值要普遍低于教授和副教授。教授和副教授之间差别不大，在“课堂气氛和教学媒体”这两项上，副教授得分偏高。在“讲授技能和知识更新”两项上，教授占优势。在“教学态度”项上，助教得分明显低于其它三个层次。
注：“教学态度”的主要观测点是：讲课有热情，精神饱满。指标解析：教态端庄；衣冠整洁、着装得体；站着讲课；手机关机或处静音状态；不迟到、不早退；声音音量在教室范围内够用。
表五： 2008年全校四个职称层次教师本科课堂教学十项指标得分平均值统计 职称 学期 项 目 分 类 熟练 程度 信息 量 教学 态度 感召 力 启发 教育 讲授 技能 知识 更新 创新 教育 课堂 气氛 教学 媒体 （次） 220 244 592 563 328 353 42 44 听课教授 副教授 讲师 助教
07-08-08-09-07-08-08-09-07-08-08-09-07-08-08-09-9.4 9.4 9.3 9.4 9.3 9.3 9.0 8.8 8.9 8.9 8.9 8.9 8.7 8.7 8.9 8.4 8.9 8.9 8.9 8.9 9.0 8.7 8.6 8.2 9.0 9.0 8.9 8.9 8.7 9.0 8.8 8.4 9.2 9.2 9.2 9.2 9.1 9.0 8.8 8.8 6
9.0 8.8 8.8 8.9 9.0 8.6 8.0 8.2 8.6 8.6 8.4 8.4 8.0 8.3 8.2 8.0 8.6 8.5 8.5 8.5 8.4 8.3 8.3 8.0 8.6 8.5 8.6 8.6 8.5 8.5 8.5 8.2 8.6 8.6 9.0 8.7 8.0 8.6 8.2 8.3 三、两个特殊群体本科教学质量状况分析
1. 教授得优率情况对比分析
根据历史有据可查的记录，具有教授职称的教师自2002—2003学年第二学期以来，本科课堂教学优秀率情况见表六。
表六：历年教授本科教学优秀率统计表 学年 职称 教授 得优率 02-03 学年 第2学期 7.7％ 03-04学年 04-05学年 2005年 2006年 2007年 2008年 第1学期 16.7％ 第2学期 30.8％ 第1学期 36.4％ 全年 39.8％ 全年 50％ 全年 33.3% 全年 29.6% 统计数据显示：自2005年学校建立并实施本科教学质量多元化评价体系以来，教授群体的本科教学质量优秀率始终高于全校的平均值，但近两年呈下滑趋势，特别是2008年已接近全校平均水平。
2. 低分段教师分布及成绩变化情况分析
从2005年到2008年，本科教学质量考核分数≤83分的教师数逐年递减，由45人减少到8人。详情见表七。
表七：2005—2008年考核分数≤83分的教师数比较 年 度 考核分数≤83分45 的教师数（人）
36 11 8 2005年 2006年 2007年 2008年 7
对四年来考核分数≤83分的教师群体分别按年龄、职称、所授课程性质和类型情况分类统计（见表八），得出如下信息：
表八：2005—2008年本科教学质量考核分数≤83分教师的年龄、职称、课程信息统计 年龄 人年度 数 老 中 青 授 2008 8 0 0 2 6 2 8 23 24 6 3 11 15 0 0 6 8 授 2 4 13 19 师 4 5 13 12 教 2 2 4 6 课 1 2 6 11 教副教讲助基础专业 基础课 职称 课程类型 专业课 4 6 19 18 必修课 4 8 16 16 课程性质 限选课 3 3 11 11 任选课 1 0 9 18 3 3 11 16 2007 11 2006 36 2005 45
在考虑不同年龄段和各职称群体基数比例的前提下，2005年和2006年低分数段教师在年龄结构和职称结构方面呈近似均匀分布；2007年和2008年在低分段教师群体中已没有老教师和教授职称教师。充分说明，具有多年教学经验的教师和具有教授职称的教师客观上具备达到较好教学效果的能力，只要主观上能够引起足够的重视，投入必要的精力，就可以较好的完成本科教学任务。而年轻教师（主要指助教和讲师）课堂教学效果的提高需要一定的学习过程和教学经验的不断积累。
从近三年来出现低分数的课程类型和课程性质来看，必修课和专业课相对占有较大比例，望能引起必要的关注。
