语文教学反思

语文教学反思

岳蓉

一、加强语文学习意识，重视批改。

学生宁愿花费一节晚自习做数学，做理综，或者花费一个小时背诵英语，也不愿意主动地花费哪怕半节晚自习学习语文，学生中普通存在着这样一个观念，语文学习往往事倍功半，投入的时间未必与最后的产出成正比，这个学科自然成了可有可无的鸡肋。于是，我在很多的时间里都是在做端正语文学习观的工作，让他们适当重视语文学习，合理保证语文学习时间。我尝试着从语文学习和其他学科间的关系，语文学习对日后学习、工作和生活的帮助等方面引导学生重视语文的学习，现在回想起来，仍然觉得我的这项工作是十分必要，而且作用比较明显。

练习也好，作业也好，我都以检查批改为主，而我的检查重在学生的书写整洁程度，解题思路，答题步骤，课堂理论是否理解。对一些经典题型，不厌其烦地讲，不仅是老师讲，而且也让学生自己讲，讲得不对，其他同学补充，直到讲对为止。尤其对于文言文阅读和古代诗歌鉴赏，讲内容，讲审题，讲答题，时间长了，学生的思路自然也就清晰了，老师强调的问题学生自然也就重视了。

二、落实基础，强化知识点。

语文考点多而杂，学校和年级根据具体情况制定的三轮复习计划也基本合理，各个环节落实到位，帮助学生夯实基础，一一突破难点，培养了良好的做题方法，也形成了稳定良好的应试心理，逐步提高了学生的学习成绩。但我个人有一点建议：一轮复习因为要过

课本，打基础，因此考练次数一定不能太多。就语文学科来说，一定要狠抓背诵，该背的篇目和内容一篇一句不允许放过，一个错别字也不允许出现，这都要求一轮复习要稳扎稳打，而过多的考试势必会影响一轮扎实复习的进度。

许多人认为，语文高考试题和课本所学的内容关系不大，这恰恰是一种错误的导向。从整个试题结构和试题内容来说，完全吻合高中语文课本结构和内容，以两类阅读题为例：

1. 论述类文本阅读题。该题考查对文本内容的理解，对作者论点、论据、论证方法以及思路的掌握等等内容，和我们课本中的所有论述类文本的重难点知识完全一致。《过秦论》、《六国论》、《阿房宫赋》等文言文也是很好的例证。

2.文学类文本的考察主要是对小说和散文的考察，例如小说塑造人物形象的方法，环境描写、细节描写的作用，主题的理解，散文情感主旨的把握等等，这都是我们语文课堂的重点，鉴赏的方法和需要注意的问题对我们的高三学子老说，更应该是信手拈来。例如我们重点鉴赏过的《林教头风雪山神庙》、《林黛玉进贾府》等等，散文像《故都的秋》、《荷塘月色》等等。

文言文阅读和名篇名句默写的考察知识点则基本全部来自于课本，只要完全掌握《大纲》要求背诵的篇目，默写题应该是能拿满分的，可是，就是这道默写题，却成了学生三轮考练中失分最严重的题目，它不仅考高中的，也考初中的，有一名学生对我说，他们初中语文老师说只要背名句就可以了，因此，对于初中的篇目，他绝大多数只会背一两句。听完我陷入了沉思......对于默写题，整个三轮复习计划我都是要求严格，但效果仍然不尽人意。而文言文则经过长时间训练以后，除了翻译句子以外，其他题目绝大多数学生都能轻松应对。

基于以上原因，我也深感从高一至高三，一个老师带同样的班级，同样的学生的重要性。

三、培养学生自主学习能力

我经常与学生沟通、交流，清楚了解学生的学情，尤其是他们的学习状况，便于因人而异、有的放矢。经过一番摸索，我深感培养学生自主学习能力的重要性，教师应该引导学生进入问题，钻研问题，解决问题，而不是一味地大包大揽。因此，从一轮复习的后半部分开始，只要条件成熟，我都会争取在课堂上给学生留给充足的时间，让他们自己做题，这样我也能准确地发现学生的学习问题，然后有效击破，帮助学生精准答题，提高成绩。