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3.教学质量“基本合格”状况分析
对四年中考核成绩＜80分的教师进行统计（见表九），人数由2005年的8人减少到2008年的3人。有两名教师在经历了连续两次考核成绩为“基本合格”后，成绩逐渐提高至良好。还有两名2005年的考核成绩为“基本合格”的教师，到2008年底成绩提高到89分。
表九：四年中本科教学质量考核分数＜80分的教师数及成绩变化 年度 2008 2007 2006 2005 ＜80分教师数（人） 3 5 5 8 下年度考核分数情况 待考核 08年都达到良好 其中有1人07年度考核仍低于80分，其他人在07、08年度都达到良好。 其中有1人06年度考核仍低于80分，其他人在06、07、08年度都达到良好。 四、2008年全校本科课堂教学中教学媒体使用状况分析
1. 总体情况分析
本年度，在督导组2440门次本科课堂教学质量检查中，共有1520门次课程使用CAI课件授课，占62％。
其中效果较好的605门次，效果一般的815门次，效果差的100门次（见表十）。同2007年相比，效果较好的课件比例由41.1%降到39.8%；效果差的课件比例由4.6%上升到6.6%。多数课件制作水平一般，使用效果无法令人满意。主要表现在：
（1）把课件做成电子讲稿，缺必要的层次和板书内容体现，严重者直接扫描教材内容。
（2）课件内容简单，形同摆设，授课过程中几乎不翻页。
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（3）不能有效利用CAI在图、表、声、色彩、动画等方面的资源优势，仅做纯文字表述，且内容的显示与教学步骤不一致（依据教学思路，应逐行或逐字显示），甚至达不到传统的黑板、粉笔教学手段的效果。
（4）在课堂教学中很少见到其它教具的使用（如实物、模型等）。
课件情况 年度 2006年 2007年 2008年 表十：课件质量情况统计表 课件质量 好 中 差 177 335 44 307 405 35 605 815 100 总计（个） 556 747 1520 2005年，学校下发了《关于加强课件质量管理工作的通知》(连海大质字［2005］458号)，2006年，学校又出台《大连海事大学多媒体教学管理规定》（连海大教字［2006］546号），强调要提高多媒体课件制作质量和授课效果，提出了多媒体教学的具体要求和评审制度。经过三年多的时间，该项工作改进的效果不理想。
2. 课件在不同课程类型中的使用情况及与教学效果关系统计分析 从课程类型看，专业课使用课件比例最高，专业基础课次之，基础课最低。从授课效果评价看，专业课和专业基础课使用多媒体课件授课与采用传统方式授课的得优率相比，仅高出1个百分点左右，而基础课使用多媒体课件课程得优率低于传统方式授课7.5个百分点。详情见表十一、表十二。
表十一：不同课程类型中课件使用数量 授课手段 课程类型 基础课（925） 专业基础课（696） 专业课（819） 使用多媒体课件（次） 388 528 631 传统授课方式（次） 537 168 188 该类型课程使用多媒体课件的比率（%） 41.9% 75.9% 77% 表十二：使用多媒体课件的不同类型课程得优率 得优率 基础课 使用多媒体课件课程得优率（%） 29.6
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课程类型 专业基础课 32.6 专业课 32.3 传统方式授课课程得优率（%） 该类型课程平均得优率（%） 37.1 33.9 31.5 32.3 30.9 32
3. 课件授课和传统方式授课的十项指标得分情况对比分析
基于2008年全年的听课记录，对教授、副教授、讲师、助教四个职称层次的教师采用不同授课手段的十项指标得分情况分别做了统计。数据显示：“教学态度”、“感召力”、“启发教育”、“讲授技能”、“熟练程度”、“课堂气氛”等六项，采用传统方式授课得分高于用课件授课；“知识更新”“教学媒体”等两项，使用课件授课得分比传统方式授课略有优势；“信息量”和“创新教育”两项，两种授课方式的得分几乎相当。详情见表十三、表十四。
表十三：07-08学年第2学期分职称、分授课手段统计教师本科课堂教学十项指标得分情况 职称 授课手段 使用课件 传统方式 使用课件 传统方式 使用课件 传统方式 使用课件 传统方式 项 目 分 类 教学 态度 感召 力 启发 教育 讲授 技能 熟练 程度 信息 量 知识 更新 创新 教育 课堂 气氛 教学 媒体 157 63 365 227 196 132 14 28 听课（次） 教授 副教授 讲师 助教 9.3 8.8 8.9 8.9 9.2 8.8 8.7 8.6 8.5 8.6 9.7 9.3 9.1 9.2 9.4 8.9 8.6 8.7 8.8 8.4 9.3 8.9 8.8 8.8 9.2 9.0 8.6 8.5 8.5 8.7 9.5 9.0 9.0 9.0 9.3 8.5 8.3 8.5 8.7 8.4 9.2 8.7 8.5 8.7 9.0 8.8 8.4 8.4 8.4 8.5 9.4 8.8 8.8 8.9 9.2 8.5 8.2 8.4 8.6 8.3 8.9 8.6 8.4 8.5 8.4 8.5 8.3 8.4 8.2 8.2 9.1 9.0 8.8 9.0 9.0 8.4 8.2 8.3 8.7 8.2
表十四：08-09学年第1学期分职称、分授课手段统计教师本科课堂教学十项指标得分情况 职称 授课手段 使用课件 传统方式 使用课件 传统方式 使用课件 传统方式 使用课件 传统方式 项 目 分 类 熟练 程度 信息 量 教学 态度 感召 力 启发 教育 讲授 技能 知识 更新 创新 教育 课堂 气氛 教学 媒体 174 70 355 208 233 120 30 14 听课（次） 教授 副教授 讲师 助教
9.3 8.8 8.8 8.9 9.2 8.8 8.6 8.5 8.5 8.6 9.4 9.2 9.0 9.1 9.3 8.9 8.5 8.6 8.6 8.5 9.3 8.8 8.8 8.9 9.2 8.7 8.5 8.5 8.5 8.7 9.5 9.0 8.9 9.0 9.3 9.1 8.3 8.5 8.7 8.5 9.3 8.7 8.7 8.8 9.0 8.6 8.4 8.3 8.5 8.6 9.4 8.7 8.7 8.8 9.0 8.6 8.3 8.4 8.5 8.4 9.0 8.5 8.3 8.4 8.9 8.4 8.2 8.1 8.3 8.5 9.2 8.9 8.6 8.8 9.0 8.4 8.1 8.3 8.6 8.4 11
五、2008年全校本科双语教学开展情况
2008年，全校共有49名教师对其所授的56门课程申报双语教学，经专家组审核，认定36门课为双语教学，5门课为双语教学预备二级，9门课为双语教学预备一级，6门课不是双语教学。审批结果为“双语教学”的课程，该门课的工作量系数乘以1.3。申请双语教学的49名教师中，有10名教师本年度本科教学质量考核成绩为优秀，得优率为20.4%，低于全校平均得优率。
六、学生听课率情况
2008年度，质量管理处在本科课堂教学质量检查中，继续关注学生听课率，以进入教室上课的学生数为统计基数，以用70％以上的精力听课的学生为统计对象，得出学生听课率的情况如下：
查基础课925次，学生平均听课率93.7%。其中《大学英语》245次，学生平均听课率为98.5%；《高等数学》64次，学生平均听课率为90.3%。查专业基础课696次，学生平均听课率87.7%。查专业课819次，学生平均听课率为87.9%。结果显示：学生对基础课的听课率高于专业基础课6个百分点，高于专业课5.8个百分点。
与2007年的学生听课率相比，基础课持平，专业基础课降了2个百分点，专业课提高了2个百分点。详情见表十五。
表十五：学生听课率情况统计表 课程类型 2007年学生平均听课率（%） 2008年学生平均听课率（%）
基础课 93.3 93.7 专业基础课 89.8 87.7 专业课 85.9 87.9 12
七、毕业设计（论文）的教学与组织管理情况
2008届本科毕业设计（论文）质量检查工作，共涉及到全校24个有毕业生的专业。检查工作分两步开展：首先，进行了陆上专业本科毕业设计（论文）的基本信息统计。其次，抽查了毕业生毕业论文答辩情况及毕业论文等相关记录的完整情况和保存情况。
1.陆上专业本科毕业设计（论文）质量检查基本信息统计情况 基本信息统计的详细情况见附件2。
2. 2008年的基本信息统计数据及与前三年情况比较
表一：备选题目数量与实际选用题目数量的比例 年 度 百分比（%）
2008年 159 2007年 156 2006年 158 2005年 136 表二：教师平均指导学生人数 年 度 人 数
2008年 5.5 2007年 5 2006年 5 2005年 5 表三：结合生产、科研、实验室建设的题目的比例 年度 百分比（%）
2008年 28 2007年 42 2006年 25 2005年 28 表四：结合生产、科研、实验室建设的题目数量与教师职称关系（%） 13
年 度 2008年 2007年 2006年 2005年
教授 35.7 54 38 37 副教授 26.3 37 21 24 讲师 26.4 40 20 23 表五：指导教师资格合格率 年 度 百分比（%）
2008年 99.8 2007年 99.6 2006年 97 2005年 88 3. 陆上专业本科毕业设计（论文）答辩工作开展情况
2008年6月，学校督导组先后抽查了各院(系)共384名应届毕业生毕业设计（论文）答辩情况，占陆上专业应届毕业生总数（2059人）的18.6%。从形式上看，各相关院（系）均做了答辩的组织和准备工作。
从学生答辩的直观感受看，每个学生具体答辩所用时间较短，约80%的学生都在十分钟之内完成讲、问、答。约有30%的学生答辩情况好，60%的学生中等，10%的学生差。文科各专业学生毕业论文深度普遍不够，参考别人发表的内容多，主观见解少；口头表达能力普遍不高。理科各专业毕业生对理论问题论述较清楚，但对自己的实验、设计论述不足，对如何解决实际问题论述不足。有的指导教师对学生撰写毕业论文的指导力度不够，缺乏互动和交流沟通，以至于在答辩现场出现指导教师要求学生改动文章标题、文章结构、主题词等情况。有的评阅人对论文答辩环节重视程
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度不够，在答辩开始前没有充分准备好要提出的问题，以至于出现临时凑数提问题的现象。
4. 毕业设计（论文）的资料完整性及保存情况
我校2008届海上专业毕业生人数为805人。从海上专业检查情况看，学生毕业实习教学大纲、考核标准、实习日记、报告、毕业论文等有关记录齐全，保存情况良好。
从陆上专业本科生毕业设计（论文）的抽查结果看，除个别专业缺《毕业设计（论文）期中检查记录》和《毕业设计（论文）实践环节检查记录》外；其它各专业学生毕业设计（论文）中相关资料齐全。各专业学生毕业设计（论文）保存状况良好。
在毕业设计（论文）环节结束后，各专业（或学院）都做了2008届本科毕业设计（论文）的专题总结。
质量管理处
2009年4月
附件1 本科课堂教学评价指标解析
评 价 项 目 1. 讲课有热情，精神饱满。 关注点：仪态仪表、精神风貌。 指标解析：教态端庄；衣冠整洁、着装得体；站着讲课；手机关机或处静音状态；不迟到、不早退；声音音量在教室范围内够用。 2. 讲课有感染力，能吸引学生的注意力。 关注点：语言表达能力。
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指标解析：语言生动；吐字清晰；语调抑扬；语速适中。（学生的听课率作为该项评分的参考。） 3. 对问题的阐述深入浅出，有启发性。 关注点：对难点问题的讲述水平。 指标解析：对难点的阐述由表及里，深入浅出，能够调动学生积极思维；举例恰当；适时、适量地提出问题引发学生去思考。 4. 对问题的阐述简练准确，重点突出，思路清晰。 关注点：讲授知识的逻辑性和主次关系。 指标解析：讲授知识主次分明，突出重点；思路清晰，前后相关知识能合理衔接；授课不犯科学性错误。 5. 对课程内容娴熟，运用自如。 关注点：对所讲授知识的掌握程度。 指标解析：熟练掌握本门课程的专业知识，融会贯通；备课充分，运用娴熟。 6. 讲述内容充实，信息量大。 关注点：知识面。 指标解析：能够结合课程内容，在讲授中传递与本门课相关的信息；针对讲授内容适当进行必要的知识扩展。（教师在课堂上讲授与本门课无关的信息或负面信息，将作为扣分点）。 7. 教学内容能反映或联系学科发展的新思想，新概念，新成果。 关注点：知识更新、联系实际。 指标解析：突出“新”字，在讲授中能够介绍学科前沿知识或发展动态，或结合教师本人的实践经验，理论联系实际。 8. 能给予学生思考、联想、创新的启迪。 关注点：有培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的意识和方法。 指标解析：能够采用一些教学方法，有意识地培养学生去发现问题、分析问题、解决问题；激发学生求知
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欲，培养探索精神。 9. 能调动学生情绪，课堂气氛活跃。 关注点：课堂教学组织、课堂气氛。 指标解析：能够有效地组织课堂教学，关注学生听课状态；有目的地提出问题，注重师生互动，课堂气氛活跃。 10. 能有效地利用各种教学媒体。 关注点：教学媒体的利用。 指标解析：强调对各种教学媒体（黑板、白板、挂图、教具、投影、课件等）的合理和有效利用。（对于CAI课件的使用，如不能表现出相对于传统教学媒体的优势，或课件的质量较差，将作为扣分点。）
附件2 2008届陆上专业本科毕业设计（论文）基本信息统计表
专业名称 电子信息工程 通信工程 电子信息科学与技术 计算机科学与技术 自动化 经济学 工商管理·企管 工商管理·财金 旅游管理 国际经济与贸易 市场营销 信管☆电子商务 交通运输·港口经管 交通运输·国际航管 物流工程 行政管理 公共事业管理 1项（%） 2项 3项 4项（%） 125 126.7 159.5 117.5 158.7 143.8 178.6 151.4 133.3 250.8 166.7 120.2 122.9 120.3 227.6 177 122.8 9.1 3.9 2 3.8 3.6 4.6 5.6 7 5 8.1 10 7.3 4.4 7.5 5.4 7.6 7.1 14 11 5 8 6 6 7 10 6 15 15 10 9 9 6 10 10 57 31.3 42.9 39.5 20.7 6.3 10.7 17.1 13.3 30.8 45 42.9 25.7 6.3 9.2 4.9 0 5项(%) 教授 副教授 讲师 助教 实验员 28 37.5 40 50 13.8 100 0 23.5 25 0 84.6 64 14.3 16.7 22.2 0 0 50 20 23.1 37.7 28.6 0 21.4 0 0 51.4 0 33.3 33.3 2.6 7.1 12 0 71.9 37.8 64.3 26.7 21.4 0 0 25 21.4 11.8 51.6 34.4 23.1 6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6项(%) 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 17
政治学与行政学 信息与计算科学 环境工程 轮机工程·陆上方向 电气工程及其自动化 法学·海商法 法学·国际经济法 英语 海事管理 全校平均值 115.3 209 128 158.7 152 245.5 245.5 117 156.3 158.9 9.8 1.9 2.8 3 4.8 5.5 2.5 3.9 7.1 5.5 10 3 7 6 9 8 4 5 10 0 0 74.1 85.7 76.8 23.1 14.1 0 50 28.0 0 0 61.8 80 96.2 66.7 40.7 0 63.6 35.7 0 0 92.3 93.1 67.3 27.8 7.4 0 75 26.3 0 0 71.4 100 84.2 0 0 0 35.3 26.4 0 0 0 50 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 100 100 100 95.2 100 100 100 100 100 99.8 备注：表中1-6项的内容分别为
1项：备选题目数量与实际选用题目数量的比例 2项：教师平均指导学生人数 3项：教师指导学生人数最大值
4项：结合生产、科研、实验室建设的题目的比例
5项：结合生产、科研、实验室建设的题目数量与教师职称关系 6项：指导教师资格合格率
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